本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探究與發(fā)展對策

王勍

［摘 要］為推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應(yīng)，向社會輸送更多高層次、高素質(zhì)、高水平的技術(shù)技能人才，要積極探索科學(xué)的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和實踐路徑。從本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征出發(fā)，結(jié)合其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析其發(fā)展困境，結(jié)合其發(fā)展基礎(chǔ)從協(xié)同育人機制、革新理念目標(biāo)、優(yōu)化課堂建設(shè)等方面探索發(fā)展對策，以提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵 詞］本科層次；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；發(fā)展對策

［中圖分類號］G715［文獻標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2023）29-0057-04

隨著技術(shù)更迭和產(chǎn)業(yè)變革的快速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)崗位更為復(fù)雜。為滿足社會對高技能型人才的需求，同時促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中可以加大本科層次職業(yè)教育的開展力度，突破傳統(tǒng)職業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，探索職業(yè)特色發(fā)展路徑，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式。

一、本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

（一）本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)的角度分析，本科層次職業(yè)教育以職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，更強調(diào)對高層次技能人才的培養(yǎng)，不僅可以有效滿足社會產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級的高質(zhì)量人才需求，還能促進職業(yè)教育的高層次發(fā)展，以職業(yè)崗位對人才的能力要求為基礎(chǔ)，使職業(yè)教育人才從專科向本科上升，為技術(shù)領(lǐng)域復(fù)合度、集成度的提升提供支持。從教育本質(zhì)的角度看，本科層次職業(yè)教育是對教育層次和教育類型的融合，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育和本科教育的壁壘，按照先后、主次的區(qū)分，堅持職業(yè)教育的根本屬性，以技術(shù)為教育根本，同時提升教育層次，以職業(yè)教育為核心，解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下技術(shù)應(yīng)用中的問題。

（二）本科層次職業(yè)教育的特征

與高職專科教育相比，本科層次職業(yè)教育在對接崗位群方面，崗位相對更為寬泛，為滿足這些崗位的復(fù)雜要求，其對應(yīng)的理論基礎(chǔ)更為深厚。在教育學(xué)生的過程中，對專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程的占比進行適當(dāng)調(diào)整，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ龠M其知識遷移能力的提升。在課程體系建設(shè)方面，本科層次職業(yè)教育綜合考慮所有專業(yè)的課程設(shè)置，完整呈現(xiàn)與崗位相關(guān)的知識體系，擴大學(xué)生的專業(yè)知識面。在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，從復(fù)合的專業(yè)能力與堅實的技能積累開展各種技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生在教師科研項目中積極參與。同時以企業(yè)崗位人才需求為依據(jù)，加強校企合作，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展，促進學(xué)生對理論的實踐應(yīng)用能力提升。

與普通本科相比，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)原理及規(guī)律應(yīng)用能力，促進其技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用、實際操作等專業(yè)技能的發(fā)展。在培養(yǎng)定位方面，基于技能、技術(shù)、工程三種人才類型的劃分，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為重點，以技術(shù)為紐帶，通過與社會企業(yè)的深度合作，建立校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強本科層次職業(yè)教育與社會崗位要求的聯(lián)系，實現(xiàn)人才共育、資源共享、課程共建、方案共定的目標(biāo)[1]。在人才培養(yǎng)效果評價中，以學(xué)生職業(yè)技能水平評價的重點內(nèi)容建立企業(yè)人員參與的專業(yè)建設(shè)委員會等機制，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、資源、內(nèi)容等展開綜合評價，促進技術(shù)技能人才培養(yǎng)效果持續(xù)提升。

二、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展困境

（一）知識與實踐脫離

本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)可以為社會輸送大量的高素質(zhì)、高技能型人才，促進學(xué)生理論知識與實踐能力的同步。因此，實踐教學(xué)是這種人才培養(yǎng)模式的重要部分，通過校企合作的方式共同促進實踐教學(xué)的高質(zhì)量開展。基于這種校企合作機制的建設(shè)，企業(yè)可以獲得更多的高技能型人才資源，院校可以獲得企業(yè)的財力、物力和人力資源，通過資源共享實現(xiàn)共贏目標(biāo)。但這種人才培養(yǎng)模式下的資源共享機制，需要院校經(jīng)過一定的人才培養(yǎng)周期才能完成優(yōu)勢資源的交換，無法在短時間內(nèi)滿足企業(yè)的需求，導(dǎo)致兩者之間的資源共享存在時間差的問題，繼而可能引發(fā)企業(yè)優(yōu)秀人才資源引進、院校借力企業(yè)的實訓(xùn)基地、院校獲得企業(yè)的財力支持等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用水平無法得到進一步提升，使理論與實踐相脫離。

（二）理念與目標(biāo)滯后

由于思想對行動的引導(dǎo)作用，在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)理念不僅對制度體系生成的水平和方向在很大程度上具有制約作用，甚至還會有決定性影響，致使教育主體的辦學(xué)行為與自我定位出現(xiàn)偏移。受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)階段大部分人才培養(yǎng)理念中存在重普教輕職教、重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的問題，再加上社會公眾對職業(yè)教育的不認(rèn)可，導(dǎo)致我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，且處于弱勢地位。基于職業(yè)教育培養(yǎng)各級各類專門人才的總目標(biāo)，本科層次職業(yè)教育目標(biāo)的內(nèi)容與其具有一致性，以國家經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。但在實際的人才培養(yǎng)模式中，實施專業(yè)技術(shù)教育，以高職人才培養(yǎng)為目標(biāo)，滿足社會大眾對高層次教育的需求[2]。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理

積極建設(shè)高水平師資隊伍可以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。隨著社會行業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，在現(xiàn)階段的本科層次職業(yè)教育中，不僅對教師的教學(xué)能力提出嚴(yán)格要求，還要求其具備豐富的實踐經(jīng)驗與較強的技能本領(lǐng)。從本科層次職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀來看，存在缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗、缺乏行業(yè)專家教師、教師結(jié)構(gòu)不完善等問題。院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中大多采用通用標(biāo)準(zhǔn)，且在認(rèn)定后長期有效，缺乏對時代發(fā)展進步要求的考慮，只注重高學(xué)歷人才的引進，忽視對其職業(yè)技能的考核與要求，導(dǎo)致本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中的師資隊伍雖然具有較強的教學(xué)和研究能力，但無法向?qū)W生提供實踐指導(dǎo)，且相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗嚴(yán)重不足。雖然針對這一問題部分院校引進了企業(yè)技術(shù)技能人才擔(dān)任兼職教師，但依舊無法使其根本問題得到有效解決。

（四）評價體系片面化

由于本科層次職業(yè)教育具有高等教育的教育層次與職業(yè)教育的教育類型，在其人才培養(yǎng)中圍繞這兩個特點，強調(diào)高層次和技術(shù)培養(yǎng)。通過對與本科層次高等職業(yè)院校類型相似的應(yīng)用型本科院校發(fā)展歷程的研究發(fā)現(xiàn)，此類院校大多都是普通本科院校轉(zhuǎn)型或高職院校升級的結(jié)果，在其人才培養(yǎng)中始終遵循傳統(tǒng)的固有模式，對職業(yè)教育培養(yǎng)技能的特點缺乏重視，阻礙其高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。這種阻礙作用在人才培養(yǎng)評價體系中表現(xiàn)得尤為明顯，一方面是其評價方式的傳統(tǒng)性，以傳統(tǒng)書面理論考試為主，將考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生技能課程的針對性評價；另一方面是評價項目的單一性，僅針對課程設(shè)計設(shè)置對應(yīng)的評價項目，對學(xué)生理論知識和實踐能力的評價不夠全面，無法精準(zhǔn)評價不同學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，對高技能型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生限制作用。

三、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展基礎(chǔ)

（一）內(nèi)生需求的選擇

高等教育發(fā)展經(jīng)歷了精英化、大眾化、普及化三個階段的發(fā)展歷程，本科層次職業(yè)教育的出現(xiàn)意味著我國高等教育從精英化到大眾化的邁進，在現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育中，人們以提升個人能力和推動未來職業(yè)發(fā)展為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，滿足社會對高等職業(yè)教育的多樣化需求，促進學(xué)生個人發(fā)展。因此，在本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足個人需求為目標(biāo)，使其在職業(yè)崗位上獲得更好的發(fā)展。2019年5月8日，教育部、財政部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、退役軍人部、國家發(fā)展改革委、人力資源和社會保障部六部門發(fā)布的《高職擴招專項工作實施方案》，完善了高職擴招的頂層設(shè)計，推動其正式進入實施階段，與社會群眾對本科層次職業(yè)教育的熱情相呼應(yīng)[3]。因此，積極探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展路徑對本科層次職業(yè)教育具有重要作用。

（二）政策支持的保障

職業(yè)教育在長久的發(fā)展歷程中，隨著發(fā)展規(guī)模的壯大，逐漸顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)層次不完整的問題，導(dǎo)致經(jīng)濟社會快速發(fā)展與高技能型人才供應(yīng)存在矛盾。對此，為推動本科層次職業(yè)教育加快建設(shè)，中央和地方政府部門為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革提供了更全面的政策支持，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，完成現(xiàn)代化教育的重點部署。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《中國教育現(xiàn)代化2035》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等多項政策為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供了基本保障，建設(shè)從中職到專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，促進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)雙元育人，建設(shè)專業(yè)化、高水平實訓(xùn)基地，完善多元辦學(xué)格局，促進本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[4]。

（三）社會需求的動力

在中國特色社會主義道路的堅持中，我國社會的主要矛盾發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段的社會主要矛盾集中在人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，與過去人民日益增長的物質(zhì)文化與落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾不同，這種社會主要矛盾強調(diào)了需求質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。針對本科層次職業(yè)教育，這種社會主要矛盾主要體現(xiàn)在技術(shù)人才質(zhì)量方面，提升技術(shù)人才質(zhì)量也是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的方向。從社會產(chǎn)業(yè)人才供需現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)新興領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系不成熟、人才分布區(qū)域不均勻、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會需求不匹配等問題。對此，為滿足社會經(jīng)濟市場的需求，在多樣化高等教育院校建設(shè)中，要對接產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加快高技能型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對緊缺崗位增加人才培養(yǎng)數(shù)量，滿足人才需求缺口，結(jié)合新興技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，通過開放型課程模塊的設(shè)置，實現(xiàn)對社會熱點需求的快速響應(yīng)。

四、探究本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展對策

（一）全面推進協(xié)同育人機制

為向社會輸送更多高技能型人才，促進人才理論水平和實踐能力同步提升，在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展中，要圍繞職業(yè)院校和企業(yè)兩個主體，加強兩者之間的相互合作，推動本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。隨著本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作方式從最初的校企結(jié)合，到過去產(chǎn)學(xué)合作，再到現(xiàn)階段的產(chǎn)教融合，使企業(yè)實現(xiàn)了從參與到融入，拉近了院校與企業(yè)之間的距離，在其深度融合的基礎(chǔ)上，以校企合作與工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，在科學(xué)的人才培養(yǎng)制度中加強教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，著重對教學(xué)方式方法創(chuàng)新，同時建立社會反饋和自身評價的人才培養(yǎng)綜合評價體系。

本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合與協(xié)同育人機制的全面推進中，可采用工學(xué)交替的方式開展階段性學(xué)習(xí)，院校與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，使學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替開展。企業(yè)也可以結(jié)合自身生產(chǎn)技術(shù)和人才需求向院校提出人才需求，通過訂單式培養(yǎng)使人才培養(yǎng)模式的發(fā)展具有顯著的針對性特征。學(xué)生在完成部分專業(yè)課程后可通過頂崗實習(xí)到企業(yè)具體崗位上完成理論知識的實踐應(yīng)用，參照校企簽訂的人才培養(yǎng)方案設(shè)置對應(yīng)的實習(xí)內(nèi)容。此外，在協(xié)同育人機制中還可運用雙導(dǎo)師制與共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方式，由院校教師與企業(yè)人員共同承擔(dān)教育任務(wù)，聯(lián)合建立二級學(xué)院，建立協(xié)同育人雙主體，強化產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)培養(yǎng)對接的有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）積極革新培養(yǎng)理念目標(biāo)

在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方向的確定中，人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)具有決定性作用，在本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，要隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對高技能本科人才培養(yǎng)目標(biāo)作出明確，樹立正確的職教觀念，立足職業(yè)特色對職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和建構(gòu)邏輯進行探索，解決本科層次職業(yè)教育理念落后、目標(biāo)含糊不清的問題，在人才培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)方式與培養(yǎng)規(guī)格等提出要求，為人才培養(yǎng)過程和課程教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)，推動本科層次職業(yè)教育改革、發(fā)展。

結(jié)合時代發(fā)展和企業(yè)職業(yè)崗位變化，促進人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)從守舊到革新的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)本位的思想限制，落實理論與實踐并重的人才培養(yǎng)要求，緊盯培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)，發(fā)揚自身辦學(xué)特色，堅持需求導(dǎo)向，發(fā)揮職業(yè)教育辦學(xué)邏輯的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)職業(yè)型、實用型人才[5]。在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中遵循漸進性和層次性的原則，重點關(guān)注人才培養(yǎng)模式的向上延伸和向下銜接，加強內(nèi)部體系建設(shè)與完善，同時借助輿論引導(dǎo)使人們正確認(rèn)識職業(yè)教育對國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的重要作用，使其未來發(fā)展獲得社會認(rèn)可和動力支持。

（三）加強專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)

在明確本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式后，要以課程作為人才培養(yǎng)的重要載體，以職業(yè)能力為導(dǎo)向加強專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)。選擇與學(xué)位對應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論與技術(shù)課程，深入調(diào)研行業(yè)、企業(yè)，分析職業(yè)崗位能力需求，結(jié)合崗位群職業(yè)能力與先進的產(chǎn)業(yè)鏈，科學(xué)劃分職業(yè)活動單元，促進本科層次職業(yè)教育與企業(yè)技術(shù)發(fā)展的融合，在教學(xué)內(nèi)容中融入新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)等產(chǎn)業(yè)先進元素，在校企合作的基礎(chǔ)上共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定，搭建數(shù)字化平臺、專業(yè)化資源和項目化課程，推動人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

專業(yè)課程體系的設(shè)置要突出職業(yè)情景和實踐教育，在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中貫穿工作邏輯，結(jié)合企業(yè)實踐要求，對實踐教育的時長、方式與內(nèi)容等進行科學(xué)調(diào)整。在專業(yè)課程體系的建設(shè)中堅持服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求導(dǎo)向，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工匠精神的滲透性培養(yǎng)，跟隨產(chǎn)業(yè)升級的動態(tài)調(diào)整機制修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更新課程內(nèi)容，完善課程設(shè)置，幫助人才快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，使其在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新，彰顯校本課程體系的獨特性。

（四）建設(shè)高等職業(yè)教育教師隊伍

職業(yè)本科“三教”改革的推行對本科層次職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義，為促進本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，確保其具有層次與質(zhì)量，以高素質(zhì)職業(yè)教育教師隊伍作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，建立穩(wěn)定、專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，在政策的支持下，強化本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的師資力量。既要促進學(xué)校專業(yè)教師進入企業(yè)，深入了解職業(yè)崗位發(fā)展變化，又要聘用優(yōu)秀的企業(yè)工程師作為兼職教師參與人才培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)模式與企業(yè)崗位技術(shù)同步發(fā)展。

院校要加強與企業(yè)之間的合作，高度關(guān)注專業(yè)教師隊伍技術(shù)協(xié)作、實踐教學(xué)、產(chǎn)教協(xié)同、跨界融合等能力的培養(yǎng)與提升，推動專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化，確保教師隊伍建設(shè)符合模塊化教學(xué)的改革需求，適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、研究崗位需求一體化的分工協(xié)作和發(fā)展趨勢。同時聘請技術(shù)人員、行業(yè)專家等加入職業(yè)教育教師隊伍，在兼職教師中加大技術(shù)大師、能工巧匠等技術(shù)型人才的引進，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師團隊，通過技術(shù)應(yīng)用項目協(xié)作和高層次人才互聘等方式，在院校與企業(yè)之間形成互兼互聘的人員雙向流動機制[6]。基于穩(wěn)定的師資隊伍，設(shè)置開放性的專業(yè)教師終身培訓(xùn)體系，使其主動適應(yīng)教學(xué)與技術(shù)融合的新形態(tài)，在技術(shù)改革與產(chǎn)品研發(fā)中深度參與，了解產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，為高質(zhì)量技術(shù)技能人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（五）完善人才評價體系建設(shè)

科學(xué)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識技能和基本應(yīng)用能力既能為教師調(diào)整課程教學(xué)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供參考，又能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，促進理論與能力的全面提升。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式包含文化塑造、科學(xué)管理、因材施教、以人為本，因此，在人才培養(yǎng)模式發(fā)展對策探索的人才評價體系建設(shè)與完善中，要突出職業(yè)特色和職教特色，圍繞本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展路徑、辦學(xué)定位等，加強內(nèi)涵建設(shè)，促進辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。

從職業(yè)教育適應(yīng)性出發(fā)，將其作為推動本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的著力點，基于理論課程與實踐課程的設(shè)置與教學(xué)過程，注重對人才在不同環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)的過程性評價，加強人才評價體系指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的改革。圍繞職業(yè)教育的本質(zhì)特征，聚焦社會高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展，把握產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)變革方向，注重人才高階職業(yè)能力的培養(yǎng)，在人才評價中綜合自評、互評、教師評價、企業(yè)評價等多重評價結(jié)果，提高本科層次職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）健全人才培養(yǎng)制度政策

相較于普通教育，職業(yè)教育本身具有周期長、投入大、成本高等特點，在現(xiàn)階段本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，以國家與地方的財政撥款作為主要的教育經(jīng)費來源，致使其發(fā)展在初始階段停滯不前，軟硬件設(shè)施與部分關(guān)鍵要素建設(shè)不夠完善，進而對人才培養(yǎng)效果造成影響。對此，在探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展對策中，還要強化制度、政策的支撐，在現(xiàn)有財政撥款的基礎(chǔ)上，完善財政方面的頂層設(shè)計，拓展人才培養(yǎng)的資金來源，加強專項經(jīng)費的設(shè)置，完善人才培養(yǎng)模式中必要的物質(zhì)資源。

在制度、政策的完善中，綜合考慮本科層次職業(yè)教育涉及的各個主體，特別是針對行業(yè)、企業(yè)，要對其在本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的權(quán)、責(zé)做出明確規(guī)定，使其在參與職業(yè)教育的過程中承擔(dān)法定責(zé)任，與院校積極建立深度合作的關(guān)系，推動協(xié)同教育機制的建立與發(fā)展。針對本科高等職業(yè)院校，要為其擴大辦學(xué)自主權(quán)提供政策支持。實施職教高考，疏通學(xué)生升學(xué)通道，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革、發(fā)展。根據(jù)社會企業(yè)職業(yè)崗位的人才需求，建立多元化人才選拔機制，優(yōu)化生源分配制度，促進中職和高職教育的有效銜接。

總之，基于本科層次職業(yè)教育與高職專科教育、普通本科教育的區(qū)別，在探索其人才培養(yǎng)模式發(fā)展對策的過程中，要先對其發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，深入探究其發(fā)展內(nèi)涵和邏輯，進而從不同角度采取針對性的發(fā)展措施，明確發(fā)展方向和要點，為社會輸送更多高素質(zhì)技能型人才，推動國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。

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