高效管理班級，促進學生全面發展
——高中班主任的班級管理藝術

孟淑云 (吉林省白城市第四中學 137000)

優秀的班主任往往能夠打造出具有靈魂的班級,這樣的班級往往有著一致、向上的共同目標,學生與教師間有著和諧民主的共識。教師對待學生,如同園丁對待花園里的花兒,教師時刻關注著學生的生活和學習需求,關注學生的思想動態和心理健康,為學生營造良好的學習和生活環境,扮演學生面對困難時的后盾角色。

一、高中班主任班級管理現狀

1.班級管理較為同質化

班級是學校的子單位,班主任是學校與學生間承上啟下的紐帶,由于學校是有組織、有規律的群體總和,班主任負責學生在校期間的學習和生活,是學生的第二家長,班主任工作本身就帶有權威性的屬性。高中生已趨近于獨立個體,由于學生學習和生活較為依賴于學校組織和教師的引導,在一定程度上增強了班主任工作中的權威性,部分班主任表現為在班級管理中以個人主觀意愿為學生意愿,不太考慮學生需求,漠視學生差異性,在教育中追求同質化,或片面只關注學生學業成績等。

2.班級管理較為單一

傳統的班級管理手段主要以教師決定、學生執行為主,從管理主體上看,教師在管理中是否能夠關注學生需求主要取決于教師個人的教育理念及教育素養;從管理目的上看,班級管理保障了學生在校學習和生活的正常開展,但被部分教師窄化為對學生學業成績的關注,如著重強調的紀律管理往往是為了給學生營造較好的學習環境等,而忽視學生心理健康發展;從管理對象上看,教師往往注重對學生集體管理,提出的要求主要針對集體,而忽視個性差異,造成了學生發展上的局限性。

二、高中班主任班級管理策略探討

1.基于教師專業成長的班級管理

班主任和教師的素質和能力,直接影響到班級管理效果。教師個人修養的提升,不僅能夠為學生樹立良好榜樣,更能在越發復雜的教育環境面前,處變不驚,冷靜應對,度過教師生涯成長的各個階段。一般來說,教師的教齡越長,往往越具備豐富的教學經驗與純熟的班級管理應對機制。這就造成了教師在專業發展中極度依賴經驗,而減少了一定的進修和學習。在許多情況下,陷入教育焦慮的不僅是家長和學生,也包括承擔教育主導功能的教師。教師要開拓完美之路的荊棘,先讓自己成為一個完滿的人。教師要樹立終身學習觀念,在教學之中不斷“自我修行”,展現班級管理藝術。

“成長路上,你我相伴”是學期初開展的特殊主題班會。班級管理工作的成敗很大程度上在于教師個人的素養和引導能力,“甜言與我三冬暖,惡語傷人六月寒”,教師應做學生的良師益友,循序漸進引導學生建立正確觀點,營造良好的師生關系,而非對學生一味譴責和訓斥。基于這一觀點,教師在班級內邁出了構建和諧師生關系,營造健康班風的第一步。在初中階段,已經接受了班會中往往由教師宣講為主,進行一定的班級活動為輔的固化型班會。而這次班會活動,參加者比較特殊,班主任教師、副班主任以及部分科課教師都參加了進來,教室里坐得滿滿當當。在班會活動開始前,教師請學生準備了理想高中生活的心愿便簽,同時與會的幾位教師及班主任也準備了對應的心愿便簽,教師和學生將這些便簽投入“盲盒”,再將這些便簽隨機發給不同的學生,以班級為單位對這些“心愿”進行了一定的分享,對于呼聲較高的心愿,由班委記錄在班會紀要上。學生的愿望大部分是與個人相關的,如學業提高、個人提升等,也出現了希望遇到優秀教師等愿望。教師集體就這一愿望與學生進行探討,大部分學生都處于自我意識覺醒階段,對教師與學生之間的關系有自己的理解,并更加期待教師使用民主的管理手段。教師集體也將學生意見作為未來工作調整的重要意見。許多學生認為,這種師生對話形式的班會,能夠較好成為學生與教師共同成長的一種方式。因此,希望在未來能定期召開這種班會。以班級管理知識的學習為突破口,教師分析學情,做到了將理論與實踐相結合,取得了班級管理工作的階段性成果。

2.統籌多方教育合力的班級管理

在班級管理中,不能僅關注學生在班級中的動態,還要關注作為學生背景的學生家庭及學生生活環境等因素,運用潛移默化的“大愛”去關注學生個性化的需要,在教學中“捧著一顆心來,不帶半根草去”的奉獻精神,嚴于律己,寬于待人,實現學生德智體美勞的全面發展,做好班級管理工作。

在班級中,不同學生面臨不同挑戰。教師發現,班級中某位同學學習成績優秀,但是在班級中形單影只,其他同學對他的反饋談不上討厭,但是也不那么愿意跟他進行交往,認為他“情商不高”,對于別人的一些小過錯總是上綱上線,讓當事人很尷尬。高中生正處于青春期,對外界環境格外敏感,這位學生的學業成績受到了一定影響。教師調查后,認為僅從班級出發不足以解決學生問題,于是約該名學生家長,進行了一次家訪。在走進學生家庭后,班主任很快找到了問題癥結所在,家庭是學生生活和成長的空間,父母的一言一行都會對學生產生耳濡目染的影響,成為學生身上獨有的特殊“符號”。這位學生來自于一個中產家庭,父母都受過良好教育,并對學生學業成績十分關心,對班主任的到來也是做足了準備。通過和學生父母談話,大致了解了學生父母認為“讀書”是人生最重要的選擇,在日常生活中對這位學生要求十分嚴格,當學生出現一點小問題,家長都會立即指出,并要求學生意識到自己的錯誤后立即改正。久而久之,學生就將父母對自己的這種教育當作一種常態化要求,在和同學相處時,這位同學不自覺地模仿父母,從而導致該學生人際關系緊張。在與學生父母溝通后,班主任取得了學生家長支持,保持了家校在對待這一問題上的共同原則和策略,并長期定期進行交流。本次家訪后,班主任圍繞“同窗之情”召開一次班會,以看電影的方式、聊觀后感的形式,引導學生就班級中的人際交往問題進行討論,引導學生意識到團結、求同存異的重要性,班級中的人際問題自然而然解決了。