信息技術與小學英語融合教學的思路探究

摘要：小學英語是一門基礎性語言課程，也是一門應用型課程。它具有量變引起質變的特點。與之相比，應用與教學中的信息技術屬于通識型技術，它實現路徑明確，可以提供即時反饋，能夠提高學生的學習體驗。因此，將小學英語與信息技術進行結合，充分發揮兩者的優勢，可創新英語教學方法，讓學生在快樂中學習英語。小學英語與信息技術融合，可營造互動式的英語學習氛圍，幫助學生擺脫啞巴英語的困境，提升學生英語文化素養。

關鍵詞：信息技術；小學英語；融合教學

英語是世界上使用范圍最廣的語言，是聯合國的通用語言，是權威期刊的主流語言，也是我國學生必學的基礎科目之一。小學英語課程是小學生接觸英語的第一階段，課程內容會教授基礎的英語詞匯和基本的英語對話，為后續英語的進階學習埋下興趣的種子。因此，小學英語教師要重視培養小學生對英語學習的興趣，發展小學生的英語學習能力。

英語是一種語言，是人們用來交流和溝通的工具。但目前在英語教學中，學校普遍重視學生的讀寫能力，忽視了學生的聽說能力，導致了啞巴英語的現象，模糊了英語的本質要求。隨著新課改的實施，小學英語教學要求回歸語言的本質，要求要改變傳統的機械式背誦學習的教學模式，探索高效、應用型的教育模式，明確第二語言教育的初衷，讓學生的口語能力與閱讀能力保持平衡，解決學生的口音問題，使英語成為學生認識世界的工具。使用信息技術播放英語視頻和英語歌曲，營造英語語言氛圍，創造英語學習環境，可鍛煉學生的英語聽說能力，讓學生在耳濡目染下學會說英語，降低學生學習英語的難度，消除學生對英語的畏難心理，激發學生對英語的熱情。同時，信息技術與小學英語的融合教學可以拉近學生與英語的距離，讓學生了解西方文化發展史，通過語言學習文化，為學生后續英語的學習提供基礎保障[1]。

一、信息技術與小學英語融合教學的必要性

小學生年齡較小，好奇心重，容易接受新鮮事物，因此，在這一階段對學生講解英語知識時，教師應該改變以往的教學方式，引入具有趣味性的教學手段，這樣更容易引發學生的好奇心，使其能夠主動學習。在具體的英語教學中，教師若是將信息技術應用其中，則能夠在一定程度上豐富英語教學內容，將教學素材以圖像、視頻的形式呈現出來，使得教學過程變得更加生動有趣，以此調動學生學習的主觀能動性，促使學生能夠快速融入教學之中。而且信息技術與英語教學進行融合，也能夠促進教育教學的長遠發展。因此，信息技術與英語教學相融合是非常有必要的。

（一）信息技術能夠增加小學英語課程的活力

在英語的學習過程中，學生面對的第一個關卡就是單詞。單詞是學習英語的基礎，只有擁有大量的詞匯儲備，學生才能讀懂英語文章，聽懂英語聽力，能進行口語交流。但在傳統教學模式下，學生習慣于死記硬背的方法學習單詞，來記住單詞的拼寫形式、固定句式和詞組，而對單詞的發音和聽讀能力則關注不夠。在這種情況下，小學英語的課堂變成了機械重復的課堂，學生會在默寫單詞、詞組和句式的過程中度過課堂時光，與教師基本沒有互動交流，課堂氣氛比較死板。但在信息技術融入小學英語課堂后，教師可以通過單詞閃過、趣味單詞拆解和詞根單詞等方式來教授單詞，增加單詞的趣味性，讓學生了解單詞的內涵和演變，加強單詞與單詞之間的聯系，增加學生學習單詞的動力，拉近教師與學生之間的距離，讓英語課堂變得生動有趣起來。除此之外，教師還可以利用信息技術整理常見的單詞，循環播放這些單詞，增加常見單詞的出現次數，讓學生在日常生活中記住這些單詞，在潛移默化中學習單詞[2]。

在信息技術的影響下，學生可以擺脫機械式的學習，告別以默寫為主的英語學習方式。教師可以縮短默寫時間，增加趣味環節，使學習更加有趣。同時，信息技術也可以幫助師生之間搭建溝通的橋梁，建立正向的課堂反饋機制，提高小學英語課堂的活力。

（二）信息技術可以營造聽說的環境

在我國英語教育體系中，口語一直是一個薄弱環節。很多學生擔心發音、語法、口音等問題，因此不敢開口說英語，也不敢用英語進行交流。這導致學生的口語能力不夠強，久而久之，英語學習就呈現出口語差、不敢交流、口語更差的惡性循環現象，嚴重阻礙了學生對英語的學習。在傳統的英語教學模式下，英語的學習環境是相對封閉的，學生只會在英語課堂上學習英語，學生與英語的接觸時間很短，無法感受到英語的學習氛圍，不利于學生英語的提高。同時，在英語課堂上，學生周圍都是熟悉的老師和同學，學生的羞恥心會更加強烈，害怕在熟人面前露怯，因此學生會拒絕在英語課堂上發言，不進行英語交流。在這種情況下，學生失去了英語聽力和閱讀的環境，也失去了鍛煉英語聽說能力的機會，導致無法熟練掌握英語。當信息技術融入小學英語教學后，教師可以先在網上為低年級的學生搜尋生動有趣的英語教學素材，創設英語口語交際情境，借此提高學生的學習興趣。對于高年級小學生來說，教師可以讓他們自己通過互聯網搜尋英語口語教程、尋找英語交流的伙伴、獲取口語學習的經驗。在互聯網的幫助下，學生可以學習到標準的發音，互相糾正發音錯誤，進入全英文的聽說環境，勇于開口說英語，不斷鍛煉口語表達能力。與此同時，互聯網不受時間和地點的限制，學生可以利用碎片時間進行英語學習，增加學習英語的時間。

信息技術可以展示國際標準的英語發音，明確學生的發音標準，消除英語口語表達的障礙。教師可以營造英語的聽讀環境，減輕學生的心理負擔，同時可以開展線上練習、線下檢測的教學模式，讓創新在英語中發揮作用，形成行之有效的教學體系。

總而言之，通過信息技術的應用，可以打破傳統英語教學的封閉模式，讓學生更加積極地參與口語交流，提升口語能力。同時，在互聯網的幫助下，學生可以獲取更多的學習資源，并靈活利用時間進行英語學習，從而有效地提高英語水平。

（三）讓學生迸發英語學習的熱情

英語作為我國教育中的第二語言，學生在學習的過程中，難免會出現學習迷茫的情況，沒有學習英語的目標，甚至會想放棄英語學習，這都需要教師正確引導，并能夠激發出學生的英語學習熱情，挖掘出他們內在的興趣潛力。信息技術的融合可以幫助教師實現，教師可以結合學生學情，選擇相關英語視頻資料，帶領學生學習。比如，低年級的小學生，教師可以播放英語動畫片，吸引小學生的注意力，讓小學生通過英語動畫片學習簡單的日常對話；在針對有一定基礎的高年級學生時，可以為他們播放一些具有故事性的英語電影片段，或者是帶領學生選擇一首喜歡的中文歌，將其翻譯成為英語，也可以選擇一首喜歡的英文歌進行中文翻譯，在這一過程中，學生的學習積極性會得到提升，也能體會到英語學習的樂趣，這對提高學生的學習效率起到重要作用[3]。

二、信息技術與小學英語融合教學的方法

學習英語是一個漫長的過程，學生需要每天記憶單詞，閱讀英語文章，了解英語語法，培養英語語感，以達到量變引起質變的目的。在這個過程中，學生需要進行大量的重復，以避免遺忘現象的發生。學生可能會出現厭倦的情緒，這對英語的學習不利。近年來，小學開始探索新的英語教學模式，以減少機械記憶的學習過程。信息技術與小學英語的結合可以很好地解決這些問題，并建立行之有效的教育模式。在信息技術與小學英語的融合過程中，教師進行了多次的實驗，并創新了許多方式。

（一）設置合適的學習目標，進行英語的具象化教學

任何語言要想熟練運用，都需要漫長地學習時間，英語也不例外。在學習英語的過程中，學生往往設定了過高的學習目標，將學習英語的戰線拉得很長，出現看不到英語學習勁頭的現象，不利于學生學習英語。在信息技術融入小學英語的過程中，老師可以利用互聯網普及英語學習，對英語能力進行分級，設定合適的學習目標，讓學生循序漸進地學習英語，避免學生進入疲倦期，掉入學習英語的陷阱。在老師教授英語的過程中，可以建立公眾號，在公眾號上設立能量柱，設置能量增長的門檻，實現能量柱的動態變化。老師可以在班級公示欄上張貼學生的能量柱，引導學生對能量柱的興趣，建立英語與能量柱的固定關聯，設定每天的打卡目標。完成目標后，學生可以將打卡得到的能量送入能量柱中，感受能量的積累，感受能量柱漸漸填滿的成就感。舉個例子，在教授第四單元的長課文時，老師可以將默寫本篇課文作為學習目標，以默寫完成作為能量柱的終點。以一周為學習時間，第一天，老師可以將生僻詞的學習作為目標，學生學完生僻詞后可以獲得能量點，實現能量柱的增長。其余幾天，以此類推，指導學生完成學習目標[4]。

在這一過程中，教師可以將英語學習拆解為具體的目標，將抽象的英語學習轉變為具體的學習內容，方便教師進行具象化的英語教學，讓學生對英語的印象從二維層面轉向三維層面，從理想狀態轉向現實目標，避免過高目標帶來的失重感，讓學生感受英語學習的過程，展現量變到質變的過程，增強學生的學習體驗，提高學生的成就感。

（二）營造聽說的學習氛圍，回歸英語的本質

英語是應用型課程，學習英語的目的是進行溝通交流。在英語學習的過程中，學生常常忽視了英語的聽力和口語，而只關注英語的閱讀和寫作。這與英語學習的初衷完全相反，違背了英語的本質要求。在信息技術融入小學英語的過程中，教師可以利用互聯網播放英語視頻和英語電視劇，創造全英語的教學環境，讓學生在英文環境下學習英語，沉浸在英語文化中，感受英語的魅力。在教授英語的過程中，教師可以在課堂上播放一些有趣的片段，并舉辦以這些片段為主題的英語學習活動，讓學生在活動中用英語表達和實踐。舉個例子，瘋狂動物城這部電影在上映期間受到了很多小學生的熱愛，教師可以選取電影中的有趣片段，將主角的對話分解，讓學生重新配音，鍛煉他們的口語能力，積累英語表達素材，提高他們運用英語的能力[5]。

在這個過程中，教師可以將英語從課堂拓展到現實生活，從教科書拓展到實踐活動，從課文中的對話拓展到電影配音活動，從虛擬角色拓展到真實人物，從書面語言拓展到日常俚語，從語言中的情感拓展到語氣中的情感，展現英語的實際應用，回歸英語教育的本質，回歸母語者的真實使用狀態。

（三）讓學生當家做主，統籌英語學習

在小學英語的學習過程中，教師扮演了主導的角色，對學生學習英語的方式起到了決定性的作用，但教師的教學方式不一定適合所有學生，教師不能及時關注學生的學習動態，提供多樣化的學習路徑。在信息技術融入小學英語的過程中，教師可以用互聯網尋找不同類型的英語教學視頻，讓學生觀看這些視頻，找到適合自身的學習方法。舉個例子，英語單詞有很多種學習方法。有些學生會根據發音將單詞拆解為不同的字母組合，利用發音拼寫單詞。有些學生會根據詞意尋找單詞的詞根，利用詞根記憶單詞。還有些學生會對單詞進行聯想，增加單詞的趣味性，使用聯想記憶法。不同的學生適合不同的方法，學生可以在互聯網上選擇合適的視頻，進行多樣化的學習[6]。

在這個過程中，教師可以拓展英語的學習范圍，提供更廣泛的英語學習資源，展現英語的多樣風采，讓學生能愉快地學習英語。同時，學生將增強英語學習的責任感，轉變師生間的學習關系。

三、結束語

小學階段是學生學習英語的黃金時期，可以幫助他們快速掌握英語，教師應該讓英語回歸本質，讓英語成為學生與外界溝通的工具。在教學過程中，教師可以將信息技術與小學英語進行融合，創造全英文的學習環境，提高學生的口語水平，并設定具體的學習目標，提高他們的學習成就感。以此建立起學生自主學習英語、提高英語水平的正向循環。

作者單位：孫金環 甘肅省臨洮縣西街小學

參? 考? 文? 獻

[1]劉蘭.小學英語教育教學中融合信息技術的有效性探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（02）：102-104.

[2]趙艷芳.信息技術與小學英語閱讀教學的融合[J].小學生（上旬刊），2023（02）：94-96.

[3]李歡.信息技術與小學英語Story Time教學的深度融合[C]//.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（一），2023：686-688.

[4]梁婉銀. 信息技術融合到小學語文里的教學思路設計研究[C]//.2023年教育理論與實踐科研學術研究論壇論文集（二），2023：6-8.

[5]莫根紅.信息技術與小學英語口語教學融合的策略研究[J].英語教師，2022，22（24）：99-102.

[6]梁苑文.基于信息技術的小學英語教學與德育融合研究[J].教育信息技術，2022（12）：24-26.

孫金環（1985.10-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。