小學語文課外閱讀差異化教學研究

楊曉莉 (江蘇省連云港市宋跳小學 222000)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)建議:小學生的閱讀量應不少于145萬字,其中第一學段的課外閱讀總量不少于5萬字,第二學段的課外閱讀總量不少于40萬字,第三學段的課外閱讀總量不少于100萬字。實踐表明,通過閱讀,學生能與智者對話,在理解閱讀文本內容、思想的同時,促進思維的發展與成熟,這不但是一個人成長與發展的需要,更是一個人開啟智慧之門的重要途徑。可以說,開展課外閱讀教學是小學語文教育的應有之義。

一、差異化教學概述

新課標指出,閱讀是學生的個性化行為,要重視學生在閱讀中的感受和體驗。這意味著小學生的課外閱讀要體現個性化的特征,應尊重不同學生的差異,不以統一要求和標準去規范所有學生,即要實施差異化教學。然而,在傳統閱讀教學中,教師以統一的閱讀目標要求學生,采用統一的教學方式指導學生,采用統一的標準評價學生,沒有從客觀上尊重學生間的差異,導致后進生得不到及時的幫助,優等生則缺少拓展和鍛煉的機會。

差異化教學就是尊重和承認學生在學習基礎、學習能力等方面的不同,以此作為教學依據,進行有針對性的教學引導。就小學語文課外閱讀教學而言,差異化教學就是從學生的主觀能動性出發,促進學生根據自身所掌握的語文知識、生活經驗、閱讀技能開展自主性閱讀,幫助學生獲得個性化的閱讀體驗,滿足學生個性化、多樣化的閱讀需求,使學生在課外閱讀中實現個性發展。

二、小學語文課外閱讀差異化教學的開展策略

1.合理進行學生分層

不同學生存在客觀上的差異,合理的分層是開展差異化教學的前提。教師可根據學生的課外閱讀基礎、能力等將之分成A、B、C 三個層次,以便于因材施教。教師可以將語文基礎扎實、課外閱讀量大、閱讀興趣濃厚的學生劃入A 層;將成績中游、課外閱讀量及閱讀興趣中等的學生劃入B 層;將語文基礎薄弱、課外閱讀不積極、閱讀能力差的學生劃入C層。

教師根據學生所在層級向其提出差異化的閱讀要求:對于A 層學生,應要求其先讀序言,搭建整本書的橋梁;然后瀏覽目錄,了解全書內容;最后通讀全書。對于B 層學生,只需做到先“瀏覽目錄,了解全書內容”后“通讀全書”;對于C 層學生,教師應要求其選擇性地閱讀自己喜歡的章節,并講述自己看過的情節與主要人物。

在閱讀任務方面,教師同樣可以提出差異化的要求:對于A 層學生,教師應要求其主動探究作品背景、作品主題、精彩片段賞析等;對于B 層學生,教師應要求其探究文中懸念、人物性格、作品結尾問題;對于C 層學生,教師應要求其主要摘抄自己喜歡的句子,猜想未知的情節。

通過有效的學生分層,在閱讀要求和閱讀任務上進行差異化設置,讓不同層次的學生都能完成符合其能力的閱讀任務,從而保護和激發學生的閱讀積極性,也能激勵學生主動進取,向更高的層次努力。

2.個性化的閱讀內容推薦

學生分層的方法不僅包括上文提及的“橫向分層”,也包括“縱向分層”。前者是根據學生的整體能力進行分層,后者則是根據學生的閱讀愛好與傾向進行分層。

在現代社會,小學生能接觸到的課外閱讀內容比以往有了成倍的增長,有了更多可選擇的閱讀素材,但小學生自身缺少判斷力,難以主動選擇合適的閱讀材料,若所選擇的閱讀材料不適宜,就難以發揮課外閱讀的正向作用,甚至可能產生負面影響。對此,教師有必要根據學生的閱讀能力、習慣、喜好因人而異地為學生選擇、推薦內容積極健康的課外讀物。例如,有的學生對大自然抱有強烈的求知欲,教師可向其推薦《昆蟲記》,或利用課外時間帶領學生進行閱讀分析。又如,有的學生想象力豐富,向往浩瀚的宇宙,教師可向其推薦《劉慈欣科幻作品集》。也有的學生對各種故事懷有強烈的好奇心,教師可向其推薦各種故事選集,或組織“班級故事會”,鼓勵學生分享自己喜歡的故事,讓學生在互動中獲取更多的讀書信息。此外,教師也可在班級中建立圖書角,鼓勵學生每周分享讀書心得,增強學生的閱讀積極性。

3.綜合性的課堂教學指導

有效的閱讀指導能讓學生掌握作品概況、作品重點內容以及科學的閱讀方法,不斷提高學生的閱讀能力。無論是采用何種分層方法和差異化教學方法,都需要有效的教學指導支撐,在課外閱讀教學中,教師可采用以下閱讀指導方法。

一是設置懸念法。在課外閱讀中,教師先引導學生交流閱讀文本的整體情況,然后選擇有價值的問題、疑難之處進行交流,把持有相同觀點的學生分成一組,要求各組學生從閱讀文本中找出支持自己觀點的依據,選出一到兩個核心理由進行組內交流,并派出代表與其他組的學生進行辯論。最后,教師引導學生帶著問題走出課堂,進行更多的課外閱讀,讓知識在心中落地生根,最終達到“開花結果”的目的。

二是知識競賽法。教師提前搜集與閱讀文本相關的知識點,制作成選擇題、填空題、辯論題等,并對學生進行分組,然后在課上借助白板、計時器等進行競賽搶答,給予獲勝組一定的獎勵,讓學生在你爭我趕的競賽中體驗閱讀的樂趣,獲得成功的體驗,進而提高閱讀興趣。

三是作品賞析法。學生在課外閱讀的過程中,總會有自己喜歡的角色或印象深刻的情節,教師可引導學生圍繞這些印象深刻的點進行賞析和交流,如圍繞“×××一書/一文中我最喜歡/難忘/厭惡/的角色是××××”等,然后聚焦這些代表性的詞對學生進行分組,找到對應的段落支撐各自的觀點,通過精讀、朗讀、辯論等方式總結人物性格、作者塑造人物的方法,并讓學生進行模仿性寫作,提高學生的文學鑒賞與寫作能力。

四是劇情猜想法。在學生還未完成閱讀時,教師可引導學生根據已讀完的情節,猜測后續可能發生的劇情。例如,教師可要求C 層的學生猜測未讀的劇情,要求A、B兩層的學生分析這種猜測的合理性,能否按照C 層學生的思路改編劇情,等等。學生通過這樣的講述、猜想、討論,直到讀完整本書,最后再總結寫作主旨和寫作方法,實現對整本書的有效把握。

4.差異化的寫作指導

閱讀和寫作是一體兩面的關系,兩個環節互相促進、互相依賴。教師可引導學生把閱讀和寫作結合起來,按照學生閱讀的方向為其量身打造寫作計劃。例如,有的學生喜歡閱讀科普類的文章,教師可培養其議論文的寫作能力;有的學生喜歡閱讀詩歌,教師可培養其抒情類文章的寫作能力;有的學生喜歡閱讀故事類讀物,教師可培養其想象力的發揮,增強其描寫故事的能力。

教師還可要求學生做讀書筆記,要求學生準備筆記本,在閱讀時把筆記本和書籍擺放在一起,遇到喜歡的段落或字詞就摘抄在本子上,同時學生在閱讀中產生某些想法時也可將自己的所思所想記錄下來。對于閱讀筆記格式,教師可不做硬性要求,只是鼓勵學生將遇到的好的句子或自己的閱讀體會記錄下來即可,目的是引起學生的思考,而不必對學生思維做過多要求,避免挫傷其閱讀積極性。

總之,通過差異化、個性化的寫作指導,讓不同的學生都能各展所長,把閱讀興趣、閱讀能力轉化成寫作能力,促進學生語文素養的全面提升。

5.家校共育的閱讀方案

新課程標準對“家校共育、親子閱讀”非常重視,倡導家長也參與到學生的培養中,發揮家庭教育與校園教育的合力,共同促進學生的成長。事實上,差異化教學、個性化教學的根本目的是“因材施教”,而家長對孩子往往是非常了解的,孩子也愿意與家長一同進行閱讀,這為家校共育創造了良好的前提。

教師可以設置“與大人一起讀”的閱讀模塊,與家長進行溝通聯系,通過課后作業等方式把指定讀書方案、課外讀物傳達給家長,指導家長以多元化的方式與孩子進行閱讀和互動,利用家長的陪伴將差異化閱讀落到實處,充分發揮課外閱讀的作用。

學生閱讀能力的進步、語文綜合素養的提升是一項長期工作,這一過程離不開家長的陪伴、教師的指導。教師可根據學生的實際情況,指導家長為孩子準備合適的書籍類目,在家庭中營造親子共讀的氛圍,培養學生課外閱讀的興趣,減輕學生面對課外閱讀的壓力,培養學生的閱讀習慣。

6.基于“互聯網+”的信息化閱讀

互聯網上有著豐富的閱讀資源,利用好網絡資源輔助課外閱讀,能有效擴充小學生的閱讀量。同時,互聯網上海量的閱讀資源也為教師開展課外閱讀差異化教學提供了堅實的基礎。

教師可借助交流軟件在班級內建立閱讀討論群,在周末、假期時向學生發布閱讀指導計劃,督促學生進行閱讀。

教師也可利用直播軟件向學生發布整本書故事梗概、閱讀技巧、重點角色故事等,激發學生的閱讀興趣,或讓學生標記自己喜歡的優美文段,并以音頻、視頻的方式上傳到班級閱讀討論群中,讓大家一同欣賞和評價。這樣的閱讀活動能引導學生思考,讓學生的眼中所見在心中落地生根,成為腦中所想,既鍛煉了學生的思維,又豐富了學生的課余生活。

三、結語

在小學語文課外閱讀教學實踐中,教師應考慮每個學生的閱讀基礎、閱讀興趣的差異,有的放矢進行課外閱讀教學,讓每一個學生都能各盡其才。課外閱讀的差異化教學應在不同年級、不同層級、不同興趣中得以體現,教師應實現精準的針對性教學,促進學生閱讀質量的提升,促進學生語文素養的提高與綜合能力的發展。