PBL模式在研究生思想政治理論課教學中的應用研究

甄 凌

（中南林業科技大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410001）

PBL教學模式由美國神經病學教授Barrows首次提出，最先應用于醫學教育。目前已經被廣泛應用于教育領域，被譽為教育領域“最引人注目的革新”［1］。PBL教學模式強調學生的主體地位，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而掌握深層次的科學知識，形成解決問題的技能和提高自主學習能力。

一、研究生思想政治理論課運用PBL教學模式的可行性

（一）適應研究生思想政治理論課改革的要求

2010年8月6日，《中共中央宣傳部 教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》下發之后，研究生思想政治理論課出現了“學時減少”與“內容增多”的矛盾，這一矛盾成為新常態下研究生思想政治理論課教師面臨的一大難題。為了適應課程改革的新要求，確保研究生思想政治理論課教學質量，實行PBL教學是一種行之有效的教學模式。在這種模式中，思政課教師引導研究生充分利用課余時間進行自主性學習，將學習過程延伸到課堂之外，通過小組成員之間分工合作，共同探討解決問題的方法和途徑，有利于解決課時少、內容多的矛盾。

（二）符合研究生思想政治理論課的導向性和實效性要求

《中共中央宣傳部 教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》提出了研究生思想政治理論課設置調整的原則：一是課程的導向性，旨在通過研究生思想政治理論課教學，幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義理想和信念。二是課程的實效性，旨在通過研究生思想政治理論課教學，培養研究生的創新精神和創新能力［2］。

在PBL教學模式中，思政課教師遵循導向性和新穎性原則，引導研究生通過馬克思主義的立場、觀點和方法，圍繞具體問題進行學習，探索解決問題的路徑。這樣，馬克思主義的立場、觀點和方法潤物無聲地根植于研究生的思想中，發揮著指導性作用，助力研究生社會主義核心價值觀的形成。為了確保選題的新穎性，研究生通過知網等資料庫，查找資料，了解本專業和學科相關問題的研究現狀和前沿動態，找準一個新切入點進行研究，在這個過程中，研究生的創新意識和能力不斷得到培養和提高。而且，PBL教學模式注重在開放的教學環境中發揮學生的主觀能動性，鼓勵研究生自主地思考和探索解決問題的方法和技巧，使研究生的自主學習的能力、分析與解決問題的能力得到不斷提高。PBL教學模式以分組討論的形式完成，小組中的每名研究生都必須積極準備、共同承擔，在交流討論過程中，研究生能夠暢所欲言，充分表達自己的觀點，不僅提高了研究生的溝通表達能力，也培養了研究生的團隊合作能力。所以，研究生在自主探究問題的過程中，綜合能力不斷提高，符合導向性和實效性要求。

（三）符合高等學校課程思政建設的要求

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，指出要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局［3］。

《高等學校課程思政建設指導綱要》印發以后，各高校為了發揮好每門課程的育人作用，積極組織開展“課程思政”教學比賽、“課程思政”示范課程建設等教學改革，專業課教師圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等挖掘“課程思政”元素，重點優化“課程思政”內容供給，取得了一定的教學效果，但這種效果是局部的、碎片化的。要達到“課程思政”建設的目標，必須改變高校思想政治理論課與專業課是兩條線教學的現狀，加強思政課與專業課融合的頂層設計，打破思政課與專業課之間的壁壘。

在PBL教學模式中，因為設計的問題與研究生的專業和科學緊密相連，激發了還沒有進入學術研究階段的研究生的興趣，促使他們主動地與專業課教師（導師）加強聯系，進行專業和學科問題的溝通，并與專業課教師（導師）共同探討馬克思主義立場、觀點和方法在專業領域的運用。在這個過程中，研究生理清了馬克思主義方法在專業領域運用的脈絡，專業課教師也加深了對“課程思政”元素的理解和掌握，實現了研究生專業課程與思政課程的融合，顯性教育和隱性教育的統一，產生了協同效應。

二、PBL教學模式在研究生思想政治理論課中的實踐

本文將研究生思想政治理論課教學的特殊性與PBL教學模式的普遍性有機融合，形成包含問題設計、組建小組、自主探究、課堂展示和成果評價“五位一體”的模式。

（一）問題設計

PBL教學從問題設計開始。問題設計遵循“三結合”原則：一是結合研究生學術研究、思想或生活實際；二是結合國家重大戰略或社會熱點；三是結合馬克思主義立場、觀點和方法進行分析和解決。另外，問題設計必須考慮研究生專業的多樣性，做到專業的全覆蓋，這樣便于不同專業的研究生可以根據自己的專業方向將問題具體化，實現馬克思主義普遍原理與專業特色的融合，便于各小組根據本小組的專業特點，確定一個切入點并將這些問題具體化，形成本小組的探究問題。

（二）組建小組

小組討論是PBL教學的形式。為了PBL教學順利開展，在完成問題設計以后，開始組建學習小組。組建小組的依據：一方面，以專業為基礎，建議相同或相近專業的研究生建組；另一方面，人數以5～7人為宜，這樣既有利于每個組員發揮自身的作用，又確保通過組員的齊心協力能夠完成問題探究。研究生思想政治理論課一般都是大班授課，這樣每個教學班大約可以組建15個小組，各組推舉一名小組長，負責成員分工匯總、提交研究成果，承擔對其他小組探究成果的評價及與教師溝通等，確保各項任務順利開展。

（三）自主探究

自主探究是PBL教學模式的核心內容。自主探究是指各小組接到探究問題的學習任務以后，小組成員在查找資料、征求思政課教師和專業課教師（導師）意見的基礎上自行討論確定與本小組專業密切相連具體問題，并展開具體研究，獲得研究成果的過程。

選題有兩方面要求：一方面必須與專業或學科相關。在確定題目前，各小組成員與專業課教師（導師）溝通自己的想法，了解自己的專業或學科研究的大方向，再與小組成員討論商定一個與本小組成員的專業和學科相關的探究題目。另一方面必須體現研究生思想政治理論課的導向性。要求各小組成員學會運用馬克思主義立場、觀點或方法分析和解決探究問題。

探究問題確定以后，各專業小組隨即圍繞所選問題展開資料的收集和整理。在資料收集時，各專業小組可以在知網查找相關資料，也可以參考各類相關書籍，要確保資料的權威和時效性；在分析和整理資料時，小組成員要通過“討論—修改—再討論—再修改”的過程，形成小組成員自己滿意的成果，再將成果發給專業課教師（導師）把關新穎性，發給思政課教師把關導向性；在制作PPT時，要求PPT既能突出重點內容，又具有完整性，可輔以精美的圖片以及多樣的播放技巧；在騰訊會議直播探究成果并進行錄屏時，要求參與直播的研究生能夠用自己的語言簡明扼要地闡述知識點，并呈現語言表達的邏輯性，做到有聲有色有熱情。

探究成果包含PPT演示文稿、相應的WORD文檔以及直播探究成果的錄屏文件，在規定的時間內提交到思政課教師在網絡教學平臺設計的PBL分組任務作業系統中。提交探究成果以后，開放評價系統。

（四）課堂展示

課堂展示是在課堂上通過PPT和語言表達相結合的方式，向全班同學展示。通過課堂成果展示，不僅可以鍛煉和提高研究生的語言表達能力和心理素質，還有利于研究生互相學習、取長補短，這也是師生角色互換、踐行以學生為主體的教學理念的體現。為了成果展示順利進行，特做如下規定。展示時間：安排在課堂教學的最后一次課（2學時），每個小組將課堂展示時間控制在5～7分鐘。展示順序：由思政課教師提前一周在學習通開通“搶答”功能，搶答的順序即為展示順序。展示成員：上臺展示的可以是一名小組成員，也可以是小組成員的有機組合。展示內容：一方面是介紹探究成果，另一方面介紹本小組成員在探究問題過程中的心得體會。

（五）成果評價

成果評價是PBL教學不可或缺的環節，包括過程評價和結果評價，評價得分計入研究生平時成績。過程評價包括小組成員自評和小組成員互評：小組成員自評是小組成員對自己在探究問題過程中參與態度（30%）、努力程度（50%）以及收獲與體會（20%）三個方面進行評價；小組成員互評是各小組成員對小組內其他成員的積極性（20%）、合作意識（40%）以及實際貢獻（40%）進行評價。結果評價包括組間評價、教師評價、課堂展示評價。組間評價是各個小組長對其他小組提交到網絡教學平臺的成果錄屏文件的選題（20%）、馬克思主義原理和方法與專業和學科的融合情況（50%）、PPT制作質量（30%）進行評價；教師評價是指思政課教師對提交到網絡教學平臺的成果錄屏文件所反映的學生知識掌握（20%）、能力達成（40%）和價值引領（40%）進行評價；課堂展示評價由思政課教師、專業課教師（導師）以及小組長聯合組成評分小組對課堂展示學生的展示情況進行評價。

三、研究生思想政治理論課開展PBL教學的重要意義

（一）踐行“以學生為主體，以教師為主導”的教學新理念

在PBL教學中，在確定探究問題時，授課教師以研究生為情景主體設計探究問題的大方向，然后，小組成員通過自己的獨立思考，聯系自己的實踐，發表自己的見解，通過討論選定一個角度確定本小組自主探究的具體問題；在與和同學討論時，研究生在自由寬松的環境中發表自己的看法和意見，并自主地判斷、選擇和接受同學們的意見，調整自己的觀點，達到意見一致；在收集資料和整理資料時，研究生有選擇解決問題的所需要資料的自主權，并充分發揮自己的主動性整理資料形成探究問題的主框架。專業課教師和思政課教師只對是否與專科和學科聯系緊密、是否堅持了思想政治理論課的導向性進行把控，在如何將思政課導向性融合在專業和學科中，由研究生自己決定；在制作PPT和直播錄屏以及課堂展示匯報時，由小組成員通過自薦和推選，選出在這些方面具有優勢的學生承擔這三項任務。這樣，從確定探究問題、收集資料、整理資料，到制作PPT和直播錄屏形成探究成果，再到課堂展示探究成果，每一個環節都是學生獨立完成，任課教師就是一個觀眾和聆聽者，完全實現了教師和學生的角色互換，完美展現了學生的主體性。

（二）提高研究生的綜合能力，實現能力達成的教學目標

愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般力量應當始終放在首位，而不是獲得知識放在首位。”［4］PBL教學模式踐行了這種理念，在解決探究問題的過程中，學生自主地運用所掌握的知識去解決問題。在這個過程中，他們掌握了搜集資料和捕獲信息的方法，以及篩選、取舍、整合等運用知識的能力。而且，他們在解決問題的過程中又會遇到新的問題，又在新的問題的基礎上再解決問題，這樣，學生成為問題的解決者和知識的建構者。在確定具體探究題目時，需要收集大量資料，了解本專業學術研究的前沿動態，以確保選題的新穎性。構建解決探究問題的主框架時，需要有機整合資料弄清資料內在聯系，以確保框架結構的合理性，解決問題方法的科學性和新穎性。在這個過程中，研究生的創新意識和創新能力不斷形成和提高，小組的協作能力也得到升華。

（三）發揮思政課的導向作用，實現價值引領的教學目標

《中共中央宣傳部 教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》提出了研究生思想政治理論課的導向性：堅持以當代中國馬克思主義為指導，堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，貼近研究生思想和學習實際，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義理想和信念。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［5］。

PBL教學模式，在設計探究問題時立足學生思想和學習實際，如“自然辯證法概論”中設計探究問題：“如何運用馬克思主義科學技術方法解決研究生階段的學術研究問題？”這一問題具有普遍性，可以適用于所有研究生專業的研究生。這一密切聯系研究生學術研究的設計激發了研究生探究問題的好奇心，激發了研究生主動掌握馬克思主義科學技術方法論中的各種方法的積極性。與此同時，研究生還會積極思考專業和學科領域中有哪些問題，以及怎樣運用馬克思主義科學技術方法去解決這些學科和專業領域的問題。這樣，馬克思主義科學技術方法真正做到了“內化于心，外化于行”，產生了潛移默化的思想導向作用。這種思想導向作用是內生的而不是外力強加的，對研究生核心價值觀的形成起著潤物無聲的作用。所以說，在研究生學會運用馬克思主義方法解決學習、生活和工作中的問題時，就實現了思政課價值引領的教學目標。