教育數字化轉型背景下的中小學教師角色定位和實踐進路

付衛東 韋 酒

(華中師范大學 人工智能教育學部,湖北武漢 430079)

隨著日常生活中數字技術使用的頻率激增,教育中不可避免地會出現數字化轉型〔1〕。尤其是新冠疫情防控既加速了教育數字化轉型的步伐,也使我國更為精準地把握當前形勢,并致力于將教育數字化轉型提上日程,明確教育數字化轉型對推動教育變革、助力高質量教育體系構建的重要意義。教育部等六部門發布了《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》,強調教育要高質量發展,必須以教育新基建為基準,促進線上線下教育融合發展,推動教育數字轉型、智能升級、融合創新〔2〕。《教育部2022年工作要點》也指出實施國家教育數字化戰略行動勢在必行,需要積極發展“互聯網+教育”,重視“融合—創新—應用”,從而加快推進教育數字轉型和智能升級。為了推進教育數字轉型,教育部啟動實施教育數字化戰略,廣泛實施國家智慧教育云平臺。

為了響應時代的呼喚和民意的需求,黨的二十大強調推進教育數字化,建設全民終身學習型社會、學習型大國。中小學教師是教育數字化轉型實現的主角之一,既是推動教育數字化轉型的重要力量,又是教育數字化轉型的服務對象和受益者〔3〕。教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》強調,高質量教師是高質量教育發展的中堅力量,提升中小學教師的信息技術應用能力、挖掘和發揮教師在人工智能與教育中的作用十分重要〔4〕。不僅如此,2022年7月,教育部辦公廳首次發布暑期教師研修通知,鼓勵教師在國家智慧教育公共服務平臺上學習,提升教育教學能力〔5〕。2023年暑期研修通知有所變化,著重指明教師需要學習《教師數字素養》標準,提升數字素養〔6〕。此外,新課標要求充分發揮現代信息技術的支持作用,促進信息技術與學科課程融合,拓寬各學科學習空間,提高學習能力,促進評價方式的變革。社會、政策、時勢讓中小學教師的核心素養和工作方式都呈現出一系列新動向,要求中小學教師開始審視自我,思考自身角色定位,提高自身以更好地適應當下。在深入推進教育數字化轉型的進程中,中小學教師如何認識自身價值、精準定位自身角色以促進科技興國戰略的實施、加快教育現代化的進程已然成為我國重要的理論命題和實踐命題。

一、教育數字化轉型背景下中小學教師角色定位的現實意義

(一)中小學教學工作數字化實現的現實要求

各省、直轄市、自治區的“十四五”教育事業發展規劃都對數字化教育轉型做出了要求。如《北京市“十四五”時期教育改革和發展規劃》要求推進教育與現代科技深度融合發展,構建“空中課堂”,建設“雙師課堂”,打造“融合課堂”〔7〕;《河北省教育事業發展“十四五”規劃》指出要推進信息技術與教學深度融合,積極開展微課、慕課等新型教學模式研究和實踐,全面提升教師信息化教學能力〔8〕。數字化技術元素正在滲入中小學教育教學之中,如使用在線教育平臺進行授課,使用智能技術對學生進行多模態分析等,由此拓寬教育教學渠道,創新教學評價方法。學校有責任和義務積極響應政策要求,抓緊實施學校教育治理數字化工作。然而,學校和技術之間時常存在著矛盾之處,如何兼顧好“內涵式”育人與“數字化”暗涌成為難點。因此,中小學教學工作數字化的實現需要重視教師群體,以教師主觀能動性推動數字化教育高質量發展,這也對中小學教師提出了要求,即深刻認識自身在教育數字化轉型中的角色站位。中小學教師找準定位,才會有動力、有方向地探索數字技術的應用與賦能,與學校共同打破數據壁壘,助力學校管理者完成學校治理數字化工作。

(二)促進學生數字素養全面發展的客觀需要

明晰教育數字化轉型背景下中小學教師的角色定位,是促進學生數字素養全面發展的客觀需求。黨的二十大報告提出,推進教育數字化,建設全民終身學習的學習型社會。經過新冠疫情之后,在線教育已經成為常態,中小學教師與學生的教學互動存于云端,云聽課、云學習、云提交、云批改、云交流等活動逐漸成為大勢所趨。基礎教育的學生正處于“三觀”形成時期,對網上的信息辨別能力較弱,數字素養能力也較弱,因此,中小學教師將數字素養的培養融入學科教學之中是十分必要的,這樣才能很好地引導學生規避數字化帶來的風險。我國進入社會主義新時代,亟需培養大批具備良好數字素養與技能的高素質人才。數字素養的培養需要從小做起,中小學教師是學生數字素養培養的重要奠基者。俗話說,地基打不好,何以建高房?同理,如果學生一開始就沒有在教師的熏陶之下培養良好的數字素養意識,何以為之后成為數字時代的高素質人才做準備?在數字時代成長,數字素養不可忽略,其中教師起到了關鍵作用。2022年頒布的新課標也強調教師要實施數字化教學,要引導學生自主塑造數字素養。由此可見,中小學教師責任重大,必須要找準自身在數字時代的角色定位,才能夠在促進學生數字素養全面發展上發光發熱。

(三)推動教育數字化轉型進程的實際訴求

協助中小學教師找準角色定位,是促進教育數字化由升級真正走向轉型的關鍵步驟。學校教育是教育數字化轉型的主要陣地之一,教育數字化轉型的基本要素體現在教與學的過程之中。從實踐層面看,中小學教師(教育工作者)需要將知識圖譜、資源推送等新技術和新方法應用于教學實踐,創新教學方法,推動教育變革。教師是教育數字化轉型進程中的重要主體,其信息技術應用能力是讓教育數字化轉型沉淀的關鍵要素〔9〕。目前,大多數教師還處于使用信息技術助力教學、減少負擔的階段,缺乏對信息技術應用于教育的深度思索,使得教育數字化浮于“轉型”表面。而教育數字化轉型的關鍵是數字技術帶來的數字價值〔10〕,要求中小學教師能夠充分認識到數字價值在教、學、管、評、研等維度的價值所在,并利用這些價值進行教育教學創新和變革。當中小學教師愿意去探索數字(技術)在教育中的真正價值體現,就會不斷進行三省“‘我今天學了什么?’‘我今天做了什么?’‘我做得怎么樣?’”,開始重新思考自身在其中扮演的角色。在這個過程中,于教師而言,依據角色要求有針對性促使自身強化專業知識、提高數字素養和專業素養、轉變育人思維是完成教與學工作的價值之所在。與此同時,教育將日益趨向以信息化、數字化、智能化實現高質量發展的行列,教育數字化轉型會早日實現。

二、教育數字化轉型背景下中小學教師的角色定位

(一)數字化教學的終身學習者

教育數字化轉型背景下,數字技術的參與給中小學教師帶來便利的同時,無疑也對中小學教師提出了終身學習、改革教學的要求。李鋒、顧小清等人指出,教育數字化轉型推動教育從學校的階段學習向適應社會發展的終身學習轉變〔11〕。教師可以通過教學資源個性化生成技術、教學資源個性化推送技術輔助教育教學,通過學情分析、智能助理、課堂行為管理、微課實錄、智能批改等數字技術應用產品開展差異化教學,通過學習數據采集、學習者畫像、智能測評、學習路徑規劃等技術助力學生進行個性化學習,通過虛擬現實技術、全息技術等開展體驗式教學,通過釘釘、QQ、騰訊會議等平臺實現同步/異步課堂,通過研修平臺、MOOC等與全國乃至世界名師交流與對話……由此可見,教育數字化轉型可以突破教學過程的時空限制,賦能各個教學環節,提高教育教學質量;打破優秀教師資源的共享限制,賦能教師自身,推動教育優質均衡發展;滿足學生個性化需求,賦能學生發展,促進學生個性化發展和全面發展。在這個過程中,教師不再只是簡單的“傳道授業解惑者”,更多的是數字化教學的終身學習者。社會日新月異,科技飛速發展。中小學教師需要通過學習和使用新技術了解其特性和適用的教學場景,逐步形成“識材—施教—發展”的統一理解〔12〕,才能助力數字教育的發展;需要學習如何使用數字技術賦能教育,了解數字技術在教育領域中的風險并做好規避措施設想。

(二)教學新模式的探索者

數字技術的進步助推教育的變革,中小學教師不僅需要做一名合格的數字技術的應用者,更要做一名富有創新精神的教學新模式的探索者。數字化轉型背景下,互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等新技術變革讓教師面臨新的教學挑戰:如何學好并用好數字技術,使其賦能教育教學?《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》指出信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養〔13〕,強調了中小學教師信息技術應用能力的內生動力與教育教學質量提升、未來教育的發展之間的密切關系。如今的中小學教師身處在數字時代,所面對的教學對象是從小生活在數字時代、與互聯網作伴、與手機和平板電腦同行的“數字土著”。為了能夠激發他們的學習興趣、制訂出符合當代學生的教學方案,直觀、生動、形象的數字技術是很好的助力,這也要求中小學教師自主地學好、用好數字技術。學好技術是個手藝,而用好技術是門學問。基礎教育要做到這一點,關鍵在中小學教師處理好數字技術與教育的關系以及應用好數字技術。其實數字技術是為教育服務的,是用來減輕師生負擔、優化教學方式的。正如季瑞芳等人所言,數字技術為教學帶來了無限可能,中小學教師通過數字協作環境完成在線教學的開展,通過互聯網技術隨時隨地學習,通過學習分析與自適應技術實現精準教學或個性化教學〔14〕。由此可見,無論從時代層面、國家層面來看,還是從學校層面、師生層面來看,中小學教師都需要提高自身的信息技術應用能力,成為一名合格的數字技術應用者,實時進行教學調整,應用新技術,探索教育教學新模式,變革教學方式;樹立正確的教育技術觀,深刻認識到信息技術賦能教育的三個層次,即“信息技術充當教學媒體賦能教育、信息技術延展師生能力賦能教育、信息技術化作教育技術賦能教育”〔15〕,更新教育理念,重構學生學習模式,讓數字技術真正賦能教育。

(三)數字化資源庫的完善者

中小學教師不僅是數字化技術的應用者,還是數字化資源庫的完善者。學生每天和教師呆在一起的時間可能比和父母在一起的時間還要長,可以說教師是最了解學生學習需求的。教師在學會應用數字技術的基礎上,結合學生的學情、學校的校情,能夠從海量的數字資源中篩選出適合教學的資源,也往往更清楚網上現有的數字資源存在的缺陷與不足,而這些不足之處迫切需要中小學教師自己運用所知所學去填補。這項工作的完成不僅能夠助力教師的教學工作,還能夠促進基礎教育的均衡發展,推動教育現代化的實現。

課程改革要求教學要以人為本,中小學生需要的是較為直觀、生動、形象的呈現形式,而由動畫、圖片、視頻等組成的數字資源庫能夠滿足這一需求,但是中小學教師在使用這些數字資源庫時,往往需要根據現實的學生需求進行篩選。在找尋不到適合的數字資源進行教學的時候,中小學教師可以花費時間去制作課件、微課,等等,如利用萬彩動畫大師的豐富元素、變體動畫、配音功能、點線動畫、音視頻剪輯等功能制作微課或課件以豐富教學方式,利用Mugeda等平臺制作H5創意教育課件以幫助學生提高自主學習能力,利用微助教、雨課堂等平臺完成課程資源的設計以革新教學模式。可以說,數字技術的介入,使得中小學教師的教學資源獲取等變得便捷高效,同時也向中小學教師提出了更高的要求,即要提高數字素養和專業素養,對海量的數字教學資源加以辨別,擇適而用,擇優而用。數字技術要落到實處,還需要教師加以把關與加工。自然而然,學校亦或是市面上存在的基于新技術平臺建設的數字化資源庫,需要中小學教師擔任起數字化資源庫的把關者、建議者和完善者的角色,加盟攜手共創一個“因材施教、個性發展”的網絡學習平臺。如此,也正為基礎教育課程的順利實施、城鄉教育優質均衡發展提供有力的資源保障。

(四)學生數字素養全面發展的引導者

數字教育環境下,中小學教師作為學生德智體美勞全面發展的促進者的角色沒有變化,但其同時還要充當學生數字素養全面發展的引導者的角色。就課堂教學而言,新型的中小學課堂教學,師生之間的交流互動大多在數字環境中展開,如使用希沃白板進行互動,使用平板電腦進行小組分享,使用手機+投影結合的方式展示學生作品。這些形式的展開要求學生在學習和生活中,利用數字化平臺搜索資料時辨別信息的真偽和有用性,分享資料時注意個人隱私的保護,考慮線上交流的言辭是否符合數字倫理規范。就日常學習和生活而言,疫情之下,在線學習在基礎教育領域的發展是大勢所趨,在線教學也成為一種常態。師生在網絡平臺上展開教學互動,學生線上的發言和留言等能否遵守數字倫理規范、學生的線上作業能否保證科學利用網絡信息資源完成、數字化教學工具和平臺的使用能否提高學習效率和生活幸福感等都是值得深思的問題。因此,中小學教師需要在平常的課堂教學中將數字素養教育融入課程教學,引導學生數字素養的發展方向,在提高學生數字技能的同時,引導學生學會辨別真偽知識,創造性使用信息技術助力學習,遵守數字倫理規范,更好地面對生存方式和生活方式的數字化。此外,教師需要言傳身教,充分發揮引導者的作用,以自身數字素養引領學生數字素養發展。

(五)師生關系的重構者

教育數字化轉型視域下,中小學教師擔任著師生關系重構者的角色。云、網、端相結合的互聯網基礎設施建設在逐步完善,并應用在教師課堂教學中,服務于學生自主學習。學生的學習資源更加豐富,學習渠道更加多樣,這也使得學生的知識領域可能超越本身現階段所有,青出于藍而勝于藍,“弟子不必不如師”逐漸成為常態。與此同時,如李海峰和王煒所言,師生關系也在發生著潛在變化,師生之間的關系不再只是權威的教學關系,更多的是互相促進的學友關系;不再只是工業化的生產關系,更多的是農業化的生態培養關系;不再只是知識內容傳授關系,更多的是信源的尋徑導游關系;不再只是知識習得共同體,更多的是公共關系的文化共生體〔16〕。中小學教師應貼近學生生活,在物理世界和虛擬世界皆建立一種平等的師生關系,敢于承認學生所指出的自身的不足并向學生學習;尊重學生個性,允許“缺點”的存在,利用技術優勢突破傳統培養模式,提供精準教學,助力學生的全面發展與個性化發展;把握學生“三觀”方向,引導是非辨別能力還較弱的學生學會思考,從而無負擔地徜徉于網絡學海,尋找人生意義。

中小學教師作為基礎教育的中堅力量,亟需明晰教學成效與師生關系融洽程度和教師角色定位息息相關。面對繽紛繁雜的世界、虛虛實實的社會、真偽難辨的信息,中小學生難免陷入迷思,如何獲取對學習有用的資源、如何保持真實的自我、如何尋找自我意義、如何確保精神生活的品質等問題日益成為其數字化成長路上的“絆腳石”〔17〕。這也意味著中小學教師需要重新審視師生關系,思考如何以亦師亦友的身份幫助學生打破如今的困境,助力學生成長為數字時代所需的合格的數字公民。此外,虛擬現實、元宇宙等技術延伸了學生學習空間和想象空間,互聯互通、資源共享的開放學習環境為師生交互打開了新世界——虛擬交互,師生之間的交流互動可以不受時空的限制,這也使得師生交互面臨著具身體驗與感知聯覺弱化、師生關系裂解、思維邏輯異化等風險〔18〕。因此,面對數字技術所帶來的新機遇與新挑戰,中小學教師的責任重大,重構師生關系的存在形式以提高教學效能之事刻不容緩。

三、中小學教師在教育數字化轉型背景下的實踐進路

(一)“知”:平衡數字教育,營造和諧的育人環境

其一,平衡數字教育,找準自身定位。首先,處理好數字教育與傳統教育的關系,提高學生對新型教育的接受度。中小學教師應立足于學校教育現狀,依托機器學習、知識圖譜、大數據、云計算等技術優勢,彌補傳統教育中答疑不及時、教學不精準、需求不清晰等不足,構建一個充滿智慧的學習空間。與此同時,思索傳統教育能在歷史的長河中“經久不衰”的原因,準確定位數字教育和傳統教育的關系——數字教育并不意味著拋棄傳統教育,而是對傳統教育的優化與升級。作為數字教育的實施者之一,中小學教師應當意識到自己不僅僅是知識的傳遞者,更是教育優化的建議者和實施者,深入了解學生,使用“新武器”,如“新平臺”“新教學”“新課程”“新交互”,提高學生對新技術、新教育的接受度和認可度。其次,探索師之供與生之求的平衡點,以學生獲得感為著力點,科學應用新技術。新技術衍生的教育智能管理與服務等產品可以輔助教育決策、提供訂制化教育資源,為中小學師生減輕壓力,但也帶來了新挑戰,即中小學教師是否有能力根據學生需求提供最優產品或技術、甚至創新已有數字資源賦能教育。中小學教師在此過程中,需要回顧以往教學、根據以往經驗、借助現在已有的智能技術動態分析自身能力和學生需求變化,在數據、時間和經驗的加持之下,追尋師之供與生之求的平衡點,繪制出多維度的師生教學供需線,創新教學方法,為數字教育貢獻一份力量。在此過程中,中小學教師需要分年齡段分析學生需求在知識、心理、思想、行為四個層面上的具體表現,不斷進行數字化學習,歸納、總結、評判市場上已有的與教學相關的數字資源庫的資源、優劣、風險等,重整市場和校內數字資源,輔助構建或完善具有學校特色的校內或學科專業資源庫,擔當起數字化資源庫的設計者、數字化資源庫的應用者、數字化教學的終身學習者的角色,最大程度動態平衡師之教與生之學,在“物理+虛擬”世界中拉近師生關系,提高學生知識、心理等層面上的獲得感,達到教學遠中求近、穩中求進的目標。最后,縮小理想教學與現實教學的差距,提升自身數字能力。事物的理想狀態是平衡,教學的理想狀態自然是理想教學與現實教學的動態平衡。教育數字化轉型視域下,學校要組織“線上+線下”教研團隊建設,開展跨學科教學應用、信息技術教學應用等多方位培訓,構建教師增值評價體系,以基于數據的評價方式輔助中小學教師認識自我,以人—機和人—人相結合的監督形式提高數字能力,以數字教研資源聚合促進中小學教師專業化發展。

其二,堅持以身作則,營造和諧的育人環境。首先,落實數字意識培養,潛移默化提高學生數字能力。教育引導人,反過來,人也是需要教育引導的。數字意識是中小學教師數字教育踐行和隊伍發展專業化的關鍵點,是學生數字化健康成長的突破口。中小學教師有較高的辨別是非、自主學習等能力,能在日常的學習、生活、工作中逐漸提高數字意識,而數字時代的信息充滿誘惑性、虛偽性,中小學生的各項能力還較弱,其數字意識需要教師引導方能朝著正確的方向養成。中小學教師要以引導者的身份,認識到課堂教學是落實數字意識培養的主戰場,充分發揮課堂教學的作用,以數字技術輔助教學的同時,不忘調動學生主觀能動性,共同探討各類數字的“魅力”與“誘惑”,提高數字意識,樹立正確的數字倫理觀,共同建設和諧的學習空間。其次,賦予數字技術以靈魂,引發師生共鳴。一方面,從學校和社會的角度而言,要基于師生所需,充分利用“互聯網+”、大數據等信息技術,創建專題學習網站以供師生學習,設計在線答疑系統以為學生解惑,引入在線考試系統以推動精準教學,設置虛擬學習社區以促進學生全面發展,實現“用技術—賦教育—促發展”的目標。另一方面,就教師自身而言,中小學教師要基于成長所需,創設并完善學生數字化成長電子檔案袋,賦予電子檔案袋以“記憶加持”功能,幫助學生在回顧中養成反思的習慣;要在教師專業數字化成長專題網站上分享典型的案例,以先進典范幫助尋找提高自我的方式,以不良實例警示中小學教師反思自身,把握自身角色站位。

(二)“行”:挖掘數字深度,推動新型教學實踐

其一,緊抓教育信息化,更新教師教育理念。首先,著眼教育信息化,瞄準未來教育的方向。未來教育一定是構建在互聯網上的,一定是以學生為主體的,要以互聯網為載體,構建一個開放、共享、綠色的網絡學習空間,人人皆可學,時時可分享,處處皆安心;以創新為抓手,培養可能性教育思維,利用大數據等現代信息技術挖掘、分析教育問題的可能性原因,利用虛擬現實等技術創設具身學習空間以增強學習的情境性和體驗性;以協調為核心,從數字的可靠性和經驗的可鑒性兩方面出發,分析學生主體訴求,提供個性化學習方案,縮小差生與優生的差距。其次,強化專業知識,認清數字教育的本質。一方面,要以不變應萬變,踐行教育使命。數字教育的本質是培養數字時代的合格公民,簡言之,即“育人”。國家需要的是適合時代所學的人才,中小學教師始終圍繞此開展實施、改革教學,吸收最新的理論成果,孕育與時俱進的教育理念。另一方面,要以新換舊,強化自身。教育數字化轉型下,知識量與日俱增,學習量成倍上漲,唯有像海綿一樣不斷汲取新知,才能改進舊知,重構適應當下的知識體系,讓技術創新應用教學成為可能性。最后,提高信息技術應用能力,助力教育數字化轉型。精讀《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0》,以此為主要基準,參照能力點要求踐行教學;以教師研修平臺為載體,通過國家中小學智慧教育平臺“暑期研修”專欄、淘師灣等教師研修網學習相關政策的解讀和學科工作坊典型經驗,構建具有自身特色的信息技術與課堂教學深度融合的理論與實踐,提升信息技術應用能力。

其二,轉變思維方式,引領新型教學模式。首先,以精準為抓手,實施數字化教學。改變傳統教學,基于數據評價破解教學重難點,獲取更為精準客觀的學情分析和更為契合的教學資源,制訂出“學生滿意+教師個性”風格的教學設計,構建適合教師精準教學的模式;把握素養培養的核心追求,基于技術的干預,滿足學生個性化需求,以多樣化課堂互動形式展開更富有能力和素養培養的教學活動,為新型教學模式的誕生奠定基礎。其次,以賦能教育為根本,探索新型教學模式。要認識到教學設計的優化需要轉變思維方式,挖掘技術賦能教育、數字賦能教育的價值所在,改革教學模式;要采用融合并行的應用思路來優化和升級學校教育,發現數字賦能教學的亮點,從細微習慣開始改變,讓技術“嵌入融入”課堂,如使用數字化資源豐富課前自主學習,采用數字化賦能的交互平臺提高學生參與度,作業設計中嵌入數據循證理念。最后,拒絕數字誘惑,堅守教育初心。要提高教育可能性思維的培養,從關心教育應該做什么向針對每一個具體的學生而言教育可以為這名學生做什么轉變;要拒絕數字誘惑,提高批判性思維能力,根據自我經驗以及互聯網瀏覽量、點贊量、評價等多個維度辨別信息真偽性,保持身體在數字中體驗、思維在現實中運轉的狀態;要打破現代教育技術濫用、教學過程泛技術化、科學技術壓制人文、學校教育快餐化的局面,在品嘗到教育數字化甜頭的同時關注數字化背后的負面影響,秉持以生為本、以人為本的理念,重視人的自我完善和學生的數字化成長,設計認知+情感、活動+互動、消化+轉化多維融合的體驗式教學〔19〕,果斷探索、嘗試數字化賦能教育新模式,實行優勝劣汰制度。

(三)“為”:審思師生關系,打造師生學習共同體

其一,打破傳統的師生界限,樹立現代的教學觀。首先,加強學校數字文化建設,滋養師生人文關懷情懷。一方面,建設共享互利的人文環境,營造“智能化+人性化”的數字學習氛圍,激起師生共同學習的興趣;另一方面,引導中小學教師參與數字異化風險防范,主動轉換角色,共享互利。其次,敢于應戰,突破自我。要注重師生之間互為主體,教學相長;要引導學生提出問題,正視學生對教師提出的質疑和不滿,以平常心看待;設置匿名問題質疑渠道,采取線上線下結合的形式,線上設置質疑論壇,線下設置質疑信箱,所有在校的教師針對問題進行思考并在平臺上予以反饋,對于學生好的質疑予以謝意,增進親和力,提高學生敢于質疑的興趣。最后,終身學習,提高專業素養。終身學習不僅是教師的職業道德要求,更是教師應對教育數字化轉型新變革的必備素養。中小學教師要不斷保持并提升自我教育能力,提升數字素養以及教學技能,增強對所教學科和課程的全面認知,并與同學段的其他學科教師聯動探討跨學科教學的方式方法,從思想和行動上做出努力,下真心,練真活,立新事,成為“物理+虛擬”雙世界的卓越的數字化教師。

其二,建設師生學習共同體,賦予虛實世界生命力。首先,以技術為基礎,暢通師生學習和交流渠道。數字技術產品能夠打破時間和空間的界限,讓大多數不可能變成可能,如遠程教學、遠程辦公、在線批改等,對教育領域的教學方法、教學模式等都產生了深遠影響。因此,要利用互聯網、5G等技術構建更加社會化的師生學習平臺,設計個性化學習交流空間,建立師生網絡學習交流公開化、透明化細則,在尊重師生意愿的前提下將生成性資源公開共享,提高答疑解惑效率。其次,以數據為驅動,改進成長評價方式。要采用“傳統+現代”手段進行價值引領,通過大數據挖掘與分析現代教學需求和傳統教學利弊,沿用經過時間考驗的言傳身教、因材施教等傳統方法,結合現代化的教學手段,探索“線上+線下”相協同的新模式;要建立多元化的成長評價標準,開展形式多樣的活動,通過技術記錄學生學習情況,師生共同評析數據所反映的問題并記錄在學生電子成長檔案袋上,及時更新成長評價標準,形成師生聯動評價方式,而非教師單向的評價,促進學生認識自我和全面發展。最后,以發展為宗旨,創建有血有肉的混合學習社區。要立足于中小學生數字化成長與教育,根據學習興趣、教學任務等創設不同的“大—中—小”學習共同體,探索混合學習社區的存在方式,通過技術手段溝通想象和現實生活,通過教學組織形式的變化增加共同體驗性,進而幫助學生提高進行有效判斷的能力,建立自己特有的內容選擇方式;要關注學生隱性需求,貫徹落實愛和關懷,讓師生交互無論是從學習上還是生活上都具有生命溫度,進而從事務交流走向生命交融、從促進教育走向促進生命成長、從實現功利目標走向追求生命價值〔20〕,提高混合學習社區的存在意義和推廣價值。