理解學科實踐內涵 推進育人方式變革

張雪娟

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新方案與新課標）指出變革育人方式，要發揮實踐的獨特育人功能。尤其是在“課程實施”部分，明確提出了深化教學改革要強化學科實踐。學科實踐是學生學習學科知識、形成學科素養的關鍵所在。一方面，學科實踐是通過實踐的方式實現學生對學科知識的學習；另一方面，學科實踐是指向學科核心素養的學習方式。通過學科實踐，改變學生的學習方式，達到真正的育人目的。新方案與新課標就是要真正實現從學科到人、從知識到素養的轉型。因此，理解學科實踐的豐富內涵，是推動育人方式變革的根本前提。

從實踐談起。馬克思主義哲學認為實踐是“人能動地改造世界的社會性的物質活動”，討論了實踐的本質問題。實踐活動體現著人的自主性、能動性、創造性。在教育活動中，學科實踐體現為“做中學”。教師要充分認識到學生的潛力和能力，引導學生積極參與到學科探究活動中，敢于“放手”，信任學生，給學生學習、探索的時間和空間，注重學生的實踐過程。這也驗證了實踐活動可以使人的潛在的、可能的因素轉化為現實性的力量，進而實現個性的發展。學科實踐中的“學科”指的是學科知識體系。它既要適合學習者身心發展各階段的要求，又要達到學校教學的目標，它的內容還要能反映科學研究的最新成果。因而，新方案與新課標中的“學科實踐”在一定程度上反映了新時代的課程變革旨趣———把實踐融入到各學科中來，使學生在課程實施的具體實踐情境中實現個性的成長和完善，強調學生在課程變革中的主體性和創造性，促進學生個性的自由與解放。

深刻理解學科知識與學科實踐之間的關系。學科知識在學生學習和發展的過程中，發揮了重要的基礎作用，對學生實踐有指導和改造功能；學科實踐是學生通過實踐的方式去學習、體驗各門課程知識，此時的學習是一個實踐和創新的過程。學科實踐不僅倡導“做中學”，還要“用中學”“創中學”。如在數學教學中，要注重學科知識與學生生活實際的聯系，讓學生體驗到生活中處處有數學，學習時間、測量等知識可以讓學生在生活環境中找到與學科知識相對應的時、分、秒、千米、米、分米、厘米、毫米等知識。學生不僅可以學習和理解學科知識，清楚“知識是什么”的問題，還能激發學生用學科知識創造性地解決更多生活實際問題的興趣，感受到知識的遷移和創新價值，回答“知識是怎么來”的問題。當然，教學過程中還需要加強對學科實踐目標和活動方式的規劃、學科之間的聯系，還要考慮到學生的年齡特點及其身心發展規律等因素。

深刻理解學科實踐和學科核心素養的關系。核心素養主要解決的是“培養什么人”的問題。黨的二十大報告中明確提出了“著力造就拔尖創新人才”，這是對培養和提升學生核心素養的時代要求，體現了核心素養要以人的發展為中心。那么，學科實踐和學科核心素養的關系就表現為學科實踐是學科核心素養形成的路徑，即學科實踐將學科知識轉化為了學科核心素養，學科核心素養導向的教學觀則倡導通過對學生開展學科知識教育，實現人的價值觀、內在品格和能力的形成。這里的“價值觀”“品格”和“能力”雖然是通過學科實踐、綜合學習等方式獲得的，但是形成的素養卻不能限定于某一學科。如《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出“語文課程培養的核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”于是，核心素養的養成體現了課程設計的基本理念：要求建立學科素養型目標體系、發揮語文知識的連貫性和適應性、突出內容的時代性和典范性、育人價值的全面性。課程實施的情境性和實踐性、課程評價的過程性和整體性則指明了發展學生未來學習和生活所需的基本核心素養的路徑。知識學習與價值教育要在學生的身上得到有機融合，學科實踐要發揮出多方面的育人價值。

可見，學科實踐不僅傳遞了學生核心素養形成、發展所需要的知識，還體現了教學過程要真正成為核心素養形成過程的時代特點。強化學科實踐，構建實踐型的學科育人方式將是新時代教學改革的核心要義。

見習編輯/張婷婷