新時期高校思政教師師德師風建設路徑探究

高欣 王圓圓

鄭州科技學院 鄭州 450064

0 引言

高校思政教師肩負著助推大學生從“自然個體”向“社會個體”轉變的育人使命。加強高校思政教師師德師風建設是新時期高校教育走向高質量發展的關鍵。因此，高校將教師師德師風建設列入思想政治建設的關鍵內容，也是確保思想政治教育工作與時俱進的必然要求。本文先分析現階段高校師德師風建設的困境以及造成困境的原因，進而探索破解這一困境的路徑方法。

1 師德師風的時代內涵

教師是學生理想信念的傳播者，知識的傳授者，言行舉止的示范者。教師在無形中指引學生成長，促進學生改變，幫助學生樹立正確的價值觀。

師德，即一名教師在教學崗位上所具有且展現出來的道德水平；師風，即教師以及教師隊伍所形成的個人高尚品格。師德師風不是遙不可及或假大空的詞匯，而是在教書育人過程中教師個人所形成的基本素質和品德，這些基本素質和品德將對學生產生極大影響，對教育事業更是影響深遠[1]。作為一名人民教師，不僅要知識儲備豐富，更需要高尚的師德師風，以此感召學生、影響學生。本文認為思政教師師德內涵是：思政教師在實際教學過程中，基于教師職業道德和職業素質，在此基礎上表現出來的思想品質、道德修養以及行為規范。

師德師風包括四個層面的內涵：一是當好學生信仰之師，用正確理論知識教授學生；二是當好學生品行之師，用高尚品德影響學生；三是當好學生學問之師，用精湛業務淵博學識引領學生；四是當好學生仁愛之師，用溫情友善真心真誠浸潤學生。

2 師德師風建設的價值意蘊

師德師風是評價一所高校思政教師隊伍綜合素質的一項重要標準，同時高校的發展也主要依托于教師的師德師風建設。

2.1 推動立德樹人工作的開展

高校思政教師是學生成長成才路上的引路人，是素質教育的主心骨，對學生產生著實質性影響。同時，立德樹人使命能否順利完成很大程度上取決于高校教師師德師風建設情況[2]。而加強高校教師師德師風建設，就是要堅定教師政治信念、增強教師責任感和道德水平，使教師保持嚴謹的工作態度和工作作風。因此，高校思政教師要始終堅定馬克思主義理想信念，堅定政治立場，端正思想態度，積極進取，肩負起祖國的教育事業，不斷用先進的價值觀念豐富精神世界，開闊眼界。

2.2 促進學生思想水平的提升

教師的作用除了講授理論知識之外，還要為人師表，在潛移默化中影響學生。因此，思政教師應十分注重自身言行舉止。同時，教師對自身崗位的認知和工作態度直接影響學生日后對職業的信念感和認同感。愛崗敬業、誠實守信、有責任有擔當，將工作賦予使命感，激發自身潛力，用職業規范來約束自身行為，做好學生的榜樣。

2.3 促進校園文化氛圍的營造

師德師風是教師行業基本的道德操守和職業認同，大學生是一個可塑性極強的社會群體，大學時期也是學生認知形成和發展的重要時期，因此，加強思政教師師德師風建設，有利于為學生營造良好的學習環境，讓學生在求知、勤學、探索的校園環境中汲取文化知識。

3 師德師風建設的現實困境和影響因素分析

加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容，隨著教育改革的深入推進，大部分高校師德師風建設呈現欣欣向榮的景象，然而，在實際推進過程中也遇到一些阻礙，在思想上和行為上我們不能掉以輕心。

3.1 高校思政教師自身師德師風觀念的困境

3.1.1 理想信念弱化

隨著互聯網的發展以及受眾自我意識的覺醒，思想逐漸多元化，與此同時，部分思政教師的思想觀念逐漸發生變化，未能堅持初心，認為理想信念是虛無縹緲，社會主義理想信念逐漸弱化，對信念產生了動搖、疑問，甚至出現逆反心理。部分教師甚至認為理想信念虛無或者無用，轉而片面追求“金錢主義”和“享樂主義”，驕奢作風興盛，過于急功近利，忽視教師這一身份的特殊性。加強師德師風建設，必須要堅定理想信念。尤其在“兩個一百年”的歷史交匯期，應將理想信念擺在首位，堅守初心，牢記使命。

3.1.2 榜樣作用減弱

思政教師在學生理想信念的樹立，思想觀念的引領，健康人格的塑造等方面扮演著不可或缺的角色，對學生的榜樣激勵作用更加明顯。思政教師的道德素質、個人品行和價值觀念對學生產生著潛移默化的影響。當前，部分高校思政教師片面注重課時進度、科研成果以及職稱評審，從而忽視了教育的根本任務——教書育人，過于注重教師個人功利性發展，忽視學生的培養。

3.1.3 育人意識欠缺

習近平總書記曾這樣描述心中的好老師：教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的大先生。廣大思政教師要增強育人意識，而不是機械地完成教學任務后便離開講臺，留給學生自我消化。理論上課程結束后必須要伴隨一個師生雙向溝通、互相交流的過程，在這一過程中師生拉近關系，思維產生碰撞，教師對自身的職業認同、價值理念等都會對學生產生影響，從而真正實現教書育人的目標。

3.2 高校思政教師師德師風管理制度建設的困境

3.2.1 考核標準形式化嚴重

目前高校對于思政教師的考核主要側重教學、科研和師德師風這幾方面。對于教學的考核有課時量、教師技能大賽等形式；對于科研，有科研成果的評比；而對于思政教師師德師風的考核并無明確的標準，往往是學年末進行學生對教師的評教活動，對于評教的結果學校后續并未給出反饋，對師德師風存在問題的教師，學校后續也并未給出具體反饋，思政教師的師德師風考核流于形式。應增強教師的自覺意識，將思政教師的最終考核成績與其自身績效掛鉤。

3.2.2 獎懲制度有待完善

現階段，大多數高校招聘的主要條件是學歷、職稱和科研成果，很少有學校會深入考慮應聘者的職業道德、師德師風等內涵性特征。在對教師進行評價考核時，并未對一個教師是否堅定馬克思主義理想信念、是否有高尚的師德師風、是否有較強的群眾基礎、行為是否合乎規范等這些無法量化的因素進行考量。新入職的教師一般資歷較淺，在職稱和職位上都不占優勢，工資水平不高。而此時也正值他們人生的關鍵節點，面臨著養家糊口、娶妻生子、買房買車的重要時期。對于資歷較深的教師而言，由于長時間處在這一環境下，對學校的各項考核幾乎能做到“上有政策下有對策”，很容易產生精神懈怠，很難要求他們進行自我提升，何談師德師風？對于上述兩種情況，需要不斷完善獎懲制度，方能產生激勵作用。

3.2.3 專業培訓缺乏系統化

當前高校在對思政課教師進行師德師風培訓方面存在許多問題。培訓過程并未根據思政教師的真實需求，而是機械性地將上級下發的文件不結合實際情況就給思政教師做培訓，將培訓的初衷形式化。大多數高校對于思政教師的培訓主要分兩大類，一類是理論培訓，即請專家學者來講授一些理論知識，聽講座，做筆記，每月進行考核。另一類是自主交流討論，此種類型的培訓氛圍相對輕松，大家在一起交流經驗，互相學習，此類培訓實則流于形式，教師內心并未受到觸動。

3.3 高校思政教師師德師風建設困境的原因分析

3.3.1 高校對師德師風建設的認知存在誤區

國家十分關注思政教師的培養和發展，思政教師在學生德育教育體系中起著至關重要的作用，肩負著立德樹人這一重要歷史使命。時代賦予高校思政教師多重角色，但在實際教學過程中，高校往往忽視思政教師的培養和個性化發展，進而出現學校、家長和教師之間互不理解的問題，從而產生偏見和輕視。高校開始倡導的聲勢浩大，期望值很高，在實際落實過程中，比如師德師風的考核，思政教師的培訓、績效激勵、管理規范等方面與預想差距很大，一定程度上削弱了思政教師的積極性。

3.3.2 思政教師對職業自我認可度不高

當前，思政教師在師德師風建設中仍然存在很多問題，關鍵在于思政教師自我角色定位迷失。教師對職業的認可度往往取決于教師自身在這一領域自我價值的實現程度以及該職業帶來的社會附屬地位。思政教師對職業的自我認可程度同時還影響著其奉獻精神，主動創新意識，職業認同感以及幸福感。思想政治教育工作主要依靠教師由內而外散發出的人格魅力和良好品行去感化學生。

4 高校思政教師師德師風建設的改進思路

確保高校師德師風建設常態化需要要堅持正確方向指引。新時期加強高校思政教師師德師風建設的實質就是加強德育教育，提高思政教師綜合素質。

4.1 堅定政治立場，加強理論學習

高校思政教師的素質發展需堅持正確方向的指引，自覺加強理論學習，更新知識體系，用專業知識指導教學活動。

一方面，思政教師應定期學習社會主義最新理論，確保學習的常態化，更新知識體系，創新教學方式方法。高校思政教師要想實現角色轉變，成為一名合格的新型思政教師，應不斷加強理論學習，筑牢思想根基，扎實知識儲備，通過各種渠道加強對中國特色社會主義理論體系的學習[3]，加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同，忠誠于教育事業，嚴肅認真地履行好自己的工作職責，并主動承擔起服務國家建設的重任，為加快建設社會主義現代化強國而努力。

另一方面，積極引導廣大思政教師堅定政治立場，增強思想認同，提高專業素養和基本素質。

4.2 正確認識自身定位，發揮師表作用

思政教師不僅是學生課堂專業知識的傳播者，更是學生思想素質、個人品德、道德修養的示范者，對學生起著重要的示范作用。高校加強師德師風建設，應增強教師的教書育人意識，樹立自身形象，言行舉止符合教師職業規范。師德師風建設工作不能只停留在喊口號層面，更要付諸行動，堅持求真務實。一方面，高校思政教師應嚴格規范自身行為，認清角色定位，嚴格約束自身不當行為，時刻注意言行舉止。另一方面，堅持理論學習，同時又要注意理論和現實情況之間存在差別，不能局限于理論，結合實際開展思想政治教育工作，鼓勵學生深入思考。

4.3 優化考核方式，完善激勵機制

考核的形式和方法日趨多元化，高校可根據思政教師的職業特點完善多元化的考核方式。為認真落實教師職業道德規范，高校應梳理教師工作的全過程，逐步建立和完善師德師風考評機制。高校各部門及二級學院要把師德師風建設納入工作總體規劃，建立各項關于師德師風評價的制度。

首先，堅持評價主體多元化。比如采取教師與教師互評、學生評教、領導評價等方式，根據實際情況，多層次全方位地對教師的師德師風進行考核。

其次，對于考核結果要綜合考慮，不能以偏概全，根據師德師風考核標準，與績效、職稱、表彰等掛鉤，激發思政教師的工作積極性。

最后，確保獎懲制度的公平性，對于新入職教師和資歷較豐富的教師不應區別對待，堅持公開公平公正原則，根據實際情況，展開考核評估，確保教師心態平穩。

5 結束語

高校思政教師綜合素質水平的高低，直接關系高水平人才的培養，同時，也事關教育事業發展的大局，承載著國家和人民的期望。高校要充分意識到加強師德師風建設的重要性和必要性，并將此項工作放在高校發展的首要位置。