家校共育視角下情感教育的運用與策略研究

蔣曉鋒

［摘 要］近年來，家校共育在教育領域引起了廣泛關注，并被認為是促進學生全面發展的有效途徑之一。陜西省C校是陜西省內一所職業院校，以陜西省C校為例，從家校共育視角探討了職業院校情感教育的運用與策略。通過文獻研究和實地調查，發現C校在情感教育中存在的問題和挑戰：家校協同育人理念較為淡薄，對于情感教育的重視程度不夠；家校協同育人內容活動單一，未能發揮情感教育的紐帶作用；家庭環境原因導致家長對情感教育的落實出現偏差等。并有針對性地提出：建立健全家校共育制度，提高對于情感教育的重視程度；創新方式方法，在組織參與活動中發揮情感教育的紐帶作用；注重校社聯動，減小家庭環境對開展情感教育的不良影響等措施。希望能夠引起部分職業院校對家校協同育人以及情感教育的重視，共同促進學生的全面發展。

［關鍵 詞］家校協同育人；情感教育；策略

［中圖分類號］G710［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2023）29-0025-04

一、引言

近年來，家校共育在教育領域引起了廣泛關注，并成為當今社會的熱門話題。《中華人民共和國家庭教育促進法》提出“建立健全家庭、學校、社會協同育人機制”，從法律的角度進一步凸顯了家校合作的重要性。《中國教育現代化2035》指出，要加強學校、社會、家庭相互配合，多形式、多途徑參與，支持教育現代化建設[1]。教育現代化建設作為一個有機體，離不開家庭、學校乃至社會的共同努力。同時該文件指出要提升職業教育的服務能力。另外，職業教育通過技能教育推動了現代服務業的發展，從而更直接服務現代社會。

職業教育為產業發展提供了相應的人才支撐，職業教育的快速發展推動了現代社會的快速發展。職業院校作為培養高素質技能人才的重要教育場所，其教育教學工作密切關系著學生的綜合素質提升和未來職業的發展。情感教育作為學生綜合素質教育的重要組成部分，對于職業院校學生的情感態度塑造以及在校人際關系的培養具有重要的作用。然而，目前職業院校情感教育在具體實施過程中還存在一些問題和挑戰。情感教育在職業院校中的重視程度不夠，學校和家庭之間缺乏有效的互動與溝通，家校合作模式有待進一步研究和探索，家校協同育人效果有待提升，種種原因導致情感教育的開展效果欠佳。本研究以陜西省C校為例，從家校共育視角出發，探討職業院校情感教育的運用與策略，希望能為職業院校情感教育的發展提供一定的理論和實踐指導。

二、家校共育視角下職業院校的情感教育

（一）職業院校開展情感教育的意義

情感教育的目標是培養學生積極樂觀的處事態度，促進他們自我認知、自我約束以及自我管理的發展，從而提高學生的綜合素質以及日后的職業適應能力和對未來崗位的勝任能力。在很多發達地區，情感教育的重要作用已經被廣泛認可和重視，情感教育的融入也被認為是促進學生身心健康發展的重要措施。

首先，職業院校有其特殊性，開展情感教育能夠提高學生的情感表達能力。情感教育不僅關乎學生的個人發展，更關系到對社會的適應能力以及終身學習的能力。職業院校是培養高素質、復合型人才的重要基地，是促進學生全面發展的重要環節。通過對學生的情感教育，能夠培養學生積極樂觀的心態，從而提高學生的情感表達能力。其次，對于職業院校的學生進行情感教育能夠幫助他們在與人交往的過程中找到恰當的溝通方法，增進與同學之間的交流。另外，通過對學生進行情感教育，能夠提高學生的感恩意識。如果都能夠將心比心、換位思考，那么就能更好地理解和尊重他人，積極參與社會實踐活動和服務活動，形成良好的社會風貌。

在職業院校中，情感教育還具有特殊的環境和條件。家庭、學校是學生教育的兩個重要場所，家校共育模式的引入和實施，為職業院校的情感教育提供了更加豐富的資源。通過家校共育，學生能夠在家庭和學校兩個環境的共同熏陶下，更好地提升自身情感態度和情緒管理能力。

總之，家校共育視角下職業院校情感教育的運用和策略研究具有重要的理論和實踐意義。通過對職業院校情感教育開展情況進行調查，發現其中存在的問題。將其他地區以及本地原有的經驗結合本校實際，吸取他人教訓，從而找到一條適合本校開展情感教育的路徑，反過來又能夠充實情感教育研究的理論基礎。通過家校共育模式，可以更好地促進學生情感態度和情緒管理能力的提升，提高學生的綜合素質和職業能力。

（二）家校協同育人在職業院校情感教育中的重要性

職業院校作為培養學生職業能力的重要基地，不僅要注重提升學生的專業素養，還應關注學生的情感發展。在很多地區，家校共育作為一種促進學生全面發展的教育方式，已經被廣泛應用于學生管理的各個方面。從家校共育視角來研究職業院校情感教育的運用與策略，具有重要的現實意義。

首先，家校共育可以增強學生的情緒管理能力。家庭作為學生情感發展的重要場所，通過家校共育模式，可以提供更多情感交流的機會，幫助學生更好地認識和管理自己的情緒。通過與家庭的親密關系，學生可以借助家庭成員的理解和支持，培養情感表達能力，提高情緒管理水平，促進身心健康發展。

其次，家校共育可以促進學生的品德修養。家庭教育的重要性不言而喻，良好的家風可以提升學生的道德水平。學校作為現代化育人的重要場所，承擔著培養學生優良道德品質的重要任務。通過家庭的教育和學校的引導，學生可以接觸到更多正向的價值觀，提升自己對社會道德的認識，培養良好的品德修養。

最后，家校共育可以提高學生的社會適應能力。在職業院校情感教育中，學生面臨從學習環境到職場環境的轉變。良好的社會適應能力是職業成功的重要保障，而家校協同育人可以幫助學生更好地適應社會環境，提高他們在多樣化社交環境中的溝通和交流能力，增強職業發展的競爭力。因此，職業院校應該積極推動家校共育的實踐，加強與家庭的合作，共同促進學生的情感發展和全面提升學生的素質，實現職業教育的目標。

三、家校共育視角下情感教育的發展現狀

通過整理相關資料發現，當下家校協同育人還存在職責定位不夠清晰、協同機制不夠健全、條件保障不夠到位等突出問題[2]。職責定位不夠清晰增加了開展日常管理工作的難度，協同機制不夠健全意味著家校協同并非學校和家庭的日常工作，而條件保障不夠到位，更增加了家校協同育人的難度。目前，一些教師對學生缺乏應有的關愛。高校學生心智發育較為成熟，獨立性以及自主性較強，部分學生因為社會思潮以及家庭環境影響，導致自身情感淡漠[3]。盡管部分學生的情感淡漠受多方面因素的影響，但是如果能夠發揮家校協同育人作用，那么學生就會更加受到教師和家長的重視，可以在一定程度上淡化這種淡漠感。

當代大學生自我意識較強，缺乏感恩意識和相應的社會責任感[4]。受互聯網影響，現在大學生所掌握的知識量絕大多數已經超過教師的預期，接受新事物速度之快也超乎人們的想象。互聯網的發展一定意義上也動搖了傳統觀念對學生的影響，在網絡化浪潮中如何培養學生的感恩意識和社會責任感便是一個難題。另外，互聯網在幫助師生了解相關知識的同時，對于部分教師的教學也帶來一定程度上的沖擊。相比較而言，部分教師教育理念較為傳統，在教學過程中往往會忽視學生的主觀意識培養。因此，在一定程度上也忽視了課堂中情感教育的融入。

四、C校家校協同育人視角下情感教育存在的問題及原因分析

陜西省C校屬于陜西省內一所職業院校，家校共育視角下的情感教育是研究的重點內容。通過實地調查和訪談，發現C校在家校協同育人視角下情感教育中存在以下問題和挑戰。

（一）家校協同育人理念較為淡薄，對于情感教育的重視程度不夠

《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出要發揮學校、家庭、社會各自優勢，相互合作才能發揮出更大的作用。《中國教育現代化2035》則明確提出“推進家庭、學校共同育人”，這無疑更加明確了家校協同育人的工作方向[5]。2023年教育部等13部門聯合印發《關于健全學校、家庭、社會協同育人機制的意見》指出學校要發揮協同育人的主導作用，要全面掌握學生在校的思想、行為、學業等各方面的表現。家長要切實履行主體責任，要建設良好家風，充分理解學校教育工作[6]。

雖然各級下發政策規定都大力提倡家校共育，但是在目前的教育實踐中，通過調查發現，一些家長忽視了家庭教育的重要性，將學生日常管理過多依賴于學校。學校作為學生學業管理和日常管理的重要場所，承擔著相應的教學任務和日常管理任務。學生雖然也被看成是教育的主體，但是教師在日常管理中仍然占據主導地位。通過了解發現超過90%的家長對于學生抱有很大的期望，對于教師的管理也是相當的信任和支持。正因為這樣，才造成家長在日常管理中對教師乃至學校過度依賴。家校雙方對家校協同育人理念的認識還不夠深入，對于情感教育的重要性還存在認識上的誤區。學校對于情感教育的不重視還體現在教師對情感教育方面缺乏專業知識和培訓，部分時候無法有效地引導學生主動進行相應的情感表達。

究其原因，一是一些家長的認知水平有限，并未真正感受到情感教育的重要作用。二是一些家長的學習能力不足，導致缺乏跟孩子溝通的情感技巧。三是由學校自身性質導致，學校是一個教書育人的場所，即使學生出現一些不好的情況或者遇到一些事情，學生也會想辦法應對，這樣增強了家長對學校的依賴，從而導致家長對情感教育重視程度不足。四是教師缺乏情感教育方面的培訓以及教師教學管理以及日常工作負擔過重，這些都導致了C校情感教育融入學生日常管理工作不深入等。

（二）家校協同育人內容、活動單一，未能發揮情感教育的紐帶作用

通過調查了解，目前C校還存在家校協同育人內容、活動單一，主要靠班主任與家長進行微信以及少部分電話交流，且班主任主動找家長交流的情況較多。因為考慮到學生的自尊心，對身邊一些典型案例的學習并不深入，難以達到育人效果。即使開展相關交流活動，也會因為家長不夠熱情導致活動效果跟預期目標產生差異。加之部分學生學習動機并未得到充分調動，導致家長對學生的學習生活關注度較少。這說明還未真正發揮家校協同育人的作用，并且存在未充分發揮情感教育的作用。

分析原因，主要存在以下幾個方面：一是家校雙方尚未形成家校共育制度，未能將家校協同育人當作常態化工作來展開。二是一些教師精力有限，導致組織家校活動不積極。三是學生自主性較強，缺乏參與活動的積極性，導致缺少情感教育活動載體。

（三）家庭環境原因導致家長對情感教育的落實出現偏差

通過調查了解，目前C校學生中幾乎每個班級都有離異家庭或者重組家庭，在部分離異家庭中，家長往往都有較重的生活負擔，這導致他們對孩子的在校情況以及日常生活關注較少。在部分重組家庭中，對于孩子的管理也存在各管各的行為，甚至出現溺愛孩子的情形。

另外，在C校附近整個地域仍然屬于大量勞動力輸出地，這就造成在C校學生中，留守學生仍然占據相當大的比重。由于生計需求導致很多家長常年在外務工，加之父母的自身素質以及教育能力的不足，不僅導致很多學生缺少和家長當面溝通的機會，還加大了情感溝通的難度。現有的監護人大多是爺爺奶奶或其他親戚，這必然導致監護人也無法滿足與孩子進行多方位、深層次情感交流的條件。通過調查了解到，在日常管理中主要靠班主任與家長或者監護人進行微信以及少部分電話交流，且班主任主動找家長交流的情況較多。學校即使開展相關交流活動，也會因為家長或者監護人不了解學生情況和預期目標產生差異。加之C校學生學習動機并未得到充分調動，導致家長對學生的學習生活關注較少。通過和C校專職心理教師以及班主任了解到，一些學生存在一定的心理問題，但是對此家長開始并不知情或者并未關注學生的心理狀況。這說明還未真正發揮家校協同育人的作用，并且存在未充分發揮情感教育的作用。以上種種原因，對情感教育的開展和落實都會產生一些不利的影響。

五、家校共育視角下情感教育的運用策略

家校共育模式在情感教育中的應用，強調家庭和學校之間的密切合作和互動，共同營造有利于情感教育的環境，并通過家庭和學校的合作共同關注學生的情感發展。在實踐中，需要家庭和學校乃至社會共同努力，建立密切的溝通渠道，互相支持和幫助，共享資源，共同關注學生的情感教育，以促進學生的全面發展。

（一）建立健全家校共育制度，提高對情感教育的重視程度

學校應以現有政策以及學校管理規定為依托，建立健全家校共育制度。學校一線相關管理人員以及家長要及時了解學生在情感方面的需求和問題，采取相應的措施加以解決，并建立相關的建檔、歸檔制度，將家校協同育人當作常態化工作來展開。學校應該加強情感教育師資隊伍建設，培養一支專業的情感教育師資隊伍，以提供全面的家庭教育指導。另外，學校還可通過建立情感教育導師制度來提高學生的情感教育質量，這一制度可促使學生與導師建立良好的關系，從而得到情感參與和支持。

一般來講，家庭教育要早于學校教育，對于學生的習慣養成以及待人處事的作風發揮著重要的作用，其作用不可替代。另外，作為學生的監護人，理應以實際行動配合學校的相關管理工作。家長方面，首先，要切實提高對教育的重視程度，可利用現有的各種線上線下平臺，學習相關的法律法規和相關制度，落實家庭教育的責任。同時也要學習與孩子的情感溝通技巧，拉近與孩子的情感距離。其次，要充分利用現有資源，建立良好家風，以良好的家風帶動學生個人習慣的養成，培養學生與人主動溝通的能力和情感表達能力。最后，要主動跟教師溝通，了解孩子在校期間的日常表現，了解孩子的情感需求，便于在適當的時候增強溝通，初步解決孩子在校期間遇到的各種問題。

（二）創新方式方法，在組織參與活動中發揮情感教育的紐帶作用

學校可通過創新方式方法，充分挖掘、整合家校資源，通過多種途徑，提高學生參與活動的積極性。如利用現有的課程資源，開發情感課程資源，結合課程資源開展以情感教育為主題的相關討論。教師還可以利用翻轉課堂，結合當下熱點，讓學生自行準備自己感興趣的話題，在課堂上進行分享以及情感交流，以此來調動學生的積極性。學校還可組織家校聯誼活動，跟家長進行定期線上線下交流和討論，增強家校共育的實施效果。可根據部分家長的行業及個人素養優勢，開展心理健康、大學生人際關系、學業規劃等主題的家長大講堂活動。這樣家長和學生在參與活動的過程中都能夠提高參與活動的積極性，提升學生的情感表達能力。

家庭和學校可以共享各自的資源，發揮各自的優勢，互相支持和幫助促進學生情感教育的全面發展。比如，學校可以向家長提供一些情感教育的指導材料，幫助家長更好地了解孩子的情感發展；家庭可以向學校提供一些與情感教育相關的家庭案例和經驗，供學校參考和借鑒，從而發揮情感教育活動的紐帶作用。總之，家庭和學校應該共同關注學生的情感發展，共同關注學生的情感需求和問題，利用相關活動的開展，發揮情感教育在家校協同育人中的紐帶作用。

（三）注重校社聯動，減小家庭環境對開展情感教育的不良影響

家庭環境對學生的影響是最難改變的，在情感教育的實施過程中可以說是一個難點。生計需求是一個家庭最為基本的需求，只有在滿足家庭生計需求的基礎上，家長才有更多的時間和精力關注孩子的教育。所以在情感教育的實施過程中，要想彌補家庭環境對學生情感溝通、情感教育產生的不利影響，就需要家校乃至社會協同育人，共同發揮作用。

具體來講，可以從以下幾個方面做起：一是學校要依托社會力量，聯系相關的社會團體共同關注需要情感關注的學生。讓在家缺少情感重視、在校缺少情感表達的學生看到社會關愛的力量，這樣能夠在學生心里種下感恩的種子，以便于日后更好地用自身情感去回報社會。二是組織相關的業務培訓，教學周內利用課外活動時間，提高教師的情感溝通技巧。將情感教育相關內容納入教師暑期學習培訓學時，并做好相關筆記，組織教師討論學習心得。三是學校應該樹立鮮明的情感教育導向，給予情感教育實施效果較好的教師一定物質和精神上的支持。總之，形成“人人知情感、人人懂情感、人人用情感”的良好局面。

六、結束語

綜上所述，本文探討了職業院校開展情感教育的意義、家校協同育人在職業院校情感教育中的重要性、家校共育視角下情感教育發展現狀、C校在家校協同育人視角下情感教育存在的問題及原因分析、家校共育視角下情感教育的運用策略研究。研究結果表明，家校共育在職業院校情感教育中具有重要的作用。家校共育模式在情感教育中的應用，強調家庭和學校之間的密切合作和互動，共同創造有利于情感教育的環境，并通過家庭和學校的合作共同關注學生的情感發展。

在具體的實踐過程中，需要家庭和學校共同努力，建立密切的溝通渠道，互相支持和幫助，共同關注學生的情感教育，以促進學生的全面發展。而陜西省C校的情感教育現狀和問題，為進一步深化職業院校情感教育改革提供了一些思路。在未來的研究中，我們可以進一步探討如何優化家校共育模式，提高情感教育的實施效果，為職業院校情感教育的開展提供更好的保障。

參考文獻：

［1］［5］中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》［N］.人民日報，2019-02-24（001）.

［2］中華人民共和國家庭教育促進法［N］.人民日報，2021-10-25（013）.

［3］李冰水，譚琪.對情感教育在我國高校學風建設中價值的多重思考［J］.江西電力職業技術學院學報，2009（3）：63-65，71.

［4］廉秀穎.大學生情感教育問題及教育對策［J］.吉林農業科技學院學報，2022，31（4）：47-50.

［6］教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2023 （3）：17-21.