內外協同與推拉并舉:新時代黨員干部黨史學習教育的動力建構

王 洪 超

(天津師范大學 政治與行政學院,天津 300387)

黨的二十大報告把“在全黨開展黨史學習教育”列入過去五年重要工作成就之中,黨的十八大以來,黨史學習教育在黨員教育實踐中已積累了豐富的可借鑒經驗。建黨百年之際全黨集中學習黨史的氛圍熱烈,習近平總書記指出“推動全黨學好黨史、用好黨史,靠一次集中學習教育是不夠的,必須把黨史學習教育融入日常、抓在經常”[1],從建構學習動力的角度出發總結新時代黨史學習教育經驗,是歸納并完善規范化、普適性的動力內容,推進黨史學習教育常態化、長效化的有效抓手。全面認識黨員干部黨史學習教育動力建構的條件要素,系統激活其主動學習黨史的動力機制,既是對中國共產黨黨史學習教育百年經驗成就的梳理呈現,也是在新時代完成好黨史教育、宣傳的“重要政治任務”,是建設常態化、長效化學習機制的必要內容和現實需要。

一、“源動力”:黨史學習教育動力建構的客觀因素

“源動力”是動力的源頭和前提,是培育黨員干部黨史學習動力的根本支撐。要基于對學習主體和客體的特點梳理,分析把握學習實踐開展的背景和推進條件,從源頭上呈現學習動力的產生依據。黨史學習教育“源動力”來自黨員干部對黨史學習重要性、價值性的深刻認識,究其根本是一種學習責任感;還來自現實問題對黨員干部的工作要求和實際壓力,以及中國共產黨組織學習黨史的探索歷程和經驗借鑒。

(一)責任意識:培育黨員干部學習動力的內在條件

動力首先源于責任,黨員干部對黨史學習教育意義價值的認識程度反映出其對學習黨史的認同感和責任感,“要把學習作為一種政治責任、一種精神追求、一種生活方式”[2]11。中共黨史的政治性、現實性特征也要求黨員干部從政治責任和時代使命的高度對黨史學習教育進行自覺參與。

黨史學習教育關乎黨員干部黨性修養和理論素養的提升。黨的歷史是中國共產黨開展理論教育、黨性教育的重要內容,是黨員干部的“必修課、常修課”。黨史學習動力首先是黨員干部對自身責任要求的集中體現,從地位性質來看,學習包括黨的歷史、理論、政策等在內的基礎內容是黨章所規定的黨員義務,自覺主動參與黨史學習是黨員干部擔當身份職責、履行政治義務的表現。從內容價值來看,“中國革命歷史是最好的營養劑,重溫這部偉大歷史能夠受到黨的初心使命、性質宗旨、理想信念的生動教育”[3]3,黨的歷史作為新時代理論宣傳、意識形態建設的內容,對黨史熟知與否反映出黨員干部對黨的認知程度和水平,是其思想政治素養的直觀呈現。因此黨史學習教育對黨員干部養成理想目標、信仰信念、黨性原則等基本素質,提高實踐能力和工作水平發揮著不可替代的作用。

黨史學習教育關乎黨和國家事業發展的大局。中國共產黨長期革命斗爭的經驗集中表現為“黨的革命和建設新國家的偉大的領導能力”[4]60,黨員干部學習黨史關乎對黨的歷史發展規律、長期執政規律的認識,關乎推進黨和國家建設發展的政治責任的承擔。十八大以來黨和國家各項事業不斷創造突破、取得成就,現階段的實踐經驗對黨的事業接續前進有著凝練價值。“只有回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路,弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去,很多問題才能看得深、把得準。”[5]70黨員干部既是黨的歷史見證者也是黨的事業開拓主體,在新的起點需要回顧梳理建黨以來、新中國成立以來的歷史脈絡,特別是對改革開放以來的諸多經驗成就進行系統總結。學習研究黨史是黨員干部抓住歷史時機,提高自身本領最基礎、最有利的方式,修習好黨史是全黨在新時代繼往開來、續寫黨的輝煌歷史的重要責任使命。

(二)現實風險:培育黨員干部學習動力的外部壓力

動力來自壓力,提升黨史學習動力并不是黨員干部純粹自覺的過程,其中重要環節是基于黨史學習教育實踐的現狀分析,發現現實中的矛盾來倒逼黨員干部學習黨史的自覺意識,依靠外部壓力,使黨史學習教育更好地適應現實變化、應對風險挑戰。中國共產黨在繼承傳統、助力實踐的同時還要清醒認識黨員干部所處環境的深刻變化,“我們黨正在進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭,形勢環境變化之快、改革發展穩定任務之重、矛盾風險挑戰之多、對我們黨治國理政考驗之大都是前所未有的”[6]376。進入新時代,黨員干部面臨的成長環境和時機條件有所更新,思想認識多樣化,這些變化會對黨員干部的學習心態產生直接影響。特別是年輕干部在具備較高業務能力和專業水平的同時,也會面臨思想理論的薄弱松懈,其中就表現在對中國歷史尤其黨史國史的生疏遠拒,在工作中缺乏以歷史思維指導實踐的意識和能力,甚至在立場上脫離馬克思主義政黨的根本方向。黨員干部作為先進分子代表,其思想主流是正確且穩定的,但社會環境仍催使其態度、觀念上多元化與分化。部分黨員干部不能盡快適應時代發展,認識上出現偏差,思想上出現懈怠,學習上動力不足,其中既有面對新知識新問題時的精神懈怠,也有在實干標準下“差不多”“縮后排”的消極作風,重要關頭甚至出現“騎墻派”“兩面人”的錯誤態度。如何在復雜環境中保持黨員干部的政治本色和定力是中國共產黨在新時代的必答考卷,以黨史學習教育促進黨員干部自我完善和自我提高是黨的堅定態度。

歷史虛無主義是改革開放以來錯誤思潮的主要代表,它作為資產階級自由化的重要形式出現并逐漸泛起,其鼓吹者大多以還原、反思歷史為名對中國歷史尤其中國共產黨領導的革命建設歷史進行“糾錯”甚至抨擊。鄧小平曾對歷史虛無主義泛起的客觀條件與可能提出警告:“西方好的東西,應該借鑒、學習。但開放也會帶來一些壞的東西,影響人們的思想。”[7]210盲目推崇西方的文化與價值,以評價歷史為名否定歷史、否定黨的領導,終將導致全社會尤其黨內思想的混亂。歷史虛無主義既出沒于傳統政治領域,更會以潛隱迷惑的“軟性或隱性”形式存在于大眾生活視野,并發展為帶有強烈指向的意識形態說教與政治訴求。受益于網絡信息技術的發展,歷史虛無主義在新時代并未消沉,而是獲得了更為隱蔽的傳播環境和滋長空間。歷史虛無主義的實質從未改變,但借助多元平臺以十足的內容噱頭在黨內散播著惡劣影響。歷史虛無主義的根源是深厚且復雜的,黨員干部作為錯誤思潮的首要影響對象一旦陷入其中,會對黨員干部的歷史觀、價值觀產生相當程度的沖擊,會對新時代黨的事業發展產生更為嚴重的后果。面對新時代歷史虛無主義種種表現應及時組織斗爭批判,從黨的歷史出發開展黨員干部的理論學習與實踐教育,是新時代應對歷史虛無主義思潮的有力舉措,也是迎接這一迫切挑戰的現實要求。

(三)歷史經驗:培育黨員干部學習動力的主要借鑒

動力依托于經驗,以往的成功經驗或問題教訓都會成為調整改進當前工作的借鑒。中國共產黨自創建以來十分注重面向黨員干部加強黨史學習教育,在不同時期的黨內教育實踐中取得了一系列成果,并成為黨的一項優良傳統,豐富的歷史經驗對于黨員干部重視黨史學習、端正學習態度、養成學習習慣具有長遠價值。

中國共產黨有著總結研究黨史的成功經驗,延安整風期間便在黨內第一次系統開展黨史學習教育,其間多次組織干部討論研究黨史問題,同時在毛澤東主持下中央編纂了《六大以前——黨的歷史材料》《六大以來——黨內秘密文件》等黨員干部“學習黨史的主要材料”,保證黨史學習教育有的放矢并取得較好效果。1945年黨的六屆七中全會通過《關于若干歷史問題的決議》,成為革命時期黨史學習教育的標志性成果,也成為新中國成立后研究學習黨史的指導性文件。1981年十一屆六中全會以新的歷史決議對1949年以來黨的歷史進行總結梳理,對如何正確認識黨史以及如何評價毛澤東等重大歷史問題進行中央層面的回答,成為學習研究黨史的新標準,隨后在各級黨員干部中開展集中學習,是改革開放后黨內第一次大規模、系統性黨史學習教育,實現黨的指導思想撥亂反正和黨員干部思想的解放調整,全黨通過這次總結和學習“更好地擔負起歷史所賦予的巨大的責任”[8]231。

“歷史上成功的經驗是寶貴財富,錯誤的經驗、失敗的經驗也是寶貴財富。”[8]234建黨初期黨的領導人便對黨員干部學習黨史的必要意義進行說明,蔡和森認為“做一個好黨員……必須親切的深刻的知道黨的歷史”[9]785。但由于黨的歷史資源相對短缺以及黨史學習意識有所不足,在較長一段時間內,黨史學習教育在黨內教育體系中并不突出。由此帶來的問題也逐漸顯現,突出表現在黨員干部不能及時地反思經驗,靈活地運用理論,無法真正認識和解決中國革命問題,也就是毛澤東所批評的主觀主義態度,即“割斷歷史,只懂得希臘,不懂得中國,對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”[10]799。此外毛澤東還強調,當問題出現“如果簡單地處理幾個人,不總結歷史經驗……以后黨還繼續犯錯誤一樣”[11]283,進一步點明學習研究黨史對呈現錯誤、解決問題的重要價值。黨的十一屆三中全會以來,鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等領導人都十分重視黨員干部尤其青年干部黨史教育問題,并系統闡明了黨員干部學習黨史的迫切意義。黨史學習教育不是一蹴而就的,胡喬木在解答第二個歷史決議學習疑問時曾指出,歷史只能提出和答復“條件已經成熟的問題”[12]186,隨著黨史學習素材不斷積累,黨員干部在新條件下根據新的歷史資料和黨中央新的歷史決議精神進行正反兩方面經驗總結,將成為黨史學習動力的重要先導。

二、“原動力”:黨史學習教育動力建構的核心內容

“原動力”作為動力的基礎和根底,是最核心的動力形式。學習動力往往由內而外、多方面地產生催發,塑造“原動力”是提升黨員干部黨史學習動力的的關鍵環節。從現有實踐來看,涵養生成思想引領力、組織號召力和物質保障力三維一體的系統動力,是保障新時代黨員干部黨史學習教育常態化、長效化開展的核心內容與價值方向。

(一)思想推動力:端正黨史觀的個體建構,強化學習認知導向

黨史觀是黨員干部對黨的歷史基本觀點和學習態度的反映,建黨百年之際習近平向全黨率先提出“樹立正確黨史觀”的重要命題。黨員干部以怎樣的黨史觀參與黨史學習教育既是影響學習效果的能力方法問題,更是關乎大是大非的政治導向問題。端正黨史觀與開展黨史學習教育是雙向推動、相互助力的實踐過程,正確黨史觀不會因黨員干部身份而固有或生成,相反黨員干部黨史觀一旦出現問題,則會直接影響黨史學習教育的預期走向和結果。“強化歷史認知,推動正確黨史觀更深入、更廣泛地樹立起來”[13],從理論和現實出發端正黨員干部黨史觀,形成“正確學”的價值取向,是新時代黨史學習教育持續推進的思想武器和根本動力。

中共百年歷程是連續且復雜的,采用怎樣的分析視野關乎黨的歷史總結和書寫。鄧小平指出“重大歷史問題的解決宜粗不宜細”,要“講總的歷史問題”[14]277,并以此宏闊視野指導了改革開放后對黨史遺留問題的評判和解決。黨的十八大以來習近平高度重視以聯系發展的大歷史觀理清黨的歷史主題主線與主流本質,在正確認識改革開放前后“兩個三十年”等重大黨史問題上做出關鍵論斷。黨的十九屆六中全會上黨中央以宏大視野對黨的百年成就經驗進行概括梳理,形成黨內總結學習歷史的第三次決議,為黨員干部統一黨史認知、端正黨史觀念和凝聚黨史共識提出新時代示范性綱領。在黨史學習教育過程中要注重引導黨員干部從人類文明演進和現代化國家建設等宏觀視野認識黨的歷史進程,抵制“黨史庸俗化、娛樂化”、傳播野史軼聞等歷史虛無主義現象所導致的價值沖擊和思想危害,堅持以三次歷史決議和黨中央有關精神為依據,以大歷史觀的整體視野把握黨史進程的主流主線,避免讓黨史過程的片面支流影響黨史學習教育整體進程。

如何評價黨史人物是黨史觀的直接反映,改革開放初期,黨內通過科學評價毛澤東及毛澤東思想的歷史地位把握了歷史全局和主動,促成全黨指導思想的統一。黨的十八大以來習近平多次出席已故領導人的紀念活動,對黨的領袖人物結合歷史事實進行全面客觀的評價,要求基于“其所處時代和社會的歷史條件下去分析”,強調既不能簡單地“歸功問責”,也不能以后人標準“衡量和要求前人”[15]693。實事求是地評價黨史人物、客觀分析黨史事件才能使黨史宣傳教育經得住歷史和時代檢驗。長期以來肆意“夸大黨史上的失誤和挫折”的聲音不絕于耳,并以陰謀論、權力斗爭等錯誤視角將“黨史事件同現實問題刻意勾連、惡意炒作”[4]24,映射出其思想的扭曲和黨史觀的錯位。推進黨史學習教育要以堅定的政治立場和實事求是的學習態度,澄清錯誤黨史觀念及傾向,辨別其否定黨的領導和社會主義道路的本質。辯證科學的標準為正確解讀黨史提供了科學借鑒,反映出中國共產黨對唯物史觀、人民史觀立場的根本堅守,進而穩固正確黨史觀的思想靈魂基石。

(二)組織牽引力:推進自上而下的示范督導,加強學習管理

強大的組織力、領導力是中國共產黨治國理政活力、戰斗力的制度優勢體現,直接影響黨員干部黨史學習教育的號召力、執行力。通過黨的領導整合資源、統籌因素、協調共識,自上而下地加強新時代黨史學習教育的堅強領導、科學指導和嚴格督導,增強對黨員干部思想政治領域的組織引領和動員效度,以“必須學”的剛性機制保障黨史學習教育常態化模式的建立落實。

黨的歷史是黨內教育體系的重要內容,堅持黨的領導是黨史學習教育落實目標、推動實踐的組織優勢。毛澤東在延安培訓干部時指出“既有自覺的熱情又有健全的領導”[16]182是學習取得成績的保證,隨之在黨內設立干部教育科囊括黨史工作在內,落實了組織領導對干部教育的體制保障。黨員干部在黨史學習教育中得以有所學、有所獲必須發揮好各級黨委主體領導作用,2021年以來從中央到地方陸續設置專門領導小組布置規劃黨史學習教育的“全國一盤棋”,通常由各級黨政一把手負責領導統籌,以“親自抓”“帶頭學”的標準帶動廣大黨員參與其中。此外,各類職能部門結合自身工作特點,設計組織一系列有特色的黨史主題活動,為建黨百年之際黨史學習教育的順利高效進行發揮系統強力的組織帶動作用,也為常態化長效化地落實推進提供了有效借鑒。

在實際開展中,除了各級黨委、黨史主管部門的組織領導,建立專業師資團隊指導各層次黨史學習實踐也至關重要。黨的十八大以來中共中央以宣講團形式層層組織黨的系列精神解讀和主題教育,先后組織編寫《中國共產黨簡史》、習近平《論中國共產黨歷史》、《毛澤東鄧小平江澤民胡錦濤關于中國共產黨歷史論述摘編》等黨史權威文獻,滿足全黨學習需要。把黨的歷史作為常態內容融入經常性的學習研討中,主要領導垂范帶頭舉行宣講座談,專家學者專題指導理論解讀,已逐漸成為黨內教育的特色模式。黨員干部黨史學習教育涉及人數多、層級廣、范圍大,及時組織督導是防范教育過程出現偏差、始終運行在正確軌道的有效助力。各級黨委及主管部門只有加強對“所屬地區、部門和單位的督導檢查”,廣泛聽取不同層級黨員干部的學習體會與反饋,才能全方位掌握黨史學習教育的實踐動向,在部門分工和內容環節上層層落實責任,助力黨員干部實踐中的有效參與和問題解決。

(三)物質保障力:健全優化考核激勵機制,調動學習熱情

建立黨史學習教育的動力機制,既要依靠黨員干部的主動性、自覺性,也要重視以外在的物質資源輔助調動其學習熱情。要立足常態化長效化的實踐要求,通過物質激勵、政策保障等多種形式,提高黨員干部在經常性開展、日常性融入的黨史學習教育中深化“我要學”的學習意愿和工作熱忱。

一方面保證物質投入激發黨員干部學習熱情,嚴格落實中央關于黨史學習教育的指示精神,加強相應的經費、資源和政策保障。一是增加經費支出和投入,從政府財政預算中設置必要的黨史專項經費。科學測估支出預算,及時撥付資金經費,優化審批和績效管理,保障黨史學習教育穩定開展、走深走實。二是各級政府應充分挖掘紅色資源,對地方黨史文化、革命精神進行集中展示宣傳。規劃建設一批高水準的黨史展覽場所和實踐示范基地,以中國共產黨歷史展覽館為代表,作為黨的十九大后中央落實黨史學習教育的重要決策部署,以“永久性、綜合性的場館”集中展示黨的百年奮斗歷史,引領黨員干部踴躍參觀游覽的熱潮。三是加強黨史研究及師資隊伍建設,充分吸納黨史人才“發揮專業研究機構、研究力量作用,不斷推出高質量研究成果”[15]。立足當代中國的現實土壤加強黨史研究,促進問題意識提升和話語體系轉換,避免將理論與歷史進行空洞地糅合相加,從中國改革發展的實踐視野出發幫助黨員干部理清政治現象并處理好社會問題,服務黨員干部的實際工作需要。

另一方面健全考核評價機制,預防黨員干部懈怠心理,增強各級黨員干部學習黨史的緊迫感和責任感。一是制定完善黨史學習教育成果的評價標準,圍繞不同層次的具體工作設計科學嚴謹的評價指標。盡可能地細化標準、翔實要求,精準反映黨史學習教育的運行狀況,引導黨員干部明確黨史工作的具體目標和責任指向。二是定期開展黨史學習教育的成果考核,對黨員干部學習態度、學習能力開展及時有效的專項評比。以黨史考核測試為抓手,以黨史經驗運用為落腳,將組織參與黨史學習教育的成果列入政績內容和政治標準,作為黨員干部任用選拔、評比評優的重要依據,激勵其投身黨史學習的自主性與積極性,保障黨史學習教育在完善的機制體制下穩步推進、落地落實。

三、“驅動力”:黨史學習教育動力建構的推進機制

“驅動力”是“源動力”的實踐形態,是“原動力”發動機的離合變速裝置。黨員干部黨史學習動力是潛在和內化的,動力的長久保持和開發需要系統完善的激活內容與驅動策略。在把握黨員干部黨史學習“源動力”和“原動力”基礎上,從個體的需求與滿足、追求和動機、環境與體驗出發,對其動力的驅動機制進行系統分析,為新時代黨史學習教育持續持久的動力轉化奠定基礎和方向。

(一)內驅機制:關注黨員干部學習黨史的核心需求

需要是個體行為和動機生成的重要驅動,馬克思指出“在任何情況下,個人總是‘從自己出發的’”[17]514,學習活動的開展離不開學習主體各類需求的引領推動。作為一種潛在意識,需求動力強調從黨員干部主體行為產生的內外誘因出發,通過黨史學習教育在專業知識、個性發展、能力提高等方面的作用呈現,促進黨員干部的持續學習需求向持久學習行動的有效轉化。黨員干部接受黨史學習教育的核心需求主要聚焦于以下幾個方面。

一是自主發展需求,主要指黨員干部在學習內容、學習方式上自主選擇、自發行動、自覺表達等方面的提升與滿足。新時代的黨史學習教育是“集中學習和自主學習”“規定動作和自選動作”[4]26兩個相結合的過程,“自主”“自選”都是突出黨員干部實踐中主體性、主動性的充分發揮。同時結合系統規范的集中學習培訓,實現自主選擇學習目標、榜樣,優化自我管理;自發呈現個體優勢、價值,挖掘自身潛力;自覺遵守學習規律、標準,適應復雜環境,在黨史學習教育的實踐參與中滿足黨員干部自主發展的獲得感。

二是能力提高需求,主要指通過黨史學習教育對黨員干部工作水平、業務技能等多方面本領的提高與滿足。能力提高需求源于本領不足的考驗,延安時期毛澤東曾十分關注黨內干部由于過去知識漸漸告罄而產生的“本領恐慌”,針對這一現象習近平指出只有“加強學習……才能克服本領不足、本領恐慌、本領落后的問題”[18]404。黨的歷史既是黨員干部必備的業務常識,又是指導工作實踐的思想武器,要把黨的歷史作為“想問題、作決策、辦事情的重要遵循”和提升黨性修養的教材,在黨史學習教育的實踐價值中滿足黨員干部能力提高的勝任感。

三是身份歸屬需求,主要指黨員干部在黨史學習教育中對其黨員身份特別是其先進性、先鋒性、代表性的歸屬與滿足。開展黨史學習教育是“黨的政治生活中的一件大事”[4]23,黨員干部的群體特征要求其黨史學習有別于學校教學體系中的歷史教育以及面向社會大眾的政治教育、價值觀教育等,更為突出其理論性、專業性、現實性的教育指向。黨員干部具有較強的政治意識和理論素養,在工作中對黨的建設問題形成直接深刻的認知理解,具備通過學習黨史增強理論把握和實踐應用的能力與訴求,從而能夠在黨史學習教育的實踐深入中提升黨性意識,滿足其身份歸屬的體驗感和認同感。

(二)目標機制:規劃黨員干部學習黨史的系統要求

學習活動的目標設定體現著學習的動機和方向,影響作用于學習主體的學習期待和要求,廣大黨員干部在追尋目標、求得成效的過程中不斷實現自我認知、自我激勵和自我提高。中國共產黨開展黨史學習教育從來不是盲目的、形式的,總是立足于一定歷史和現實的需要。黨中央明確提出“明理、增信、崇德、力行”的系統目標和“學黨史、悟思想、辦實事、開新局”[4]11的實踐指向,概括歸納了新時代黨員干部學習黨史的預期效果和長遠目標,在推進黨史學習教育常態化長效化過程中將以外在驅動的形式持續內化為持久學習動力。

新時代黨史學習教育目標是基于黨員干部自身成長需要,由內而外系統呈現的,具有動態持續的基本特征。一是學史明理,在黨的歷史中充分領悟馬克思主義的原理、真理,體會“馬克思主義行”的思想力量,把握中國共產黨理論創新的基本原則,將理論感悟進一步轉化為政治實踐自覺。“理論的生命力在于創新。馬克思主義深刻改變了中國,中國也極大豐富了馬克思主義。”[4]12黨員干部總結歸納黨的歷史經驗時要明確理論創新的必要與可能,明確“中國特色社會主義好”的理論邏輯和歷史邏輯,在持續的理論武裝中才能提升服務中國特色社會主義事業的歷史主動與思想自覺。二是學史增信,在黨史學習中增強“戰勝一切強敵、克服一切困難、奪取一切勝利的強大精神力量”[19]519,直接表現于黨員干部投身新時代奮斗目標、開創新時代事業成就的信心勇氣。三是學史崇德,“修德”首先要修好過硬的“政治品德”,它在黨員干部政治素養中居于首位。加強黨史學習教育正是修德立德的重要實踐方式,體現對黨員自身品質素養的直接要求,突出黨史鑒古知今、資政育人的功能作用。堅守公德、嚴守私德以及賡續過硬的政治品德是黨員干部在黨史學習教育中堅守人民性的根本立場和情懷宗旨,明確自身利益訴求與價值取向的持續追求。四是學史力行,要將黨史學習教育追求的主觀目標進一步“轉化為改造主觀世界和客觀世界的實際行動”[19]520,通過黨史學習教育既要涵養黨員干部干事創業“國之大者”的政治品格,也要激發其在新時代開新局、趕新考的斗爭準備和長遠謀劃。

明馬克思主義之理,增中國共產黨之信,崇黨員模范之德,力開局創業之行,黨史學習教育四維目標體系主題鮮明,各有側重,對應其中。其中“明理”是根本前提,“增信”是思想保障,“崇德”是精神動力,“力行”則是最終落腳,新時代黨史學習教育在此四維目標的統領下層層推進、持續運行,以其帶有普遍性、永恒性的內涵標準為黨員干部學習動力的生成提供持久的方向。

(三)環境機制:營造黨員干部學習黨史的政治生態

學習環境是影響學習主體學習狀態、調動學習情緒、產生學習動機的重要條件和無形動力。推動黨史學習教育常態化長效化,從活動形式、文化資源、人際氛圍出發,構建黨史學習教育三位一體的合力,從外部催發黨員干部學習動力的自主生成。

首先,要依托黨內教育體系搭建好黨史學習教育平臺。一方面要發揮好各級黨校、干部學院的主陣地、主渠道作用,科學設置培養方案、教學模塊、課程架構,結合歷史經驗和現有條件持續發揮黨內培訓的體制機制優勢,依托地方黨史資源和特色革命精神坐標建設一批縣處級干部學院,服務基層黨員干部的黨史教育工作。另一方面要注重“發揮互聯網在黨史宣傳中的重要作用”[4]26。近年來在國家黨史部門組織推動下,“中國共產黨歷史和文獻網”“黨史學習教育官網”等權威學習平臺建設而成,此外如中宣部主管的“學習強國APP”,中組部搭建的“全國黨員干部現代遠程教育網”等官方平臺配合承擔起各級黨史教育培訓的持續有序進行。不同于傳統教育模式下單一枯燥的政策宣傳和理論灌輸,新媒體場域內可以將黨的歷史、理論、政策等內容以短視頻、微電影、廣播劇、線上答題等視聽效果俱佳的體驗形式傳播,實現教學資源開發轉化。“微黨史”“云黨課”等多樣內容適應黨員干部工作生活的豐富場景,滿足黨員干部網絡化、生活化、個性化的學習需求。

其次,要以紅色資源為核心打造黨史學習教育環境。黨史學習教育應重視發揮各級機關部門自身“紅色資源優勢”,通過黨員干部“重溫入黨誓詞、入黨志愿書”等形式建設弘揚具有鮮明特色、鮮紅底色的黨內政治文化。在實際教學中則要善于運用紅色品牌、紅色故事等帶給黨員干部更直觀的學習體驗,傳遞更深刻的情感共鳴和政治認同,以現場教學、實地體驗等教學方式幫助黨員干部身臨其中并融入其中,增進其堅守初心底色的信心,培厚黨內政治生活積極健康、黨員干部作風學風優良的政治生態土壤,為新時代黨史學習教育的有序向好營造良好政治環境。

最后,要以榜樣模范為引領營造黨史學習教育和諧氛圍。一方面要發揚“終身學習”“全員學習”的學習理念、工作態度,通過典型宣傳、團隊學習等形式帶動黨員干部的積極參與,在黨內營造起善于、勤于學習,發奮、持續學習的黨史教育氛圍。另一方面要發揮好領導干部的示范作用,帶頭學黨史,在全黨形成一起學的良好局面。黨的十八大以來中央政治局的集體學習活動,每年都會設置有關黨的歷史和黨的建設專題研討,在全黨引領起總結研究黨史的蔚然風氣。黨的領導干部以身作則、以上率下,能夠以上下互動、“傳幫帶”的工作方式帶動促進黨員干部黨史學習教育的持續熱情與長久效力。

四、結語

推動黨員干部黨史學習教育常態化長效化是建設學習型政黨的長期任務,總結動力內容、建設動力機制則是關乎其成效的重點工程。究其實質,旨在強化對黨員干部內在思想變化的關注,從滿足學習需要、培養學習興趣、養成學習習慣、提高學習本領等出發增強其黨史學習教育的責任自覺,避免因動力不足導致“要我學”“一時熱”的短期效應,努力在全黨形成“我要學”“學得好”的持久氛圍和長遠效果。并在實踐中繼續深化對黨員干部黨史學習教育的探索,將中國共產黨的這一特色傳統逐步演化為黨不斷建設強大、實現長期執政的穩定制度機制。