“理論力學”課程思政教學探索與實踐

張會領，吳光林，孫一方

（廣東海洋大學 a.海洋工程與能源學院；b.船舶與海運學院，廣東 湛江 524088）

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容［1］。這一表述為課堂教學改革指明了方向：在完成對學生知識傳授和能力培養的培養同時，更要注重對學生價值觀的塑造。而課程思政正是實現課程育人功能的重要環節。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，指出要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人［2］。高校在人才培養過程中除了需要繼續發揮思政課程的主渠道作用外，專業課的課程思政功能和作用需要得到應有的重視。

“理論力學”是本科工學專業重要的基礎理論課，主要闡述力學的基本原理、運動學的基本規律和動力學的基本定律。它不僅是后續“材料力學”“結構力學”“工程力學”等力學課程的基礎，更是分析工程實際問題的理論基礎。通過“理論力學”的學習可以提高學生力學分析問題和解決問題的能力，為高素質創新型工科人才的培養奠定基礎。“理論力學”課程的概念抽象，定理高度概括，是對現實世界高度抽象的結果，也是解決工程問題最根本的理論和最一般的方法，正因為如此，“理論力學”工程實踐的針對性較弱，很難找到課程思政融入的突破口［3］。

如何將課程思政與“理論力學”的教學內容相融合，通過課程思政建設，有效地解決理論教學和思想政治教育“兩張皮”問題，實現全方位育人，是一個值得思考的問題。本文結合作者對“理論力學”課程教學內容的理解和對課程思政的認識，從思政融入方式、對教師的要求以及課程思政設計幾個方面，探索“理論力學”課程思政元素的挖掘方式和課程思政的融入技巧，以期完成在專業教育目標的同時，實現對學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造［4］。

一、課程思政的融入方式

“理論力學”授課對象一般是大二學生。學生在學習“理論力學”之前已經學習過中學物理和大學物理，對靜力學、運動學和動力學的知識有一定的積累。在思想認識層面，學生對思想政治教育已經有了較為清晰的認識。因此，在教學過程中，以學生為中心，以問題為導向，以能力培養為目標，采取討論式授課、在講授專業知識的同時，可以將思想政治教育融入課堂教學，培養學生的工匠精神，提升學生的民族自信心和自豪感，幫助學生全面發展。專業課開展思想政治教育的藝術在于自然。課程思政不能有說教的痕跡，為了思政而思政，不能讓學生覺得突兀。課程思政最忌諱牽強附會，生搬硬套［5］。要實現自然的課程思政融入，首先，要找準思政元素與專業知識的連接點；其次，充分揭示思政元素與專業知識的內在聯系；最后，要巧妙設計，合理安排，潤物無聲地重塑學生的人生觀和價值觀。“理論力學”課程思政的融入方式可以概括為：立足理論力學課程知識點，合理引入思政元素，適度引申，強化思政線，恰當升華，形成思想政治教育面，自然深化，回歸課程知識點。課程思政追求的最終效果是：春風化雨潤物無聲，新月凝露育心無痕。從教學內容入手，以學生為中心開展教學設計，創新教學方法，在講授專業知識的同時讓課程思政提升教學內容的質感和溫度［4］。

二、課思政對教師的要求

專業教師是課程思政的設計者和實踐者。要想在專業課的教學過程中有效進行思想政治教育，教師在具備良好的專業素養的同時，也需要擁有豐厚人文功底，并且能將兩者完美的結合。因此，課程思政對專業教師提出了更高的要求［6］。

（一）教師要修身立德，提高政治站位

新時代教師作為課程思政建設的主體，立德樹人的責任重大，必須提高政治站位，時刻不能忘記為黨育人、為國育才的初心和使命，自覺堅持以學生為中心，自覺肩負起傳播知識、傳播思想、塑造靈魂、培育新人的時代重任。學高為師，身正為范。教師在教學過程中要想取得滿意的思政育人效果，必須自己心中有正氣，加強自身思想道德修養，加強政治理論學習，提高政治站位，真正做到率先垂范，對學生進行積極正面的引領。唯有如此，課程思政才能讓學生如沐春風，最終實現以文化人，以德育人的教學效果。

（二）更新教學理念，實現全過程育人

教師應當深刻認識課程思政的意義，樹立全過程育人的教育理念。課程思政并不是簡單在專業課的教學過程中植入思政的內容。生硬刻板的思政硬植入，不僅不能起到育人的效果，反而會讓學生對思想政治教育產生“排異”反應，適得其反。因此專業教師要加深對課程思政的理解與認知，把課程思政提升到必須實現的教學目標的高度。在教學中合理利用教學設計，有機融入思政元素。課程思政的內容不是從別的地方移植過來的，而是教學內容本身所蘊含的。做到因事而化，因勢利導，山泉出谷，渾然天成。唯有如此才能將課堂思政元素與教學內容相融合，真正做到教書和育人相結合。

（三）挖掘課程思想元素，夯實課程思政基礎

思政元素是課程思政的主要內容。教師要結合課程知識點，挖掘課程思政元素，夯實課程思政基礎，增強課程的育人功能。教師要結合相關知識的形成背景、發展歷程、研究進展和未來趨勢，挖掘課程中科學家的事跡以及與之相關的工程科技實踐等，尤其是課程內容是所涉及的重大工程和科學技術發展成果，揭示其中所蘊含的使命感、責任感、愛國主義情懷、開拓創新精神等，并把這種情懷和精神在教學過程中傳遞給學生，使之內化為學生的精神圖騰、外化為學生的行為指南。

三、“理論力學”課程思政設計案例

（一）課程思政建設與愛國主義情懷

新時代中國青年要繼承和發揚五四精神，堅定理想信念，站穩人民立場，練就過硬本領，投身強國偉業，始終保持艱苦奮斗的前進姿態，同億萬人民一道，在實現中華民族偉大復興中國夢的新長征路上奮勇搏擊。因此，課程思政建設一定要高揚愛國主義旗幟，讓社會主義未來的建設者和接班人具備實現中華民族偉大復興的責任感和使命感。為了實現育人目標，要讓學生了解我國科學家在國家發展過程中的貢獻，讓學生明確自身的歷史責任。在授課過程中，將與“理論力學”重要知識點有關聯的國內科學家進行介紹，形成榜樣力量［7］。在教學過程中作者將“重心”的知識點與黃旭華的事跡相結合，將動量矩的矢量性與高伯龍的事跡相聯系，收到了良好的教學效果。

黃旭華是中國核潛艇研究設計專家，共和國勛章獲得者，國家最高科學技術獎獲得者。長期從事核潛艇研制工作，開拓了中國核潛艇的研制領域。黃旭華隱姓埋名30年，為中國建造第一艘核潛艇立下了汗馬功勞，被譽為“中國核潛艇之父”，為中國核潛艇事業的發展做出了杰出貢獻。黃旭華的事跡感人至深，是中華民族精神的寶貴財富。在教學設計上，將“理論力學”重心的知識點與潛艇的浮游穩定相結合，展示黃旭華等科學家篳路藍縷開創中國核潛艇研制歷程，將核潛艇的重心計算過程與“理論力學”中重心計算公式相對比，在講授專業知識的同時，把中國核潛艇的研制過程介紹給學生，將黃旭華“隱姓埋名三十年、家國情懷鑄蛟龍”的高尚品質傳遞給學生，培養學生愛國主義情懷，教育學生學習黃旭華精神：敢做驚天動地事，甘做默默無聞人。為了國家利益，有敢于犧牲小我的決心和勇氣。

（二）課程思政與科學精神的培養

學生在掌握科學知識的同時也要培養其科學精神。在“理論力學”教學過程中，要積極講授科學家的事跡、弘揚科學精神。科學精神就是運用批判的態度、使用科學工具，通過實驗或者思辨獲得真知的過程。科學要進步，就要不斷質疑、大膽創新。科學的每一次進步都是在不斷地觀察、不斷地思考以及一系列假設、實驗、求證中產生的。動量矩定理是“理論力學”的重要內容，在教學過程中，學生對動量矩的概念一直比較陌生，尤其對動量矩的矢量性認識不足，對用右手定則判定動量矩的方向也不甚了解。在教學設計上，我們通過課堂演示實驗給學生展示動量矩的矢量性。在學生理解了這一概念后，會形成一種思維定式，認為繞軸轉動的物體都具有穩定性，在現實中確實有很多例子來佐證這一點。這個時候我們適時引入中間軸定理，讓學生明白大自然的神奇：天地有大美而不言，萬物有明理而不辯。但是在講授中間軸定理的時候，不是直接告訴學生中間軸定理的內容，而是從賈尼別科夫效應談起，用動畫展示這一現象，并讓學生判斷這一現象是真實的還是虛構來的。賈尼別科夫效應是物體在空間微重力環境下旋轉時所產生的奇怪現象，這一現象奇怪到連牛頓力學都無法解釋。如果聯想到自轉的地球，倘若有一天地球也來一次不穩定的180度大旋轉，那么后果恐怕不堪設想。并且告訴學生你眼前所看到的現象，曾被蘇聯當作能夠毀滅世界的機密，直到蘇聯解體，這一現象才被世人所知。但這一問題在1991年被科學家通過研究網球拍在空中的旋轉最終解決，研究者從歐拉動力學方程中推導出了中間軸定理：拋在空中的網球拍無論是沿著轉動慣量最大的軸，或是轉動慣量最小的軸拋出時，網球拍旋轉的方式都是穩定的，但網球拍在空中繞著轉動慣量不大不小的中間軸旋轉，網球拍的拍面就會出現傾斜式翻轉。中間軸定理的提出從根本上解釋了賈尼別科夫觀察到奇怪現象的真正原因。通過中間軸定理，讓學生更深刻地理解動量矩定理的同時，激發其探索未知的興趣。

（三）課程思政與個人修養

教育的本質是促進人的全面發展。通過課程思政教學鼓勵和引導學生提高個人修養。個人修養就是人在個體心靈深處經歷自我認識、自我解剖、自我教育和自我提高的過程后所達成的境界，同時也是一個自我約束的過程。基于“以人為本”的教育理念，課程思政應該具體到人的成長上。依照弗洛伊德的人格成長框架，人格可以簡單分為本我、自我和超我三重。本我遵循快樂原則，位于人格結構的最底層，由先天的本能、欲望所組成。本我是無意識、非理性和混亂無序的。本我的潛意識訴求是推動人格發展的驅動力，但這種本能的驅動既能促使個體向美好的方向發展，又能使人墮入邪惡的深淵，兩種形式都可以給本我帶來愉悅，但就社會發展與人類整體而言，需要對本我施加約束力，從長遠角度抑制負面欲望，提升個人修養。自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層，自我遵循現實原則。超我遵循道德原則。它能抑制本我的沖動；對自我進行監控；指導本我追求完善的境界。在講授“理論力學”約束和約束力內容時，通過約束力分析將個人修養提升的過程與對約束力的認識相結合。

結語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［8］。“理論力學”通過教學設計將知識點與思政元素相結合，在完成專業知識學習的同時實現以下三個育人效果：（1）借助力學知識培養了學生愛國主義情懷，讓學生樹立為中華民族偉大復興而團結奮斗的責任感和使命感。（2）通過“理論力學”知識的拓展解讀培養了學生的科學思維和創新意識。（3）將理論知識與個人修養相聯系，讓學生形成對人性的深刻認識，引導學生提升個人修為，培養高尚品質。“理論力學”通過課程思政的教學改革，在教學過程中最大限度發揮其育人的功能，學生在專業知識學習的同時，培養了科學精神，提升個人修養，升華了家國情懷。這種課堂教學模式增加了學習的深度、拓展了學習的維度、增加了知識的溫度，最終實現了全方位育人的目標。