磨千曲歷千刃 幸得與你沐春風

苗璐

“當手磨出了老繭，就會成為好的莊稼把式；當刀磨出了利刃，就會省去許多砍柴的工夫；當課一磨再磨，就會磨出更多的精彩。”這是特級教師王崧舟的一段精彩言論。的確，于我而言，磨課的過程就如同一次次涅槃重生，因為在一次又一次地琢磨、切磋、思悟、修正中會不斷地遇見嶄新的自己，繼而磨礪出精彩的課堂。

一、不識廬山真面目，只緣身在此山中

我們都知道群文閱讀教學要在課堂上呈現多篇文章，在多個文本，同一議題的引導下，啟發學生批判性閱讀，提升學生的閱讀力，增強審美和思辯能力。要想在課堂上讓學生讀這樣“一群”優質的文章，就意味著教師需要有更豐富的閱讀積累，因此我們需要在備課時閱讀大量文本材料。

于是，自接到賽課任務起，我就開始查找各種資料，閱讀不同的文本，結合新課標要求，結合學生的年齡特點，確定了一個又一個群文議題。一會兒覺得這個議題切入點有點大，有點空泛；一會兒覺得那個議題不能最大限度統率這組群文。一籌莫展的時候，黑龍江教師發展學院鄭丹主任給我提供了一個名為《群文閱讀理念下的小學語文單元整合式教學實踐》的視頻講座，讓我深受啟發。就這樣一邊查一邊思、一邊求教一邊揣摩，我確立了群文議題———古詩中的“滿面春風”，選用了清代袁枚和唐代白居易兩位詩人的作品《春風》，唐代孟郊的《登科后》，宋代王安石的《泊船瓜洲》。用這樣四首含有“春風”二字的古詩作為學生的閱讀文本，外加一首白居易的《賦得古原草送別》進行最后的統整，旨在讓學生讀出“春風”是一種畫面、一種志向、一種情感、一種力量。

我將第一稿分享給我校語文團隊，大家坐在一起商酌，一致認為議題能夠很好地解決讓學生“讀什么”，也能最大程度地對接本課教學目標，但是教師“牽”著學的痕跡太重了，缺少學生的自讀自悟。發現問題后，團隊成員紛紛為我出謀劃策。可即便是這樣，這第一版教學設計的試教仍然讓我云里霧里。因為問題設計不夠統一，層次設計不清晰，好像是放手交給學生自己感悟，可又發現學生永遠說不到我想要的有關“春風”意象的預設，而我對學生現場生成的理解和思考不知道該如何引導，有些手足無措，造成了學生說學生的，我說我的，脫口而出的教學語言也僅僅是為了走流程，更別說關注學生的思維增長點。

我開始懷疑，懷疑議題是否恰當，懷疑選文是否正確，懷疑自己是否有能力登上國家級大賽的講臺……內心的挫敗感不斷攀升，甚至一度想過要放棄這節課！

姚穎校長看出了我內心的焦慮，第一時間寬慰我“：沒關系，拋開壓力，不要想大賽成績如何，靜心去想想你要讓學生在你的課上收獲什么，在這期間你自身又能獲得哪些提升，這就夠了，無論結果如何，我都是你最堅強的后盾。”聽完姚校長的一番話，我心里很溫暖，放下包袱，重新開始試教。

不久，南崗區教研員劉軍老師到學校聽我試教，留下寶貴意見：課的細節需要進一步斟酌，包括“春風”究竟代表什么，文本分析還是不夠，“畫面”“意志”可能不是很準確；另外，三個部分的整體感不強，春風作為一種審美意象沒體現出來。賈紅超副校長也在課的設計上給了我幾個改進點：一是重視教師的評價，可以從畫面、詩意、要求、學生表情、情感、學習方法等幾方面來評價；二是設計學習單，再深挖核心問題，務必做到統一化。語文團隊的南博老師更是主動請纓，也來試教這節課，目的是為了讓當局者迷的我能夠做到旁觀者清。

夜深了，賈校長，南博老師一遍遍幫我重新捋順教學設計思路，修改PPT，確定板書內容……她們也都有自己承擔的其他工作，家中也都有自己的牽掛，可是此時此刻，只為我！回家的路上，我不斷地叩問自己：你真的努力了嗎？你竭盡全力了嗎？你不應該再試試嗎？

就這樣，從被動驅使到主動需要，我的心態開始發生了改變。

二、問渠那得清如許？為有源頭活水來

當一個人背負壓力時可以把自己的潛能激發到哪種地步？在微涼的風與朝陽爭春的日子里，我的內心越發沉穩，踏實地像頭老黃牛，腦袋如同高速運轉的機器，從細讀崔巒老師的文章《群文閱讀再出發》到研讀于澤元教授的《大觀念下的群文閱讀》講座；從在各種工具書查找每首詩的背景資料到通讀《古代文學史》；從觀摩近年來群文閱讀大賽的優質課例到研摹名師的群文課堂，從輸入到輸出的過程中，不斷地進行頭腦風暴。

通過學習，我進一步明確“春風”在中國詩歌史上也是一個文化符號，太多的詩人都把自己的心意、理想寄托在“春風”里。因此我要充分發揮群文閱讀中比較和整合的關鍵作用，在議題的統領下，運用比較與整合的思維策略，打開學生思維，幫助學生深化“春風”的內涵，實現深度閱讀，以此來促進學生的思維發展與提升。于是，第二版教學設計誕生了，較第一版有了兩個大的改變：一是在學習單上加上《登科后》和《泊船瓜洲》這兩首詩的背景資料，豐富這兩首詩中“春風”的含義；二是在五首詩統整后，請學生寫一寫自己的發現，即“春風是一種（）”，發展學生的思維。

于是，緊鑼密鼓地試教又開始了。依然是每天踏著月色，伴著春風走出校園，回到家躺在床上久久不能入眠，像過電影一樣，腦中一遍一遍地回想我的教學設計，似睡非睡間是每個教學環節的自問自答。再次試教的時候，省教研員鄭丹主任、楊修寶老師，市教研員于志強老師，區教研員劉軍老師走進我的課堂。此時我站在錄播教室的前面，內心是那樣平靜，沒有考慮任何其他因素，心里眼里腦海里都是學生純真燦爛的笑臉。一堂課結束，我竟然有一種“昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯”的暢快之感。此時此刻，我又找回了上課帶給我的快樂與成就感。看來，當你真的走進學生，融入學生，你想要的答案，往往都會自然而然地出現，我想，這就是課堂的共情吧！

幾位教研員充分肯定了這一版教學設計，并給予了具體的修改意見：一是核心問題需要更清晰，以“春風是什么？春風代表著什么”來貫穿課堂教學，突出三個部分的整體性；二是增加閱讀文本《詠柳》《絕句》《元日》《涼州詞》《春夜洛城聞笛》，用十首含有“春風”的古詩作為統整，進一步深化“春風”的審美意象。三是層次要再清晰，充分發揮文本作用，每個層次都要讓學生把對“春風”的理解寫下來并到黑板上板書，這樣才是學生在閱讀中思考，才能真正體現學生思維深度的進階。

真是一語點醒夢中人，幾位老師的點評對于仍有些疑惑的我來說，無疑是醍醐灌頂。我立刻著手修改我的教學設計，就這樣，最終稿誕生了！至此，我又向前邁了一大步，灰蒙的天空終歸迎來了光亮，我重拾了自信，開始期待登上大賽講臺的那一天！

三、不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香

即便已經對教學設計理解得很透徹，即便已經對學生的預設足夠充分，即便已經調整到了最好的狀態，可是當我僅僅是站在重慶市人民大禮堂的舞臺上試課件時，環顧著能坐3500余人的四層會場，我的手腳就已經冰涼，頭腦嗡嗡，內心是說不出來的緊張。

記不清上課前的那一晚是幾點入眠，只記得眼前不停地過著PPT的畫面，腦中一遍一遍，再一遍地順著教學流程，注意力前所未有地集中，每一個環節，每一句銜接，每一個預設都爛熟于心，那一刻，我的心情前所未有地平靜。

真正到了上課的日子，站在講臺上的是我，但，好像又不僅僅是我，是給予我指導的教研員，是溫暖如春的校長，是為我加油打氣的伙伴，背后擁有著強大的后援團是那樣的安心。

和著音樂，我帶著學生去回顧課堂上三次對“春風是什么”的理解，此時學生已然感受到“春風”這一意象是寄托著人們多種情致的象征，是表達人生哲思的春風啊！整節課我在較短的時間內帶學生經歷了探究性閱讀，體驗發現閱讀的快樂，在比較與聯系的建構中，幫助學生形成一個整體性的“理解結構”，學生思維深度不斷進階，在閱讀中學會閱讀，并走向有思考的閱讀。

不知不覺一節課結束了，我竟還意猶未盡，第一次覺得時間過得如此之快。回想自己那青黑的眼圈，干裂的嘴角，數不清的試教和空講……說實話，過程是真的有點難捱。但當一切塵埃落定，那份心滿意足，那份春風得意都是無法表達的。在這其中，我完成了自己的蛻變。當很久很久之后，再次回憶曾經的努力和付出，曾經的淚水和汗水，那是一種怎樣的感動和慶幸。

獨行快，眾行遠！感謝教研員老師們多次的悉心指導；感謝姚校長從始至終的陪伴；感謝賈校長和語文團隊的老師們一路以來的關心與幫助；感謝這段經歷，讓我知道我從來不是一個人在戰斗！

群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。我相信只要對學生有益，我們就會樂此不疲，惟愿我們的語文教學永遠“滿面春風”！

教學設計

群文篇目：

《春風》《春風》《登科后》《泊船瓜洲》

《詠柳》《絕句》《賦得古原草送別》《元日》《涼州詞》《春夜洛城聞笛》

教學目標：

1.通過多種方法閱讀前四首古詩，在讀準字音、讀好節奏的基礎上，在反復誦讀中不斷感受古詩的聲韻之美。

2.借助注釋理解古詩的內容，再通過背景資料的引入，深化對古詩內涵的理解。在比較與整合，辨識與提取的閱讀過程中，不斷比較帶有“春風”的詩句，體會詩人表達情感的相似與不同之處。

3.開展有梯度的學習活動，感受“春風”的美好意境，在評價與反思中發展學生思維，深化對古詩內涵的體悟，涵養健康向上的審美情趣，培養應用與創意能力。

教學重、難點：

借助注釋、背景資料理解古詩的內容，在辨識與提取、比較與整合的閱讀過程中，找出有關“春風”的詩句，通過比較閱讀，體會作者表達的情感相似與不同之處。

教學過程：

一、找“春風”，揭課題

1.我們一起背背詩吧，我說詩題，如果你會背就一起來吧！（《詠柳》《賦得古原草送別》《絕句》。）

2.這幾首詩你有什么共同發現？它們都有一個詞藏在詩中，你發現了嗎？

3.揭題：一起去感受古詩中的“滿面春風”。（板書課題。）

【設計意圖：背誦帶有“春風”的古詩，調動學生興趣，引出課題，激發學生的閱讀期待。】

二、賞“春風”，看美景

1.送給你們兩首詩，它們的題目就叫《春風》。請拿出《學習單一》，借助注釋，讀懂詩意，再和你的同桌交流你的收獲。

春風

[清]袁枚

春風如貴客，一到便繁華。

來掃千山雪，歸留萬國花。

春風

[唐]白居易

春風先發苑中梅，櫻杏桃梨次第開。

薺花榆莢深村里，亦道春風為我來。

2.交流匯報：讀懂詩意了嗎？喜歡哪首選一個。

3.多種形式有感情朗讀兩首古詩。

4.回味古詩：沉浸在書聲朗朗里，快回味一下，這兩首詩讀完了之后，你覺得這兩首詩中的春風是什么呢？代表了什么呢？請你想一個詞寫在詩題的旁邊。

5.小結：看，走進這兩首古詩，我們有了自己的發現，這里的春風是活力、是生機，看看學習單上后兩首詩，這里的春風又是什么？

【設計意圖：前兩首同一詩題的古詩教學，在學生初步把握古詩文大意的基礎上，鼓勵他們多種形式朗讀，在充滿人文關懷的適時評價中，與學生一起徜徉在春風帶來的美好意境中。】

三、品“春風”，悟情感

1.這里還有兩首帶有春風的古詩，請你繼續借助注釋讀懂它。

學習任務一：借助注釋，讀懂詩句，再和你的同桌交流你的收獲。

登科后

[唐]孟郊

昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。

春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

泊船瓜洲

[宋]王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

2.交流匯報：讀懂詩意了嗎？喜歡哪首選一個。

3.借助注釋，我們讀懂了詩意，學習古詩往往要借助背景資料才能更深入地走進作者的內心。來，請默讀《學習單二》這兩首古詩的背景資料，結合背景資料想想這里的春風又是什么呢？快把你想到的詞寫在學習單上。

學習任務二：借助背景資料，想想此時春風又是什么？

背景資料（一）

唐德宗貞元十二年（796年），孟郊四十六歲，高中進士，他以為從此可以改變貧窮、窘迫的現狀，可以龍騰虎躍一番了。他按捺不住喜悅得意之情，寫下了這首別具一格的小詩《登科后》。這首詩不僅表達了詩人遠大的志向，更因為給后人留下了“春風得意”與“走馬觀花”兩個成語而更為人們熟知。

背景資料（二）

王安石16歲隨父親定居南京，對鐘山有著深厚的感情。他50歲被任命為宰相，開始推行變法。因守舊派反對，他55歲被罷相。這首詩寫于他56歲被再次起用為宰相之時。當時，他自江寧赴京任職，船停在瓜洲古渡口，他望著遠方充滿生機的家鄉，心中充滿無限的思念，在明月初升時寫下這首千古絕唱。“何時”二字更蘊含了詩人在多次被罷相之后，對此去仕途福禍的擔憂。

4.學生交流。

5.小結：看，借助背景資料，我們一下讀出了作者內心的起伏，此時的春風不只是春天的風，是擔憂，是得意，是一種情感啊！

6.多種形式有感情朗讀兩首古詩：把我們讀出的情感送進詩中再讀！

【設計意圖：學生在比較閱讀《登科后》和《泊船瓜洲》的過程中，結合資料體悟到孟郊高中進士不僅是自己的榮耀，也是家族的榮耀，更了解到《泊船瓜洲》這首詩不僅有詩人背井離鄉的思鄉之情，更夾雜著些許對此去仕途福禍的擔憂。此時抓住學生的這一深化性認知，繼續引導他們思考，促發學生全員參與到學習任務中，發展了學生的思維能力。】

四、“悟”春風，做統整

1.再讀前四首古詩，以及《學習單三》中的六首古詩，誦讀十首古詩。

學習任務三：誦讀十首詩，邊讀邊想，你眼中的春風又是什么？

賦得古原草送別

[唐]白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

春夜洛城聞笛

[唐]李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

2.學生交流。

3.小結：每次讀“春風”，都有不同的解讀。愿同學們像韓愈的詩中說的那樣：莫道官忙身老大，即無年少逐春心。希望同學們不管年齡多大，都有一顆追逐春天的心，像詩人一樣借春風表達自己心中的春風。

【設計意圖：學生在入情入境的誦讀中，在靜心伏案的深思中，在智慧靈動的交流中，一次次感受著春風不僅是一種生機，一種活力，更是寄托著人們多種情致的象征，此時的春風已經成為了一種文化符號。】

編輯/趙卓然