宰慶芳
縱觀統編小學語文教科書,在其篇目總量相對減少的情況下,反而增加了革命傳統教育題材類課文的數量,足見其價值所在。
一、領會革命文化題材類課文的教學價值
(一)體現語文課程的文化自信
《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出,“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化,增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創造力,具有不可替代的優勢”。編排革命文化題材類課文能為學生打好“中國底色”,植入“紅色基因”,弘揚“愛國”“敬業”“誠信”“友善”等社會主義核心價值觀,直接體現了語文課程的文化自信。
(二)折射語文課程的內生價值
部分教師認為革命文化題材類課文難教,學生不易理解,教學效果不好。其實,其他類型的課文也會帶有時代的烙印。若完全以展現當下兒童的生活現狀為目的來選編課文,會使教科書思維狹窄,無法承擔文化傳承的重任。
二、解讀革命領袖題材類課文的選文特色
(一)故事淺顯,貼近生活
傳統革命故事多以戰爭為背景,對于小學生來說比較遙遠、陌生。而統編教材選擇了短小、淺顯,且貼近學生生活的領袖故事:毛主席帶領戰士和鄉親們挖井,朱總司令和戰士們一起挑糧食……這些故事不涉及“革命斗爭”“戰火紛飛”等兒童經驗世界之外的詞匯,讀來最能深入心靈。
(二)人物鮮明,有血有肉,避免模式化
在傳統觀念中,領袖總是會讓人充滿敬畏感、距離感。而朱德同志“穿著草鞋,戴著斗笠,挑著糧食”,與普通戰士沒有任何區別。領袖的平易近人、與民同樂、與戰士同甘共苦的精神,深深植入學生內心。
(三)語言質樸,生動形象
課文都為淺白直接的敘述性語言,不唱高調,隨著年級的升高,文章的感染力逐漸增強。《吃水不忘挖井人》有新聞報道獨有的簡潔明了;《鄧小平爺爺植樹》開始有場景和人物動作、神態的描寫。這樣的編排體現了“言意融通”“文道結合”的基本理念。
三、優化革命文化題材類課文的教學策略
(一)資料引入,填補文本留白
在統編教科書五年級上冊、六年級下冊中,分別提出了“結合資料,體會課文表達的思想感情”和“查閱相關資料,加深對課文的理解”的閱讀訓練要素,可見資料的補充對于革命傳統教育題材類課文的學習至關重要。
(二)關注細節描寫,品析人物形象
統編教科書兩次提出了透過細節,品讀人物的語文要素。《軍神》一課通過“求治——術前——術中——術后”的過程,多角度地展現了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。