高職院校創新創業課程教、學、賽一體化教學模式研究*

常莎

河南護理職業學院 河南安陽 455000

0 引言

當前，我國高職院校大都開設了大學生創新創業課程，并以必修課和選修課的形式計入學分管理，成為我國高職院校課程教學的重要組成部分。但就高職院校創新創業課程的教學現狀來說，大多沿用的是傳統的教學模式，即以課堂講授教學為主，整體上創新創業課程教學理論多于實踐，這在很大程度上影響了大學生創新創業教育的實效性。

近年來，大學生創新創業大賽興起，挑戰杯系列競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、中國大學生計算機設計大賽等賽事在大學生群體及高校中產生了廣泛的影響，成為推動高校大學生創新創業教育改革的重要力量[1]。本文基于高職院校創新創業課程教學實踐，以“互聯網+”大學生創新創業大賽為依托，就大學生創新創業課程“教、學、賽”一體化教學模式創新進行一些探討，以期能夠為高職院校大學生創新創業課程教學改革提供一些參考與借鑒。

1 高職院校創新創業課程教學改革的必要性

就我國高職院校創新創業課程教學的整體現狀來說，存在著一些問題嚴重影響了教學的有效性和實效性，如課程教學以理論教學為主，學生所接受到的創新創業教育主要為理論知識，實踐教學缺失較為嚴重；課程教學體系沒有建立完善，凸顯出創新創業教育在高職院校的受重視程度不足；創新創業教育的形式大于內容，學生課程學習的動機以完成學分為主，創新創業意愿沒有得到有效激發和培育等。

高職院校創新創業教育的主要目的是在學生常規的就業途徑之外為其提供更多的選擇，即以創業的形式來實現就業。但在實踐操作層面的不足，使得創新創業教育的功能目標沒有得到完整的實現，學生完成課程的學習后，在創新意識和能力、創業熱情和創業能力等方面的提升并不是很明顯，高職創新創業課程教學亟待進行創新性改革以提升其有效性和實效性。

大學生創新創業大賽的興起為高職院校創新創業課程教學改革提供了重要的契機和支撐，以賽促教、以賽促學、以賽促改，圍繞大學生創新創業大賽，構建“教、學、賽”一體化創新創業課程教學模式，將深刻改變當前高職院校創新創業教育的發展，突出創新創業課程教學的實踐性，彌補其現行課程教學的不足，從而使高職創新創業課程教學充分發揮其功能和作用，推動大學生創新創業活動的有效開展。

2 創新創業課程“教、學、賽”一體化教學模式的構建

2.1 建立全新的以團隊為單位的課堂教學組織形式

“教、學、賽”一體化教學模式，在課堂教學組織形式上，將改變傳統的以班級為單位的形式，以創新創業大賽的參賽團隊為單位來開展課堂教學，這從根本上顛覆了傳統的課堂教學組織形式。

傳統的創新創業課程教學，采取的是標準的班級授課模式。以班級為單位，教師統一授課，學生統一聽講。這種課堂教學組織形式對于“教、學、賽”一體化教學來說顯然存在較大的適用性問題。“教、學、賽”一體化教學，其核心在于“賽”，以賽促教、以賽促學，自然是要以“賽”為核心來組織課堂教學。

“互聯網+”大學生創新創業大賽雖然沒有對參賽人數作出明確的規定，但從根本上來說，這是一項多人合作完成比賽項目的“團隊賽”“團體賽”，而不是個人比賽。因此，“教、學、賽”一體化教學在課堂教學組織上突出“賽事”特征，將會是以比賽團隊的形式來組織課堂教學。

而在團隊組建上，大賽突出新一代信息技術的應用，更加注重學科交叉和跨行業創新。因此，團隊成員中需要有互聯網信息技術人才或是“互聯網+”復合型人才；需要有專業技術人才以及其他項目開展的專業人才，最好是能夠做到團隊成員專業互補，更有利于創新創業項目教學的開展[3]。

在教學實踐操作上，打破傳統的班級單位，建立全新的團隊型課堂教學單位，對教學組織管理提出了較高的要求，團隊組建能夠讓每一個學生找到自己在團隊中的位置，意義重大。

2.2 構建“三位一體”的教師指導機制

傳統的創新創業課程教學，主要是由創新創業教師來進行授課，這顯然不符合“教、學、賽”一體化教學的要求，單純的理論性授課是難以滿足賽事要求的。因此，構建“教、學、賽”一體化教學模式，需要在指導教師方面進行機制創新，構建創新創業教師、專業課教師、輔導員三位一體協同指導的新機制。

“互聯網+”大學生創新創業大賽是以互聯網信息技術應用為核心，互聯網產業與傳統產業緊密結合的項目競賽，這對大學生參賽項目的指導教師提出了較高的要求，單純以理論教學為主的創新創業教師顯然難以滿足指導需求。從大學生創新創業教育的角度來說，以賽促教、以賽促學本質上是一種創新創業實踐教學，是理實結合的一種教學模式。因此，構建多層次、多元化的教師指導體系，實則是在構建一種以創新創業比賽為目標、師生共同參與的合作機制。

在該機制下，指導教師與學生一起組成了參賽團隊，創新創業教師負責為學生的參賽項目提供創新創業的理論指導與基礎支撐，專業教師則為學生的參賽項目提供專業指導意見，此二者一起構成了創新創業教育理實結合的基本教學框架，而輔導員則在其中扮演著多方協調者的角色，負責團隊的基本運作。“三位一體”的教師指導機制，充分調動了高職院校的師資力量，優化了創新創業教育的教師配置結構，是創新創業教育以賽促教的重要舉措，對于提高職院校創新創業教育的有效性、實效性具有重要的意義。

2.3 建立以參賽內容為導向的創新創業課程體系

創新創業課程“教、學、賽”一體化教學模式的構建，在課程體系方面也有別于傳統的教學模式，建立的是一種以參賽內容為導向的創新創業課程體系。該課程體系改善了高職院校創新創業教育的傳統課程教學體系，在原本創新創業理論教學的基礎上，增強了課程教學內容的實踐性，并以參賽內容為導向，將創新創業課程的理論性知識和實戰性技術融為一體，在課程體系建設上凸顯了“教、學、賽”一體化教學的本質內涵。

“互聯網+”大學生創新創業大賽的競賽成果主要為呈現一份完備的商業計劃書，而一份完備的商業計劃書可以說囊括了一項創新創業活動的整個流程，這使得以賽促教、以賽促學具有了良好的實踐教育價值。一份完備的商業計劃書包括項目背景、產品與服務、市場與競爭分析、營銷與管理、財務預算和風險評估等諸多環節。

教師指導學生完成一份商業計劃書，從項目立項、可行性分析到具體的實施環節，是以參賽內容為導向重置了創新創業的課程體系，并從簡單的創新創業知識教學轉變為以培養學生創新創業能力為主的實踐教學。如在項目背景環節，學生不僅需要了解項目背景調研的內容、方法，同時需要進行實踐操作，通過查閱大量文獻來了解參賽項目所在行業、領域的國內外發展狀況，說明本項目開展的必要性和可行性；在產品和服務部分，需要體現的是產品和服務在技術層面的創新性，并對產品或服務的未來應用前景進行預測性分析，這無疑對學生的專業能力提出了考驗。

一份完備的商業計劃書，是跨學科、多領域合作創新的成果，需要團隊成員分工合作、緊密配合才能高質量完成，在此過程中構建、形成的以參賽內容為導向的課程體系，將對創新創業教育的發展產生正向促進作用。

2.4 以參賽選拔建立完善的大學生創新創業課程教學評價機制

就目前來說，大多數高職院校創新創業課程的評價是以完成課程獲得學分來進行的，這種評價方式無疑難以滿足“教、學、賽”一體化教學強調實踐教學的需求，因此，以參賽選拔來建立完善的大學生創新創業課程教學評價機制，對“教、學、賽”一體化教學進行客觀、全面、科學的評價意義重大。

依托“互聯網+”大學生創新創業大賽，高職院校開展以團隊為單位的“教、學、賽”一體化教學，最終將以團隊呈現項目成果來檢驗、評價教學成效。而在正式參賽前，在學校內部開展的參賽選拔，不僅能夠為參賽學生提供一個公平競爭的機會，同時也將會對“教、學、賽”一體化教學成果進行全面的評估和檢驗。高職院校可以根據“互聯網+”大學生創新創業大賽的競賽規則來開展校內選拔賽，并可以通過多種宣傳途徑對參賽作品進行宣傳展示，借助互聯網直播平臺，甚至可以實現答辯的全程直播，以此來提升大學生創新創業的宣傳教育，無疑能夠起到事半功倍的效果，極大增強大學生創新創業熱情和參與積極性。

3 創新創業課程“教、學、賽”一體化教學模式構建的關鍵環節

3.1 教師的綜合素質與能力是核心要素

創新創業課程“教、學、賽”一體化教學模式的構建，對于教師的綜合素質與能力提出了更高的要求。一直以來，高職院校創新創業教育的一個關鍵問題是教師普遍缺乏創業實踐經驗，這使得學校的創新創業教育如空中樓閣一般難接地氣，教學內容理論多于實踐，難以對學生產生實質性的指導，嚴重影響教學的實效性。而創新創業課程“教、學、賽”一體化教學模式的構建，某種程度而言，成為了對高職院校創新創業課程教師實踐教學能力的一種檢驗，教師的綜合素質與能力也成為了該模式構建的關鍵要素。

以賽促教、以賽促學，決定了教師在其中所扮演的角色的重要性。學生的比賽成績檢驗的既是學生的學習能力，也是教師的指導能力，甚至教師指導能力的重要性更甚于學生的學習能力，這凸顯了教師綜合素質與能力的重要性，畢竟以參賽為核心的教學模式不是簡單地完成教學任務，檢驗教學成果的方式變得更為直接。就目前來說，高職院校無論是專業教師、輔導員還是創新創業教師，在創新創業方面均存在實踐經驗不足的問題，這成為了該模式構建的一個難點。

以筆者看來，“教、學、賽”一體化教學模式要在實際運用中取得突出成果，必須要著力解決好這一問題，而可行的路徑大致有二：

一是增強現有教師團隊的實踐操作能力，可通過教師培訓、參加交流和研討會等來實現；

二是在現有教師團隊中加入具有豐富創業實踐經驗的新成員，這一點可以結合學校的校企合作、產教融合來實現。

3.2 學校的支持和保障機制是至關重要的環節

“教、學、賽”一體化教學模式的構建，是對高職院校傳統創新創業教育模式的一種顛覆和創新，而一種全新教學模式的構建，來自學校層面的支持和保障是必不可少且至關重要的。所有具有創新性、顛覆性的活動都注定不可能是一帆風順、毫無阻滯的，高職創新創業教育“教、學、賽”一體化教學模式在構建過程中也肯定會面臨諸多的問題，如果沒有來自學校領導層、管理層的支持，這些困難和阻礙會導致新模式構建半途而廢或名存實亡。

而在保障方面，以比賽為核心的“教、學、賽”一體化教學模式，在實踐層面對教學投入的要求要遠高于傳統的教學模式，學生參賽作品設計開發需要學校在基本條件方面有所保障。如某些參賽作品設計在場地、實驗及其他硬件設施方面的要求較高，如果沒有學校的基礎保障全部靠學生自己解決，無疑將大大提高該模式運作的門檻，學生的積極性將大打折扣。

4 結束語

“教、學、賽”一體化教學模式是以創新創業大賽為核心對高職院校現行的創新創業教育模式的一種革新。以賽促教、以賽促學、以賽促改將會極大地推動高職院校創新創業教育真正落到實處，增強其教育的實效性，進而激發大學生創新創業的熱情，使高職院校創新創業教育的功能和作用得到充分發揮，促進大學生創新創業實踐活動的開展。