小學“致真教育”課程的構建與實施

孫燕鵬

（錦州市實驗學校）

一、“致真教育”課程構建的緣起

（一）基于學生生命成長的需求

教育的根本目的是促進人的發展。學校只有從真正意義上為每一名學生設計課程，尊重學生的學習方式與思維方式，珍視學生的生活狀態與發展姿態，給予學生自由成長、張揚個性的舞臺，才能承擔培養學生個性化生長的教育使命。正如全國政協委員、江蘇省校本課程開發研究所所長唐江澎所說：“好的教育應該是培養終身運動者、責任擔當者、問題解決者、優雅生活者。”因此，課程建構離不開學生這一最為核心、最為關鍵的要素。

（二）基于教師專業發展的追求

錦州市實驗學校（以下簡稱“學校”）通過“指向‘五育并舉’的教育”和“重構學校課程”的改革，引導教師成為課程的開發者、實施者和研究者，并為之提供充分必要的條件，讓每一位教師都能享受職業的幸福，成為有教育思想、有課程意識的研究型教師，這也是學校發展的應有之義。

（三）基于學校特色發展的要求

特色發展是學校的立校之根。隨著學校規模的不斷擴大，如何保證學校高位均衡發展？如何以生為本，構建魅力課堂？如何在原有辦學經驗的基礎上與時俱進，發現問題、解決問題并不斷優化？如何進一步凝聚學校文化……種種思考都迫切需要學校實施整體課程建設這一路徑。

二、“致真教育”課程的內涵與體系建構

（一）課程理念

學校的校訓是“做人求真，做事求實”。教師之“求真”“求實”，即以實事求是的態度，秉承真心，傳授真知，堅持真理，培養真人。學生之“求真”“求實”，即以腳踏實地的態度，學說真話，學探真知，學求真理，學做真人。學校基于校訓和教育理念，優化、概括并提煉出核心文化——“真實文化”。“真”是本質，“實”是本色。“真”包含“實”，“實”存于“真”。由此，學校構建了“致真教育”課程。致真，即知“真”，學“真”，成“真”。“致”是態度，“真”是愿景；“致”是過程，“真”是結果。其核心就是堅守真實、追求極致。學校把教育做真，回歸了人性與個性，使每個生命都成為更好的自己；回歸了成長與發展，實現學生質量的全面提升。

（二）課程目標

“致真教育”課程的開發和實施，豐富了學生的學習方式，滿足了學生的興趣愛好，實現了學生個性與特長的發展。該課程的總體目標包括課程實施目標、學生成長目標、教師提升目標、學校發展目標。以學生的成長目標為例，課程將成為“求真求實、知行合一的未來公民”作為學生的成長目標，聚焦五個發展子目標，分別為求真向善、博學善思、身心健康、樂創尚美、勤勞自理，一一對應“致真教育”課程的五類課程，進而培養學生具備十大品質——有修養、負責任、好閱讀、肯鉆研、喜運動、樂生活、會審美、有特長、愛勞動、善合作。

（三）課程體系

學校根據校情、學情，整合、融合、重構已有課程，探索適合學生終身發展的課程體系，使課程促進學生的“生命發展歷程”。為此，學校注重探索學生的多元發展途徑，體現學生的“分類”發展方向。“分類”發展不是“分層”發展，而是鼓勵學生個性化發展，是為不同需求、不同發展方式、不同潛質的學生提供相對應的課程。

1．課程結構——全面+個性（三層五維）

學校設置三個層面的課程，即基礎課程、拓展課程、綜合課程（如圖1），體現國家課程校本化、地方課程生本化、校本課程特色化；設置五個維度，即德智體美勞，突出“五育并舉”，實現對學生的全面培養和個性發展；設置五個課程群組，即致善課程、致知課程、致雅課程、致恒課程、致勤課程，對應責任擔當、學會學習、人文底蘊、科學精神、健康生活等核心素養。

2．課程特點——全面、自由、融合

全面，即關注課程的豐富性（內容豐富、結構多元）；自由，即關注課程的選擇性（必修課程、選修課程）；整合，即關注課程的綜合性（學科內整合、跨學科整合）。

三、“致真教育”課程的實施

再先進的課程理念、再完善的課程體系最終都要通過每一門學科、每一節課時來落實。因此，構建課程模式、調整課程時長和實施科學評價成為學校課程落地的“三大”抓手。

（一）以構建課程模式為抓手，推進課程落實

為更好地達成國家課程校本化、地方課程生本化、校本課程特色化的目標，學校積極探索課程實施的三個模式：一是基礎課程的魅力課堂教學模式；二是拓展課程的協同教育模式；三是綜合課程的跨學科整合教育模式。

1．基礎課程的魅力課堂教學模式

該模式是對原有教學模式的迭代升級，能循序漸進地落實課堂發展的三級路徑，即實現敢于提問、敢于質疑的課堂，實現生生之間能夠進行深度討論的課堂，實現通過合作學習解決大問題的課堂，進而培養學生的核心素養。

2．拓展課程的協同教育模式

學校通過家、校、社協同，課程類型的必修、選修協同，上課方式的班級制、走班制協同，力求專業化、個性化地培養學生。

3．綜合課程的跨學科整合教育模式

針對兩門或兩門以上學科，學校引導教師探尋主題或觀點之間的聯系，并將聯結點整合后進行教育教學活動。通過尋求不同學科之間的內在聯系，教師克服單門學科課程知識封閉的缺陷，整合學科知識，優化學生認知結構，提升學生的核心素養。

（二）以調整課程時長為抓手，保障課程落實

為完善整合后的課程內容，學校在保證課時總量不變的前提下，根據學科與教學內容的不同，實施長短課時、單雙周課時交錯進行教學（見表1），讓課程內容得到落實，讓學生的學習張弛有度。

表1 課時詳情表

例如，基礎課時為40 分鐘，學校主要安排語文、數學、英語等學科課程，這些學科或需要情境營造、語言品讀，或需要先學后教、思考演算，基礎課時使學生有自主、合作、探究學習的時間，保證學科課程有效落實。長課時為90 分鐘，學校主要安排拓展課程中的選修課程，這類課程需要學生動手實踐，因此只有時間充足才能完成教學目標。短課時為10 至30 分鐘，學校開設清晨10 分鐘的經典誦讀課程等，使零散的時間被有效利用；學校充分利用每天早中晚以及大課間各20 分鐘時間開設勞動課程，讓學生在值日清掃過程中培養勞動習慣和責任擔當意識；大課間體育活動課程為30 分鐘，不同年級在上午或下午不同時間段開展體育健身活動。微課時為3 分鐘，各學科開設課前3 分鐘的學生展示課程。單雙周課時，學校主要安排同類別的地方課程和校本課程交替進行教學，以達到豐富課程內容的目的。

（三）以實施科學評價為抓手，促進課程落實

學校的評價體系包括基礎學力評價、實踐活動評價、特長潛力評價、習慣能力評價四項內容，與基礎課程、拓展課程、綜合課程三個層面相互呼應，共同指向核心素養的校本落地，促進學生全面發展。

1．重構評價標準

評價標準是引領教育教學工作的指揮棒。科學評價體系的建立，需要對學生的必備素養進行具體化。學校的評價標準分別是求真向善、博學善思、身心健康、樂創尚美、勤勞自理五個一級板塊，這五個板塊又分別對應10個二級維度、40個三級觀測點。

2．建立評價系統

一是注重學生過程評價。教育評價不僅要關注學生的學業成績、技能、習慣以及責任感等方面，還要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

二是建立教師多元評價。強調教師對自己教學行為的分析與反思；建立以教師自評為主，校長、同事、學生、家長共同參與的評價制度，使教師通過多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

三是注重課程動態評價。學校周期性地對課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程革新機制。

四是建立基于數據的評價。學校改變以往以個人經驗為主的評價方式，發揮評價的教育功能，利用大數據技術，通過對師生表現的觀察、調查、訪談等，搜集反映學生學習、教師教學情況的數據和證據，并進行分析，形成改進計劃，促進師生在原有水平上得以發展。

四、“致真教育”課程建設的經驗

在“致真教育”課程設計和推行的過程中，學校積累了一些有益經驗。

（一）圍繞核心素養

學校優化基礎課程，在學科教學中發展學生學科核心素養，使其樹立正確的學習態度和價值觀，為促進學生全面健康發展打下基礎；亮化拓展課程，從必修課程、選修課程兩個方面完善并豐富五類課程對應的拓展課程菜單，突出亮點項目，形成精品課程，促進學生個性化發展；強化綜合課程，系統實施跨學科整合、各類文化節等主題課程，培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。此外，學校在上述課程中為學生搭建展示平臺，設立獎勵機制，促進學生素養和個性協調發展。

（二）加強科研引領

學校以科研引領實踐，用嚴謹的態度和科學的方法指導課程建設。根據課程建設的需要，把課程實施中需要解決的問題作為一個獨立的科研項目，引導教師廣泛參與，讓每位教師都能成為科研項目的負責人或成員，激發教師的主體意識和創新熱情，推動教師專業發展，凝聚團隊力量和團隊精神。

學校創設的與課程建設相關的科研課題有“小學生綜合素質評價指標體系與應用研究”“主題式跨學科整合課程的設計與實踐研究”等。從科研項目的提出、批準，到實施、完成，教師全程參與，校長全程督導，雙方共同對項目負責。

（三）注重引領輻射

1．課程建設中的引領輻射

為更好地推動課程建設，首先，學校管理層自上而下，率先垂范。學校的11 個科研課題分別由校長、副校長、主任、副主任、學科組長擔任負責人，引領教師攻堅克難。其次，針對重點項目，學校組建共同體，團隊共進。如主題式跨學科項目化學習項目中，學校先組建頂層設計共同體，負責整體設計和策劃；后組建學習共同體，主要任務是引領教師參加培訓學習，使其嘗試實踐。共同體內的教師一起鉆研、成長，一起頭腦風暴，一起在課改路上前行。

2．區域內的引領輻射

學校圍繞“致真教育”開發了一系列精品課程，呈現豐富多彩的教育活動，實施扎實有效的教研，為區域內各校提供了范例，促進了區域內各校深化課程改革。其中，跨學科項目化學習課程是學校課程改革的重點項目。學校采取了逐層推進的策略，即學習—模仿—實踐—創新，打造了一系列精品課程。

學校參與全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“基于協同學習的小學主題式跨學科課程整合研究”。學校組建重點項目研究團隊，引導教師參加線上、線下學習培訓，并引導其在學習的基礎上模仿嘗試。項目團隊完成“家庭詩詞大會”“旋轉吧，小陀螺”兩個案例，這兩個案例均在課題組的線上研討活動中進行展示。學校圍繞山楂和落葉等主題，組織語文、數學、美術、音樂等學科教師進行課堂教學實踐，創設主題式跨學科學習課例。學校開展了“濃情實驗，玩轉端午”“品味幸福中國年”“錦州印象·追尋紅色印記”主題式跨學科項目化學習活動。

近一年來，學校把跨學科項目化學習寫入工作計劃并融入“致真教育”課程體系。每學期，教學部門在每個年級開展一次跨學科項目化學習的教研和教學實踐。同時，德育部門圍繞活動主題開展一次全校性的跨學科項目化學習活動。

學校課程內容的開發、教學方式的選擇、驅動性問題的設計、項目過程的實施、學習成果的形成，都緊緊圍繞基于文化、基于地域、基于生活、基于素養、基于課標、基于教材六項原則。同時，又指向創造性、批判性思維，以及探究、合作與問題解決等跨學科素養。主題設計包括自我成長、家庭生活、校園空間、錦繡家鄉、魅力中國、地球家園六個方面，從小我到大我，從小家到大家，凸顯愛國情懷、時代擔當。目前，學校已經構建了跨學科項目化學習的課程體系（如圖2），未來將進一步完善與實踐，推進跨學科項目化學習。

圖2 跨學科項目化課程體系

在“致真教育”課程的構建與實施中，學校始終堅持理論聯系實際，采用行動研究法，不斷突破課程構建的瓶頸，解決課程實施中的難題，在推進中完善，在完善中升級提質。幾年來，學校在“致真教育”課程的實施中取得了跨越性發展，形成了鮮明的特色。隨著時代的發展和教育環境的變化，學校將繼續聚焦并完善課程體系，深化成果，邁向課程持續更新發展的新里程。