“互聯網+”背景下科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習相結合的模式探究

摘要：科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習的結合實踐，是近年來興起的一種創新性教學形式，更是未來現代化教學發展方向。網絡自學模式憑借著自身的科技性與靈活性，不僅能夠為學生提供良好的學習體驗，還能讓師生在“互聯網+”智能化平臺的技術支持下，形成一種良好的教學“元組關系”。因此，在“互聯網+”背景下科技英語翻譯的課堂教學與網絡自主學習相結合的模式探究，不僅是對于科技英語翻譯課堂教學實踐的積極創新，更是對于我國教學體系的全新探索。

關鍵詞：“互聯網+”；科技英語翻譯；課堂教學；網絡自主學習

在我國的高校專業教育體系中，科技英語翻譯是英語翻譯專業的一個學科分支，同時也是專業涉及范圍最廣的一個專業，主要包括采礦、選礦、金融、法律、證券、計算機、機械、工業自動化、冶煉、電子、材料、生物、宇航、航空等諸多領域，由此便可說明該專業課程對于社會發展的重要性。但在當前“互聯網+”背景下，教師若要進一步提升該學科的教學效果，應當充分認識到科技英語翻譯的內在學科特點與教學規律，將科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習相結合，進一步擴大信息化、網絡化環境對于傳統學科的促進效應，使得學生在科技英語翻譯學習過程中獲得良好的現代化學習體驗，同時也更有利于我國高等院校學科教學模式的轉型升級。

一、“互聯網+”背景下科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習的結合優勢

為了充分發揮網絡自主學習模式在科技英語翻譯課堂教學中的教育價值，教師可以將現代化信息技術引入到學科教學實踐過程中，同時將專業學科的知識要點和專業特性與科技英語翻譯課堂教學相結合，以此全面提升科技英語翻譯課堂教學的綜合質量與實際成效。若想要實現這樣的教育目標，在科技英語翻譯課堂教學的過程中，教師應當充分認識到以下三點應用優勢。

（一）有助于優化線上課堂的教學情境

將網絡自主學習模式與科技英語翻譯課堂教學相結合，能夠有效提升學生的專注程度和學習興趣，同時還能夠對傳統課堂教學模式起到良好的優化效果。基于此，在進行科技英語翻譯課堂教學前，教師應當根據不同的教學內容重構設計傳統教材文本，并借助智能化的教學平臺，以故事情節、圖片、視頻等教學要素，為學生營造更具體驗性的網絡自主學習環節，逐漸減少傳統課堂教育氛圍對自主性學習造成的影響，以此讓學生充分感受到科技英語翻譯課堂教學的人文性與生動性[1]。

（二）有助于提升英語學科的教學效率

在傳統的線下科技英語翻譯課堂教學模式中，無論教師采取何種教學實踐形式和手段，最終都會受到時間與空間的限制。而將科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習相結合，能夠為師生提供一對多、多對多、一對一的高效互動模式，這樣不僅有利于教師更真實地了解學生的自主學習情況和表現，也能夠讓學生通過“互聯網+”智能化平臺APP逐步養成長效性的自主學習習慣與學習思維[2]。

（三）有助于拓寬學生的人文意識

在我國高等教育體系中，科技英語翻譯具有明顯的文化交流價值，是促進學生語言能力與綜合素養全方面發展的重要學科之一。因此，教師應當通過現代化、信息化教育手段引發學生對于學科人文價值的思考，激發學生的自主學習意識，進一步構建英語課堂教學環境的和諧高效格局，從而不斷提高科技英語翻譯課堂教學的整體質量，最終實現我國科技英語翻譯課堂教學的現代化發展。基于此，教師可以借助“互聯網+”智能化平臺聲效、圖畫等多種媒介的刺激，激發學生思維，引發學生展開聯想，拓展學生思維。

二、“互聯網+”背景下科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習結合的教學作用

首先，能夠有效激發出學生的創新思維與自主意識。受傳統教育模式的深遠影響，很多高校學生逐漸喪失自主學習意識與能力，但在網絡自主學習環境中，學生能夠體驗到自由的學習氛圍，能夠完全根據自身的學習需求和習慣來選擇不同的教學內容，這樣不僅能夠實現學生在科技英語翻譯課堂中的“生本位”格局，同時還能夠讓學生逐漸形成一種更具主觀性的學習行為。其次，能夠提高學習效率，滿足科技英語翻譯的人才培養需求。在網絡自學環節中，教師的主要教學任務在于將提前設計好的教學資源發布到網絡自學平臺上供學生自由選擇，以便學生可以根據自己的學習節奏合理安排學習時間，保證自身學習成果最大化[3]。因此，“互聯網+”背景下科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習相結合，有助于拓寬學生的理論知識，強化學生的實際應用能力，從而為社會輸送所需要的科技英語翻譯人才。最后，能夠為其他學科的教學形式和創新實踐提供參照經驗。在我國高等教育體系中，教師之所以堅持沿用傳統的教學方式，關鍵在于無法清晰地看到“互聯網+”教學模式的實際成效。因此，將科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習模式相結合，能夠讓其他學科的教師更直觀地感受到創新教育模式的優勢，從而逐漸將新型教育模式遷移到本學科的教學中，進一步擴大全新教學模式的受眾基礎。

三、“互聯網+”背景下科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習結合的教學措施

（一）以“互聯網+”智能化平臺擴展科技英語翻譯課堂教學設計

在將科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習相結合的過程中，教師可以根據課程內容，并按照學生的興趣和學習特點來錄制教學視頻，同時，可以加入一些不同難度的科技英語翻譯教學聲像資料。在制作時，教師要將“互聯網+”智能化平臺教學演示與科技英語翻譯教材中的知識點進行嚴格對應，并且通過“互聯網+”智能化平臺中學生的學習反饋，靈活切換科技英語翻譯教學知識點的專業難度[4]。此外，在“互聯網+”智能化平臺課程設計方面，教師需要更加重視科技英語翻譯教學內容與學生能力發展和學習需求之間的具體融合，讓學生能夠在學習過程中不斷強化知識學習的能力導向性。例如，教師可以將教學資料與每位同學共享，并在線上布置作業，由學生自行解答，而學生可以自行選擇作業與問題，但不可超出既定時限，以免耽誤線上教學流程進度；在教師接收到學生的在線作業后，應當根據作業的實際情況來判斷學生的能力；而學生在“互聯網+”智能化平臺上完成英語聽說學習任務后，可以根據自己的表現來評估在不同環節中的能力，以此讓老師和學生獲得更好的學習互動效果。

（二）以“互聯網+”智能化平臺促進科技英語翻譯課堂教學創新

在科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習結合的課程設計過程中，教師應當結合學生的線上課程和作答情況進行“二次提問”[5]，通過視頻會議或“互聯網+”智能化平臺中的小組討論，讓學生對科技英語翻譯教學課程問題進行進一步地探索，尋找解決問題的最佳方案。學生可以通過“互聯網+”智能化平臺進行小組討論和結果匯報，實現學生之間的學習互評和知識補充，而教師需要根據學生最終的學習匯報總結成果，總結并反思學習中存在的問題。在此過程中，學生與教師應該時刻保持平等的學術關系，教師在整個的討論過程中應扮演組織者和引導者的角色，以激發學生積極參與學習的興趣和學習能動性。此外，教師可以根據不同的“互聯網+”智能化平臺的課程知識點和學習內容，為學生安排課后測試和作業，讓學生在回顧線上知識點的同時進行鞏固。而在這一過程中，教師需要根據學生的課時作業及時調整教學方式，為學生制定更切合實際的學習目標，從更多角度解決學生的知識盲點[6]。課后作業與學生的線上知識要緊密結合，教師可以提供更多元化的答案，讓學生在了解知識點基本情況的同時，實現課程知識點的難易度學習排序，從而實現有計劃性的課后線下學習。

（三）以“互聯網+”智能化平臺重構科技英語翻譯課堂教學評價

在科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習結合的課程設計過程中，若教師想要保證整體的教學主題成果，就必須重視學生在網絡自主學習課后總結學習主題的重要性。基于此，教師可以為學生設計“自主學習評價報告”作為課后總結作業，該報告的目的不僅在于讓學生檢視自身的自主學習表現，還為教師提供更直觀的教學評價方向。這樣不僅能夠讓學生評定課程問題和自我學習困境，還能提升學生的總結性思維[7]，讓學生在梳理回顧過程中進一步認識到自身的不足之處，從而不斷增強自己的自主學習能力，進而保證科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習結合對于高校學生的學習促進性。除此之外，在科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習結合的課程設計中，重視網絡自主學習過程的興趣、方法和能力綜評，其教學實踐意義不僅在于鞏固學生的課前、課中學習效果，還在于使科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習結合模式成為系統性的教學手段，讓學生能夠在這樣的教學系統中不斷擴大學習成果和效能，進一步深化自主學習模式的實效性。在此過程中，教師需要對學生進行正確引導，逐漸養成網絡自主學習總結的行為習慣，這樣有助于學生檢視自身的學習流程，并通過發現問題、解決問題、總結問題等自主學習環節，來奠定良好的學習基礎和經驗[8]。這樣的興趣、方法、能力綜合評價可以幫助高校學生形成系統性的自主學習評價體系，不斷優化自身的自主學習行為和意識，最終確保網絡自主學習的效果。

（四）以“互聯網+”智能化平臺強化科技英語翻譯課堂教學節奏

在科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習結合的課程設計過程中，教師的主要教學任務不僅在于通過靈活多變的教學方式成功激發起高校學生的學科思維意識和學習聯想能力，還精準掌握科技英語翻譯課程網絡自主學習的教學節奏，進一步擴大科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習相結合的實際教學作用[9]。若教師無法準確掌控科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習的教學節奏，便無法讓高校學生對科技英語翻譯網絡自主學習主題產生內在的學習規律意識，會直接影響到最終的科技英語翻譯課的網絡自主學習成效。基于此，教師應根據學習主題和學習節奏之間的內在流程關系，讓學生時刻保持最佳的自主學習節奏，在自主學習難點上具備更多的思考空間，由此保證學生能夠充分理解到科技英語翻譯課網絡自主學習主題的知識精髓，進一步擴大網絡自主學習思維范圍與想象空間[10]，加深對于自主學習主題的內容印象，提高自主學習能力，強化學習深度與理解水平。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下科技英語翻譯課堂教學與網絡自主學習相結合的探究過程中，教師應當重視系統化的“互聯網+”智能化平臺網絡自主學習教學設計以及教育的“人本主義”內涵，充分結合學生不同的科技英語翻譯學習需求與學習基礎，并通過全新的“互聯網+”智能化平臺教學方法，設計出更多具有現代化特征與信息化特征的自主學習創新實踐方案，讓學生能夠獲得更高效的自主學習方法，提高自身的學習能力與專業素養。

作者單位：楊瓊瓊 江西宜春學院外國語學院

參? 考? 文? 獻

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課題：2022教育部產學合作協同育人項目“基于“中國智造”戰略的科技翻譯教學與學生自主學習平臺建設探究”項目編號：221004210100135。