高校思政課實踐教學體系的現狀透視與優化思考*

薛藝藝

西安交通大學城市學院思政部 西安 710018

0 引言

思想政治理論課實踐教學（簡稱“思政課實踐教學”）是以思想政治理論為課程內容，以實踐為課程形式，通過組織課堂與課堂外活動，促進學生學思踐悟、內化外行。思政課實踐教學在優化思政課教學方式的同時，進一步延伸了理論教學的教學空間，深化了理論教學的教學內容。為深入貫徹中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》精神，中央宣傳部、教育部制定了《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，對高校思政課實踐教學提出了指導性建議。隨著各高校對于思政課實踐教學的重視，思政課實踐教學取得了一定的成果，但也暴露出一些問題。新時代，思想政治理論課肩負著立德樹人的重要使命，實踐教學是思政課教學的重要組成部分，不斷審視優化思政課實踐教學體系，促進其提質增效，具有重要意義。

1 高校思政課實踐教學體系的現狀

高校思政課實踐教學經過近年來的探索，無論是學術研究還是實際教學均取得一定發展。通過調查分析、文獻研究等方式，發現目前各高校思政課實踐教學在重視程度、實踐形態、制度安排等維度均呈現出一定特點。

1.1 高校重視程度增加且投入力度加大

隨著教育部頒布一系列指導思政課教學的規范性文件，高校領導、思政課教師、學生、學校對于思政課實踐教學的重視程度都呈現增強態勢。學校層面，相繼制定出臺思政課實踐教學實施和教學質量綜合評價辦法，教務處、學生處等部門積極配合提供相應條件確保思政課實踐教學的順利開展。思政課教師在理論層面對實踐教學的內涵界定、理論支撐、教學方法、評價體系等展開研究，在實踐層面結合本校、本地區資源探索特色實踐教學模式，取得了一定實踐成果。隨著思政課實踐教學進入培養方案，被納入教學計劃，教學活動多樣，學生日漸重視并積極參與。

1.2 思政課實踐教學形態不斷改進重塑

思政課實踐教學形態構成要素包括思政課實踐教學的參與者（施教者、受教者、各類保障人員）、實踐教學中承載思政課教學要素的活動形式和資源、聯系實踐教學構成要素的制度。

通過整體審視和分類觀察可知，高校思政課的實踐教學形態呈現出以下特點。

1）思政課實踐教學的參與者中，思政課教師依然是施教者主體，承擔著思政課實踐教學的主要工作。

2）受教者（學生）隨著時代的發展，思維愈加活躍，更青睞具有創新性的實踐活動。

3）思政課實踐活動的教學空間不斷延伸，從傳統課堂延伸至課堂之外，從現實生活延伸到網絡平臺，逐步形成課堂、校園、社會、網絡四大實踐場域。

4）實踐教學資源在時空動態發展中不斷改進、重塑、創設，形成環境型、人物型、虛擬型、勞動型等教學資源。

5）實踐教學制度從初創簡單到完善精細，從側重導向的指導型制度逐步形成監督管理的規范性制度。

1.3 思政課實踐教學樣態呈現多樣化、差異化特點

各高校在思政課實踐教學中依托學校資源、社會資源，創新出多形式、多類型的教學樣態，從傳統的課堂匯報類活動，發展到課堂外的體驗類活動；從注重知識的習得，發展到注重思辨能力、踐行能力的獲得。如西安交通大學安排學生參觀西遷紀念館，開啟新生的第一堂思政課；安排學生在校園觀摩“法庭審判”，培養自身敬畏法律、維護法律的法治意識，注重挖掘校園資源和社會資源，并將實踐活動制度化。西北工業大學馬克思主義學院與團委協同育人，注重校園外實踐，精準定制實踐主題，學生根據主題，組隊開展實踐。西北大學馬克思主義學院開展“流動課堂”，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，將思政課堂設在愛國教育基地、扶貧一線、工廠社區。西北農林科技大學探索出“主題返鄉調研”式主題教學模式。西安科技大學初步建立“以教師為指導、學生為主體、校內實踐基地為依托、校外實踐平臺為延伸”的開放式的實踐教學體系。各高校遵從實踐教學的教學規律和教學要求，創新發展出多樣態教學模式。有基于不同教學空間重點打造的實踐教學模式，有基于教學方法創造的項目化、菜單化教學模式，有側重于培養學生思辨能力抑或踐行能力的問題式、體驗式實踐教學模式。

2 高校思政課實踐教學存在的問題

2.1 思政課實踐教學參與者的參與驅動力有待提升

思政課實踐教學參與者涉及施教者、受教者、各類保障人員。思政課實踐教學相較于理論教學，在實踐安排、實踐活動、實踐考核方面所花費的時間、物力較多，思政課教師更傾向組織課堂內的實踐活動，如課堂上開展小組討論、主題演講、情景模擬等，組織課堂外的實踐活動內驅力較低。輔導員、其他保障人員等參與思政課實踐活動的內驅力強弱取決于思政課實踐教學制度的規范程度，實踐教學各環節邊界清晰、標準規范、考核明確、獎懲分明，有利于調動保障人員的主動性，增強保障人員開展工作的內驅力。受教者（學生）對于思政課實踐活動參與態度積極與否也呈現出不同的狀態。調查顯示，學生參加思政課實踐活動的主要動力源于課程的相關考核，功利性動機占絕大多數，同時，學生參與思政課實踐活動是被動性行為，在被動完成課程考核后，學生在思政實踐行為上的表現缺乏持續性，未能將在實踐活動中的理性認識和行為選擇繼續延伸到后續學習生活中去。

2.2 思政課實踐教學的實踐載體和實踐資源的價值功能實現有待強化

當前思政課實踐教學主要通過課堂、校園、社會、網絡四大場域進行，各個場域因物理空間、人數、資源條件等限制，能開展的活動形式均不同。課堂場域中，主題討論、演講、辯論、案例分析是主要形式，但課堂因課時、人數限制，多以分組組隊或少數學生代表展開，難以實現全員全過程覆蓋；校園場域，相較于課堂，空間上有很大延展，校園調研、校園文化競賽類活動是主要形式，這些活動的開展多是校內多部門協同推進開展，在實際活動中，存在脫離思政課實踐教學內容、難以考核等問題；社會場域，較之課堂與校園，物理空間增大、資源豐富，但因為分散性、安全性、學生人數多等因素，近年來多數學校依舊采用社會調查、考察參觀、志愿服務等形式，在實際活動開展中，存在形式大于內容、實踐體驗感差等問題；網絡空間作為虛擬空間，信息容量大，平臺交互性強，個別高校通過網絡平臺開展微視頻制作、微短片拍攝、觀看指定影片、發表網絡評論等形式的活動，但網絡空間的延展性極強，在實際實踐活動中，教師對于學生個體的網絡行為如何監測與考核存在較大困難。

思政課實踐教學資源有各類革命類紀念場館、歷史遺跡、人文景觀、博物館等，還有一些專家學者、行業精英等人物。在目前各類高校所開展的實踐活動中，參觀各類場館、邀請專家學者開講座，成為主要形式。但因為校外安全、教師時間、學生人數眾多等原因，在實踐開展中更多高校傾向于組織學生代表參觀學習，或由學生個體分散參觀學習，實踐效果大打折扣。

2.3 思政課實踐教學制度的規范化和長效化有待落實

思政課實踐教學制度是指導實踐活動開展、對實踐活動的參與者進行一定的約束、激勵，保障實踐教學在既定框架中順利展開，并達成預期效果的重要制度。各高校在制度建設方面已取得一定成果，從無相關制度，到建立指導性制度，并不斷趨于精細化、規范化。但將思政課實踐教學課程的整體性作為觀察視角，發現當下各高校制定的制度依然存在不少問題。在考慮最基本的規范要素時，未能兼顧實踐教學教師的技能培訓與實踐教學評價，教學目標過于粗放、教學過程涉及的各要素安排不夠細化、教學評價不夠全面和規范、教學保障未明確權責。

3 優化高校思政課實踐教學體系的內在動力

3.1 適應時代新人培育的客觀需要

黨的十九大首次提出“培育擔當民族復興大任的時代新人”，時代新人是理想狀態的人，是新時代立足新的歷史方位下我國教育的育人新目標。時代新人的提出，也為我國各學段教育指明了培育方向。時代新人“是擔任民族復興大任的實踐主體，應有理想、有本領、有擔當，家國情懷是時代新人的重要本質特征”[1]。思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，應緊跟時代要求，不斷深化教學理念，在教學內容和教學方法上改革創新，教育引導學生成為有馬克思主義立場、會思辨有思想、有本領能擔當的人。思政課實踐教學作為思政課教學的組成部分，其教學目標與思政課總目標一致。新形勢和新的育人目標之下，思政課實踐教學體系應不斷優化，提高育人功效。

3.2 立足時代發展的主動創新

隨著科學技術的發展，技術在不斷改變人們生活的同時，也改變著人們的思維方式與話語表達。發達的網絡、不斷成熟的人工智能、大數據的發展，都給思政課教學帶來了前所未有的挑戰，同時當今時代面臨百年未有之大變局，各種思想文化交鋒交融，各種社會思潮多元并存相互激蕩，對思政課的價值引導提出了挑戰。思政課需在理論與教學方式上創新優化，主動運用新媒體、新教學平臺，更新話語表達，將最準確的時代聲音傳遞給學生，引導學生作出正確的價值評判。

3.3 提升思政課教學實效性的發展需要

思政課在近四十年的發展中，在為國育人，為黨育才方面發揮了重要作用。但依然存在一些問題，如思政課的教學效果有待提高，思政課的教學方式和話語表達未能緊跟時代發展，滿足學生需要，思政課以教師為主體的單向度信息傳遞方式，影響了思政課的教學效果。實踐是認識的來源和發展的動力，思政課實踐教學是思政課教學的組成部分，實踐教學是對理論教學中理論的進一步深化與印證。實踐教學有獨特的特征，如尊重學生的主體性，活動形式多樣，載體豐富，學生樂于接受，學生在科學的實踐活動中，能進一步增強理論思考力、辨別分析力，在實踐中增強思考能力和動手能力，提升踐行力。思政課實踐教學的不斷發展，有助于增強思政課總體的教學效果。

4 優化高校思政課實踐教學體系的策略

4.1 強化思政課實踐教學參與者的向心力

思政課實踐教學的順利開展需要多部門協同配合，共同發力，形成多元育人共同體，而多元育人共同體的形成和發展，要求施教者聚焦同一目標，創造維護共同價值，形成向心力。向心力的形成，可從頂層設計面推進，成立專門的思政課實踐教學領導工作小組，在制度設計中對師資配備、宣傳保障、經費投入、考核方案給予積極政策支持。在校外組織建設方面，積極聯合相關合作單位形成協同機制，增進溝通與協作。

學生作為被動接受的受教方，實踐活動設計安排中，應盡可能開展學生喜歡的活動形式；實踐內容設置上，多關切學生內在需求；實踐活動組織中，激發“意見領袖”能動性，發揮他們的影響力；考核方式上，以個人匯報式和小組匯報式展開，調動學生自主學習的積極性。

4.2 推進思政課實踐教學載體的創新和實踐資源的整合

教學載體的變化體現在更新與創新兩個層面，秉持“學生新，教法新；時代變，教法變”的教學理念，一方面對一貫使用的實踐教學方法進行審視，祛除難以達到教學效果的活動形式，增添新的活動形式；另一方面對已有的教學載體和教學形式進行一定融合，升級改造。如課堂中的主題演講可以升級為大學生講思政課，情景劇表演可升級為微短片展示，傳統調研走訪升級為大數據調研，學習參觀升級為個體的云直播展示。同時，可將課堂活動延展到校園活動中，如微電影攝制比賽、大學生講思政課活動、校園辯論賽。

思政課實踐教學資源豐富但良莠不齊，要以實現教學目標，達到育人效果為標準，對實踐資源進行篩選和整合。實踐教學資源根據分布的空間狀態，可分為校園內資源和校園外資源。高校校園作為師生教學、生活、活動的物理空間，物質文化、精神文化、制度文化中蘊涵著眾多的思政元素。如校史館、圖書館、校內博物館、實訓基地等實體性資源，校內專家、教學名師等人物性資源，根據已有資源，開列實踐教學活動清單，規定必選實踐項和自選實踐項。廣納校外資源，構建資源群，將博物館、紀念館、街道社區、新農村等資源加強整合，定制實踐教學專線，按照不同年級不同實踐需求，進行資源梳理。

4.3 完善與優化實踐教學制度

要以對思政課課程的整體性把握為前提，明確教學目標、規范實踐教學內容、精心設計教學環節、優化實踐教學方法、完善教學評價體系和教學保障體系。實踐教學目標與思政課課程內容緊密結合，是對理論教學的延展和補充，要突出思政課實踐教學的政治性與實踐性；教學環節設計要具有系統性、邏輯性、可操作性。依據實踐教學活動開展的特點，制定教學大綱，規范教學內容，安排教學進度、規范教學方法；在教學評價上由強調結果評價或強調過程評價逐漸轉變為堅持過程評價與結果評價相統一；在教學實現條件上從各方面為思政課實踐教學的開展提供有力保障。