工匠精神培養(yǎng)與高職教育的有效融合

文/郭亮

引言

我國已然從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國，關(guān)鍵時期高職教育能否有效執(zhí)行，是我國后續(xù)強(qiáng)化的直接因素。我國的高等職業(yè)教育占高等教育55%以上，高等職業(yè)教育最重要的便是學(xué)生就業(yè)能力。而就業(yè)能力要從工匠精神培養(yǎng)方向出發(fā)，幫助學(xué)生了解工匠精神的實(shí)質(zhì)，加深學(xué)生的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，推動我國工業(yè)領(lǐng)域以及制造領(lǐng)域進(jìn)一步提高。二者融合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的未來成長提供優(yōu)勢，還能夠使我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)一步上升，其意義不容小覷。

一、工匠精神的教育先機(jī)

工匠精神在如今的高職教育中，已經(jīng)不是單純的泛指吃苦、耐勞等單一性品德。而是要從手藝人以及能工巧匠的思維出發(fā)，全面考量工匠精神的藝術(shù)技法[1]。從多角度了解工匠身上的不浮躁、不驕傲、堅(jiān)持不懈的精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的品德[2]。工匠精神既是我國傳統(tǒng)民族的美德，同時又是現(xiàn)如今社會發(fā)展需要的特性，需要傳承優(yōu)化[3]。高職教育對于學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，要結(jié)合教育架構(gòu)。融合教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及理論基礎(chǔ)，為社會各界輸送重要人才，解決浮躁的教育問題。將工匠精神徹底落實(shí)到位，使學(xué)生的民族價值得以傳承，為教育領(lǐng)域發(fā)揮永恒的激勵作用。

二、工匠精神培養(yǎng)與高職教育的融合意義

工匠精神的培養(yǎng)與高職教育，要基于學(xué)生的定位以及專業(yè)判斷，融合精神范疇，這種精神范疇將脫離行業(yè)、工種的限制，直接與學(xué)生的人生觀、價值觀實(shí)現(xiàn)結(jié)合，發(fā)揮實(shí)質(zhì)意義。工匠精神既能夠體現(xiàn)出高職教育對于教育架構(gòu)以及教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)出發(fā)，要求自身尊師重道、敢于奉獻(xiàn)。將工匠精神與高職院校的教育實(shí)踐結(jié)合，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生能夠以更加飽滿的激情面對工作，教育意義不容忽視[4]。例如，工匠精神融入高職教育，最重要的便是尊重學(xué)生的職業(yè)理念，高職學(xué)生絕大部分處于青少年階段，有一定的叛逆性。自身的理論、價值等尚未形成，如果在教育中受不良思維的影響，極容易出現(xiàn)偏激思維，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)模式存在問題。將工匠精神融入高職教育，能夠尊重學(xué)生的擇業(yè)精神、態(tài)度，在學(xué)習(xí)中端正自身的認(rèn)知。且部分教師融入工匠精神，還能夠使學(xué)生與教師徹底配合，適應(yīng)后續(xù)的工作環(huán)境，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困境以及心理壓力，使學(xué)生受益匪淺[5]。工匠精神融入高職教育，還能夠結(jié)合目前的教育現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行全方面引導(dǎo)，解決高職教育以往“重技能”“輕德育”的問題。工匠精神基于教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種不足不僅是學(xué)習(xí)實(shí)踐中的缺失，更是自身品德的缺失。加深學(xué)生的素質(zhì)以及文化修養(yǎng)，為學(xué)生傳遞正確的職業(yè)理念以及思想觀念。讓學(xué)生明確工作心態(tài)，在工作中敢于奉獻(xiàn)自己的青春以及力量。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的工匠精神是人才品德的培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生后續(xù)將在工作崗位中無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、改革創(chuàng)新。有毅力以及耐心，在工作中發(fā)奮圖強(qiáng)、精益求精，為我國后續(xù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展加油助力[6]。

三、工匠精神培養(yǎng)與高職教育的教育原則

（一）尊重我國傳統(tǒng)工匠精神

尊重我國傳統(tǒng)工匠精神，并將其融入高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自身價值，為社會作出貢獻(xiàn)。此外，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，將學(xué)生畢業(yè)后在工作中遇到的問題，與教育學(xué)習(xí)中的問題實(shí)現(xiàn)結(jié)合，培養(yǎng)更多具有靈活精神的人才。中華民族偉大的復(fù)興夢，要以工匠精神為依托，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，將創(chuàng)新實(shí)踐置于首要位置。我國教育模式的改進(jìn)調(diào)整，使高職院校的教學(xué)架構(gòu)實(shí)現(xiàn)更新，學(xué)生在就業(yè)、求學(xué)、職位選擇中，也需要結(jié)合時代背景。工匠精神的存在，將保障學(xué)生的沉穩(wěn)性，避免學(xué)生后續(xù)出現(xiàn)急躁的心理。學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入工作后，繼承工匠精神，從而在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟[7]。要讓學(xué)生意識到在未來的工作中，工匠精神給學(xué)生的不僅是一種獨(dú)特的價值觀，更是一種實(shí)際的收益，此收益包含“經(jīng)濟(jì)收益”，也包含“技術(shù)收益”。

（二）執(zhí)行實(shí)踐統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

執(zhí)行與實(shí)踐統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)更多人才。我國要想實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，教師要以現(xiàn)代化的技術(shù)作為依托，憑借相關(guān)人員的探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，才能夠使工匠精神發(fā)揮創(chuàng)造性優(yōu)勢。高職院校要對學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)，將工匠精神與學(xué)生的求職熱情結(jié)合，發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。高職院校是培養(yǎng)工匠精神的搖籃，高職院校學(xué)生的年齡段是自身技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期[8]。以往部分高職院校的學(xué)生存在著自我否定，如許多學(xué)生認(rèn)為高職院校與普通學(xué)校相比，屬于教育末流，只有學(xué)習(xí)不理想學(xué)生才進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這種自我否定的思維嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生后續(xù)存在悲觀、不進(jìn)取等問題。而工匠精神的存在，將改變學(xué)生這種偏激思維，讓學(xué)生意識到高職院校是學(xué)生為了提高自己技能，發(fā)揮自身價值的有效途徑。高職院校學(xué)生畢業(yè)后，其工作待遇、職業(yè)發(fā)展與普通高校學(xué)生相比無任何差異，均可以實(shí)現(xiàn)人生價值、生活水平的雙向提高。工匠精神讓學(xué)生潛移默化的接受教育，提高學(xué)生的終身涵養(yǎng)。因此，要豐富實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行統(tǒng)一要求。學(xué)生拒絕浮躁的學(xué)習(xí)選擇，要結(jié)合市場現(xiàn)狀以及自身的興趣愛好，為未來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在激烈的市場競爭中，工匠精神可以鼓勵學(xué)生不斷鞭策自己，兩者融合，讓學(xué)生提高自己的品德，融合新人才標(biāo)準(zhǔn)，積極面對未來人生。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位

堅(jiān)持“以人為本”的基礎(chǔ)措施，工匠精神的動力便是人生觀、世界觀、價值觀的形成。工匠精神與高職教育結(jié)合，要以“學(xué)生”為核心，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。教師尊重學(xué)生、喜愛學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，在教育中讓學(xué)生發(fā)展成為有理想、有道德的專業(yè)性人才，愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著、勇于創(chuàng)新。

愛崗敬業(yè)。高職學(xué)生專業(yè)的選擇在一定程度上代表了學(xué)生、家庭、社會的融合。如某專業(yè)為社會熱門專業(yè)，學(xué)生選擇便會較為積極；某專業(yè)若為偏僻行業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會下降。工匠精神的存在，就是要解決這種教育選擇。從高職畢業(yè)生的工作調(diào)查中能看出，融合工匠精神后，眾多單位均表明學(xué)生的職業(yè)忠誠度、敬業(yè)程度得到明顯提高，自身的職業(yè)待遇與普通院校相比均持平。由此可見，職業(yè)院校在融入工匠精神后，能夠幫助學(xué)生多方面、多角度的真正認(rèn)可自身的職業(yè)，了解自身的職業(yè)，調(diào)動學(xué)生的工作積極性以及主動性。

精益求精。作為我國工匠精神的核心體現(xiàn)，精益求精是重要內(nèi)容。我國處于市場轉(zhuǎn)型時期，企業(yè)在國際市場中要想獲得有力地位，樹立中國制造的品牌口碑。就要加強(qiáng)產(chǎn)品的管控，從包裝細(xì)節(jié)以及后續(xù)維護(hù)出發(fā)。我國國際市場的發(fā)展，與工匠精神密不可分。工匠精神就精益求精規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，對已生產(chǎn)的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)改進(jìn)優(yōu)化，獲得更多消費(fèi)者。

專注執(zhí)著。學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)存在一定矛盾。這與我國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不無關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使學(xué)生在閑暇時間有更多選擇。學(xué)生也拋棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀習(xí)慣，通過社交網(wǎng)站、微博、公眾號等途徑尋找學(xué)習(xí)信息。但這種方式需要教師引導(dǎo)，以避免學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資料時受不良思維影響，存在著學(xué)習(xí)隱患。工匠精神可以讓學(xué)生有責(zé)任心、事業(yè)心、忠誠度，為學(xué)生日后工作提供一個成長機(jī)會。

勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新意識是學(xué)生得到成長、企業(yè)得到發(fā)展、我國實(shí)現(xiàn)強(qiáng)盛的必要手段。我國處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了獲得有力地位，企業(yè)必須力爭上游，敢于創(chuàng)新。將傳統(tǒng)的經(jīng)營形式、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)融合，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中時刻保持勇攀高峰的態(tài)度。完成工作內(nèi)容的深度挖掘，縱向研究加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)造力。

四、工匠精神培養(yǎng)與高職教育的教育方法

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一方面促進(jìn)了高職教育的進(jìn)一步優(yōu)化，另一方面也帶來了一定的問題。所以，需要不斷優(yōu)化高職精神教育，特別是將工匠精神融入到高職教育教學(xué)中，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，本文提出優(yōu)化宣教模式、教授模式、攻關(guān)模式、實(shí)踐模式等措施，為高職教育教學(xué)中工匠精神的深度融合做出保障，也為新時代背景下培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，這也對深化我國“工業(yè)強(qiáng)國”的目標(biāo)奠定良好的教育基礎(chǔ)。

（一）宣教模式

工匠精神的培養(yǎng)與高職教育，要結(jié)合宣教模式，對所有的領(lǐng)域、專業(yè)發(fā)揮領(lǐng)軍人物的“引導(dǎo)”作用。例如，宣傳領(lǐng)軍人物通過努力奮斗創(chuàng)造財(cái)富，將發(fā)展設(shè)計(jì)與職業(yè)教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在了解專業(yè)知識的同時，學(xué)習(xí)我國的工匠精神。更加直觀、系統(tǒng)，讓學(xué)生體會到從事不同的技術(shù)工作，能給學(xué)生帶來何種成功以及前途。典型的宣教教育模式就會改進(jìn)以往的單一性問題，發(fā)揮事半功倍的作用。

（二）教授模式

在教授模式中，可將專業(yè)工匠回聘學(xué)校，使專業(yè)工匠在現(xiàn)場為學(xué)生講解知識。使工匠精神的職業(yè)風(fēng)采感染學(xué)生，這種近距離、一對一式的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以直接的向工匠學(xué)習(xí)。工匠也可以讓學(xué)生明白，要擁有精湛的技藝，就必須從基礎(chǔ)做起。認(rèn)真鉆研、努力學(xué)習(xí)，才能夠在崗位上奉獻(xiàn)自身的光和熱，獲得收益。這種教學(xué)模式有極高的感染性。

（三）攻關(guān)模式

考慮問題攻關(guān)模式，將教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題作為工匠精神培養(yǎng)的成長標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生在解決問題的同時，生成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。這些獨(dú)到的見解，是學(xué)生在以往教學(xué)架構(gòu)中無法學(xué)習(xí)、體會到的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生感受到工匠精神的作用以及工匠精神的魅力，起到潛移默化的教育作用。

（四）實(shí)踐模式

在實(shí)踐模式中，讓學(xué)生帶著技術(shù)難點(diǎn)深入工廠，深度向企業(yè)學(xué)習(xí)，尋求最佳的解決方法。在與工匠接觸中，工匠式的領(lǐng)軍人物組織召開學(xué)習(xí)討論交流會，強(qiáng)化現(xiàn)場操作的標(biāo)準(zhǔn)。搭建學(xué)習(xí)工匠精神平臺，使學(xué)生在工匠精神學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、互相提升。

五、工匠精神培養(yǎng)與高職教育的執(zhí)行要求

（一）思想認(rèn)知要求

工匠精神培養(yǎng)與高職教育在執(zhí)行中，要深度融合學(xué)生的思想標(biāo)準(zhǔn)。通過一種全新的教學(xué)模式，完成現(xiàn)代職業(yè)教育。教師要適應(yīng)將工匠精神與技術(shù)等實(shí)現(xiàn)結(jié)合，避免以往在教學(xué)中停留在口頭、形式等問題。通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)傳承，教師的教學(xué)觀念將發(fā)生改變。而學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也將隨著教師教學(xué)觀念的改變增強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)活動要求

推動學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化工匠精神的實(shí)質(zhì)。做“雙師型”教師，用自己的行動教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師的理論水準(zhǔn)也將實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，實(shí)踐能力將進(jìn)一步得到提升。雙師型教師在隊(duì)伍建立中要深入實(shí)際、深入企業(yè)，虛心向生產(chǎn)一線的老工人請教。填補(bǔ)以往在教學(xué)中的短板，對于教師未來的職業(yè)規(guī)劃等將會起到非常重要的促進(jìn)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)要求

強(qiáng)化已有的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)理論、激勵的雙向成長。培養(yǎng)工匠精神的創(chuàng)新模式可以賦予新的職業(yè)精進(jìn)方向，添加新途徑。工匠精神的激勵機(jī)制，廣大教師、學(xué)生的參與，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，為課堂提供更多教育模式，使工匠精神持久發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

結(jié)語

綜上所述，工匠精神與高職院校教育的結(jié)合，要從教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，起到強(qiáng)化市場人才輸出的效果。對于學(xué)生的職業(yè)生涯以及學(xué)習(xí)架構(gòu)，有非常重要的規(guī)劃效果。高職教育要做到與時俱進(jìn)，迎合我國人才的成長需要，將工匠精神全面貫穿至整個教學(xué)流程。