小學語文教學中語言運用的備課方略

■張小林

新課標提出“語文核心素養”要求，主要包括四方面，即是文化自信、語言運用、思維能力和審美能力。而語言運用是核心素養中的核心，溫儒敏教授在《如何學習新課標》中也提出“以一帶三”的觀點，認為抓住“語言運用”這一核心要素，可以帶動學生其他三個方面的發展。如何落實“語用”，提升學生素養，那就得在備課上下功夫。

一、研讀課標，精準定位

課標是教學的導向，教師要把握課程標準的理念，對不同學段的課程標準要基本了解，對每個學段學生的語用能力要達到什么程度做到心中有數。只有這樣，老師才能精準定位教學目標，設計科學、合理、有效的語言訓練。

低段閱讀目標中提出“在閱讀中積累詞語”，低段教材的課后習題都有設計。由此可見，低段語言訓練的重點在于積累詞語和短語，以及用詞造句上，而中高段的語言訓練則重在段、篇的運用上。

例如，對話訓練，低段時，重點訓練說話人在前的句式，到了三年級上冊學習了《總也倒不了的老屋》后，就可以讓學生觀察文中的幾種對話形式，發現表達秘密，并學習多種對話練習，掌握冒號和引號的正確用法。到四年級時，可在提示語的表達上提高要求。這樣循序漸進的“語用”設計只有吃透學段目標后才能做到。

二、通讀教材，了解體系

通過對教材的通讀，了解整本書的內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的。

以二年級上冊為例，有三個單元的語文要素都是指向“把握文章主要內容”，那么，在課文中是怎樣具體體現的呢？看一看這幾篇文章的課后題：《小蝌蚪找媽媽》——借助圖片講小蝌蚪的成長過程；《曹沖稱象》——借助關鍵詞說說曹沖稱象的過程；《難忘的潑水節》——依照線索說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的。因此，教學中，通讀教材，才能把握知識體系，才能一步一步扎扎實實地落實語言訓練。

三、細讀單元，統整內容

進入一個新的單元，首先要從單元導語入手，明確本單元的人文主題和語文訓練要素；再看看本單元由哪幾篇課文組成，分別怎樣落實語文要素，交流平臺又是怎樣總結學習方法的；然后看語文園地字詞句怎樣運用，習作和口語交際怎樣訓練。對整個單元主題和語文要素了然于胸，才能層層遞進，一步一步落實語言訓練。

三年級上冊第二單元語言訓練重點是運用多種方法理解詞語。因此在每一課的教學中，我緊緊圍繞這一語文要素進行語言訓練，引導學生在具體的語言環境中學習實踐、歸納總結，將訓練落到實處。

1.借助注釋，這是古詩文常用的理解詞語的方法。我在教學第4 課古詩三首時，首先就讓學生學會看注釋，借助注釋疏通詩句，特別是對注釋中古今差異很大的詞語要進行重點指導，如“坐”是“因為”的意思。

2.組詞，也是理解詞語的一種簡單直接的方法。如對“山行”“石徑”，學生就用組詞“山中行走”“石頭小路”來加以理解。

3.交換詞序，有時候能更好地理解詞義。如“紅于”，就要交換詞語順序，理解為“比……紅”。

4.想畫面，可以豐富詞語內涵。如對“菊殘猶有傲霜枝”中“傲霜枝”的理解，學生想象菊枝在風霜中迎風挺拔、傲然挺立的畫面，理解了殘菊的精神。

5.找近義詞、反義詞也是理解詞語的一種有效途徑。如第5 課的“凌亂”就是雜亂、不整齊、不整潔、不規則。

6.聯系上下文，是最常用的一種解詞方法。如第5 課“熨帖”這個生詞對于學生來說很陌生，我就讓學生在本段文中找“熨帖地粘”是怎樣地粘，學生一下就找到“平展地粘”，再找上文也有一個詞“緊緊地粘”，這樣學生聯系上下文就知道了“熨帖”就是平展地、緊緊地粘在水泥道上。為什么會“熨帖”地粘呢？ 因為“一陣秋風一陣秋雨”，水泥道濕漉漉的。一個詞語的理解將課文前后內容有效鏈接。第6 課“五彩繽紛”這個詞總領了這一段內容，學生找寫了哪些事物的哪些顏色，這么多顏色就是五彩繽紛。

7.聯系生活實際，可以更好地理解運用詞語。如“凌亂”這個詞，學生會想到生活中凌亂的房間就是亂七八糟，凌亂的頭發就是雜亂、亂蓬蓬。

再看五年級上冊第五組課文。這個單元是說明文，又是習作單元，單元目標是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；學以致用，通過收集資料，用恰當的說明方法清楚介紹某種事物。

第一步，學《太陽》時，我讓學生在自學、互學、展學的過程中了解常用的說明方法，體會用上這樣的方法有什么好處，然后讓學生完成“初試身手”一，看圖讀文說發現，當學生發現用上多種說明方法介紹一種事物，能把這種事物介紹得更準確、更具體、更形象、更通俗易后，我再要求學生選身邊最熟悉的一種事物，抓住特點用上多種說明方法進行介紹。為了打開學生的思路，我先請學生交流自己想介紹的事物，再出示典型事物的圖片，為每一個孩子搭建了不同的階梯。

第二步，學習《松鼠》時，重點引導學生體會文藝性說明文的語言風格，在充分感知后，又帶著學生進入“初試身手”二，通過查閱資料，指導學生將郭沫若的散文《白鷺》改寫成說明文。

第三步，通過學習交流平臺和習作例文，從例文中發現不同主題說明文的不同內容和介紹方式，寫作時要根據事物特點，選讀者感興趣的內容，用恰當的說明方法進行介紹。

四、精讀文本，聚焦語言

教材中，每一篇文章都有值得聚焦的語言，老師們平時也多有注意，但怎樣做才會更有效呢？ 我認為，要根據學段目標，不同主題、不同課型要聚焦不一樣的語言，學習不一樣的表達方法。

比如，教學二年級上《黃山奇石》這一課時，很多老師都在學完課文后讓學生仿說或仿寫一兩種“奇石”，如果對文本中典型文段的結構、語言的妙用沒有深入的研讀，沒有有效的引導，仿說或仿寫效果就會不盡人意。教學時，老師可以這樣來引導：當學生讀好這兩個片段后，我們可以問：“哪一塊石頭最吸引你，為什么？ ”老師再根據學生的回答，引導孩子們總結出，第一塊石頭名字放在段末，作者抓動作描寫把石頭寫活了，第二塊石頭名字放在段前，作者采用打比方的形式把石頭寫神了。這樣的總結，對學生運用語言有潛移默化的影響。在這個基礎上再進行仿說、仿寫，結果一定會大不一樣。

三年級下冊，第一單元語文要素是邊讀邊想象畫面，體會優美生動的語言，并試著把觀察到的事物寫清楚。教學《燕子》這一課時，第一段燕子外形圖是一個很好的語言訓練點，于是可讓孩子們說說自己的發現。孩子們總結，這個句子很有意思，就像一個有生命力的加法算式，前面兩個加數由數量詞和短語組成，第三個加數是個比喻詞，“和”構成一個完美的整體。找到語言秘密后再讓他們仿說和仿寫，達標率提高就很容易了。

（一）知新鮮

要關注有新鮮感的詞句，首先是讓學生了解什么是新鮮感。于是，在學習“單元導讀”，了解了本單元的語文要素后，先讓學生結合自己的生活經驗說說對新鮮感的認識。有了自己初步的認識，學生在關注有新鮮感的詞句時，才會有方向性，才不會無所適從。

（二）找新鮮

在教學中，有新鮮感的詞學生比較容易發現。通過尋找從未見過名詞——“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”這些孩子們感到陌生的名詞，“絨球花、鳳尾竹、銅鐘”這些令他們感到新鮮的事物，“絢麗多彩”等他們生活中不常使用的形容詞，這些都進入了孩子們的視線。

（三）讀新鮮

關注有新鮮感的詞句，少不了通過朗讀來感悟。因此，在本單元教學有新鮮感的詞句時，讀好有新鮮感的句子也是非常重要的環節。

如果每一次的朗讀都讓孩子有這樣的理解和感悟，良好的語感一定會在潛移默化中逐漸形成。

（四）背新鮮

要讓“有新鮮感的詞句”為學生所用，適時將它們背下來，非常必要。每天背誦一句課內外的有新鮮感的句子，不斷壯大孩子們的美句寶庫。

（五）創新鮮

關注、賞讀新鮮感的詞句，這是在閱讀中滲透、輸入，終極目標是引導孩子們在說話、寫作中輸出。我們還要將所學到的、有新鮮感的表達方式，跟我們的教材、生活經歷結合起來，創新鮮。

結合現成的句式：“這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”孩子們創編：“這就是我們可愛的小學，金馬河畔的小學。金馬河水，緩緩流淌。潔白的玉蘭花，在博學樓前飄香……”

五、解讀學生，設計練習

教師設計語言訓練點，除了要把握學段目標，統整教材，精讀文本，還要對學生了如指掌，才能設計有效的練習。

我們備課組在研讀三年級下冊《翠鳥》這一課時，設計了兩個語用訓練點，一個是動物外貌描寫，一個是翠鳥捉魚敏捷部分襯托的寫法。但是有個班的學生語文能力稍弱，所以就只進行了第一個練習。而另一個班學生語文能力強，兩個訓練都做了，其中第一個訓練采用的是仿說，第二個訓練采用的是5 分鐘時間現場仿寫。效果非常好，當時有個孩子寫的語言特別精彩，他用動作連拍加上襯托以表達運動員奔跑的速度快，最后一句我現在都記憶猶新——只有塵土還在空中飛揚。其實襯托這個寫法，在三年級提出是超出了課標要求的，但如果學生有能力讀懂、有能力運用，教師也可以拔高一點要求設計訓練。