應用型高校思政課 “一主兩翼” 實踐教學模式探索與實踐

譚成才，袁靜雪

2021 年3 月6 日，習近平總書記提出： “‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來” ， “思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！保?］這為推進新時代應用型高校思政課實踐教學的高質量發展指明了方向。2023年共青團中央、全國學聯印發的《關于增強新時代大學生社會實踐活動實效深化共青團實踐育人工作的意見》（中青聯發〔2023〕5 號）指出，實踐育人是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，是高校思想政治工作體系的有機組成，是培養擔當民族復興大任時代新人的有效途徑。因此，本文進行 “一主兩翼” 實踐教學新模式的探索與實踐是新時代應用型高校實踐育人的題中之義。 “一主兩翼” 實踐教學模式的 “一主” 是指基于新時代發展需要、思政課教學的 “主題式” 實踐教學； “一翼” 是指打破思政課教學在培養過程中的時空界限，組織與學生社會實踐融合的 “綜合式” 實踐教學，實現思政教育過程貫通性；另 “一翼” 是指與學生專業發展相結合的 “嵌入式” 實踐教學，實現思想政治教育的引領作用。

一、應用型高校思政課實踐教學存在的問題

目前，應用型高校思政課的實踐教學相對薄弱，這在一定程度上影響了應用型高校思政課實踐教學質量的提升。

（一）應用型高校思政課實踐教學環節缺乏規范性

應用型高校思政課實踐教學的內容設置及在相關教師統籌方面存在不規范的問題。首先，部分高校存在實踐教學內容不規范的問題。一方面，部分高校并未設置相對明確的有關實踐教學的統一的教學大綱和教學計劃，因此在教學過程中，教師會根據相關的課程內容去運用不同的教學方法，自主增加相關實踐教學活動，這使得實踐教學活動缺乏統一教學目標、具體教學計劃和實施細節，導致思政課實踐教學內容的不確定性和不統一性。另一方面，由于實踐教學內容的不統一性導致了教學內容缺乏針對性。一部分高校存在只是根據教育部對于思政課的相關課程要求組織實踐教學，但未根據實際教學情況及學生的現實需要去設計有針對性、實踐性的教學規劃，導致實踐育人效果不佳。大學思政課教學整體上存在著不規范現象。實踐教學活動的開展，常常會牽扯到多個學科以及多個學科的教師，而目前所面臨的問題是，教師之間不能及時進行良好的溝通與協作，這在一定程度上對實踐教學的效果產生了影響。

（二）應用型高校思政課實踐教學時間缺乏協調性

部分應用型高校允許思政課教師自主分配實踐教學時間，這使其教學活動安排更加靈活，從而為實踐教學活動的順利開展提供了條件，但同時也帶來了一些問題，如學時較少、實習范圍較窄等。一方面，由于思政課程自身有著較重的理論教學任務，使得思政理論課與實踐課之間在學時劃分上存在著比例不合理的問題，從而造成實踐教學活動的時間不充足。但是，如果在固定的課時條件下，想要組織大規模的長期實踐教學活動勢必要占用其他課程的理論教學時間，而這是難以實現的。另一方面，研究發現很多高校是利用課余時間進行實踐教學，盡管利用課余時間可以使得相關理論教學和實踐教學得到統一安排，但是課余時間組織實踐教學的教師指導方面仍然存在困難。教師主要以階段性指導為主，能做到全程跟蹤指導的并不多，因此，指導教師和參與學生之間的時間不協調性弱化了實踐教學的育人效果。

（三）應用型高校思政課實踐教學活動缺乏保障性

健全的實踐教學保障體系是進行思政課實踐教學的重要支撐。而經費保障是保證思政課實踐教學順利開展的重要前提條件，但部分應用型高校還存在實踐教學專項經費相關政策的貫徹落實效果不佳問題。目前，有些高校所進行的實踐教學，包括了一些可以在教室里或學校里進行的實踐活動，比如影視賞析、模擬教學、聽講座報告以及辯論賽等等，這些實踐活動并不需要花費太多的資金。但是，如果高校想要組織學生參加大型社會調查、參觀考察等活動，就需要一定的人力、物力和財力的支持。因此，一些高校在經費投入管理上的缺失直接造成了此類投入與實踐活動實施數量不匹配的現象。其次，部分高校因經費不足，導致未能充分結合學科特點、專業特色、學生狀況和育人目標去進行實踐基地的選擇和建設，由于缺乏一批穩定可靠的思政課實踐教學基地，使得實踐活動的持續、高效開展受到了一定制約。

（四）應用型高校思政課實踐教學考核缺乏有效性

科學有效的考評機制是提升思政課實踐教學質量的重要保證?，F階段部分應用型高校對于思政課實踐教學活動評價還處于摸索階段，尚未建立完善的考評制度體系。首先，教學活動的評價應該由學校、教師和學生三者共同參與完成，目前實踐教學活動只是由教師單方面評價，而作為實踐活動統籌的學校和直接參與者學生都未能參與到評價中來，這導致了實踐教學評價結果的不科學。其次，實踐教學活動是學生理論知識外化于行的過程。由于實踐教學過程本身具有多樣性與復雜性，這就要求實踐教學的考核要具有綜合性，但是目前相關實踐教學活動的考核往往簡化為實踐論文、實踐調研報告等，這難免會導致部分學生對思政課實踐活動未能進行深入調研，嚴重影響實踐育人的成效。這種重結果輕過程的評價體系，無法全面考查學生的綜合素質和能力的發展情況，因此需要建立一套科學的、合理的、有效的實踐教學考核評價體系。

二、應用型高校思政課實踐教學模式的新探索

2019 年3 月18 日在全國學校思政課教師座談會上，習近平總書記曾強調： “要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者?！保?］這就要求新時代應用型高校思政課實踐教學既要突出思政課教學實踐育人作用，又要著眼于學生的全面發展。構建應用型高校思政課 “一主兩翼” 實踐教學新模式，以提升思政課教學實踐育人質量和實效。

（一）一主：基于思政課教學的 “主題式” 實踐教學

習近平總書記在中國人民大學考察時強調， “思政課能否在立德樹人中發揮應有作用，關鍵看重不重視、適不適應、做得好不好?！保?］為推動思政課在立德樹人中發揮應有作用提供了根本遵循。應用型高校作為落實新時代立德樹人根本任務的重要平臺，不僅要將思政課知識引入學生頭腦，做到理論自信，更要讓學生學會理論與實踐相統一，真正做到信仰自信。因此，新時代應用型高校思政課要順應時代發展的浪潮，在實踐教學過程中既要做到歷史與現實有機結合，又要做到理論與實踐有機結合，著力打造出思政課 “主題式” 實踐教學品牌，打破思政課課程間的界限，將思政課實踐教學與課堂教學相銜接，整合全部思政課程實踐教學內容，以 “家國情懷” 為主線，將 “四史” 教育融入整個實踐教學中，通過實踐教學問題鏈的調查、研究，豐富、深化、升華思政課的內容。統籌思政課課程實踐教學的內容和具體形式，打造具特色、有梯度的實踐教學體系，每學期形成相應的特色實踐教學成果。在 “思想道德與法治” 課程中圍繞 “家文化” 開展 “一封家書” 主題實踐教學活動，從推動中華民族現代化進程的角度對青少年進行家庭、家教、家風教育，有效傳承和發展中華優秀傳統文化，引導新時代青年大學生樂于提筆寫家書，通過開展一系列有特色的實踐活動，如 “拯救家書” “普及家書” 等，加深對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的理解。在 “馬克思主義基本原理” 課程中關注 “信仰” 開展 “品讀經典” 、 “走近馬克思主義者” 等實踐活動。通過一系列實踐活動，應用型高校思政課實踐教學構建了一個遵循感性認識—理性認識—實踐的認知規律，以家國情懷為主線，將 “四史” 教育融入整個實踐教學中，讓學生們深刻認識到中國共產黨為什么能，馬克思主義中國化時代化為什么行，中國特色社會主義為什么好，引導當代青年大學生增強對于實現中華民族偉大復興的理論自信與實踐自覺。

（二）一翼：組織與學生社會實踐融合的 “綜合式” 實踐教學

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號）將 “強化社會實踐育人” 作為推進高校思想政治工作創新的工作任務。應用型高校的思政課實踐教學活動作為連接學校與社會之間的橋梁，是新時代應用型高校思政育人的重要載體，具有重要的思想政治育人功能。因此組織與學生社會實踐相融合的 “綜合式” 實踐教學，促進大學生在實踐中受教育、長才干、作貢獻，使新時代大學生能夠在思政課實踐教育活動中，感悟到社會發展的巨大成就，樹立正確的價值觀，并加深熱愛祖國、熱愛人民的感情以及對社會強烈的責任感和使命感。習近平總書記曾引導大學生要把學習同思考、觀察同思考、實踐同思考緊密結合起來。［4］因此開展實踐教學活動要讓他們知其然并且知其所以然，使得他們在實踐教學活動中不僅可以收獲知識，還可以提升相應的理性思考和實踐能力，從而正確把握時代脈搏、適應時代之變，并學會思考和回答時代之問?？梢酝ㄟ^組織學生們去參觀訪問、社會考察、社會調研以及社區服務等開展實踐。比如，在 “中國近現代史綱要” 課程中開展參觀紅色教育基地、重走長征路、走近英雄人物等實踐活動；在 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” 課程中圍繞赴養老院、福利院等開展學雷鋒、送溫暖活動，通過走訪革命老區、老革命家、老黨員等開展社會實踐調查活動；在 “習近平新時代中國特色社會主義思想概論” 課程中圍繞工匠精神、東北鄉村振興等主題，開展社會實踐調查活動。一方面，這些實踐活動與學生的整體素質培養相結合，能夠提高學生社會觀察、社會活動等綜合素質和觀察、分析社會現象的能力；另一方面將引導大學生在現實生活中做到知行合一，將理論教育與實踐教學深度融合，使得學生在接觸和參與社會實踐的過程中接受教育，獲得更深層次的認知和理解，深化理論教育與實踐教學相結合產生的育人效果。通過不斷探索和實踐，將思政課堂所學理論內化于心、外化于行，讓學生行有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用，實現育人效果的顯著提升。

（三）一翼：開展與學生所學專業結合的 “嵌入式” 實踐教學

理論來源于實踐，最終理論也將在實踐中得到檢驗。習近平總書記曾強調要重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中受教育、長才干。［5］大學生要將所學知識運用到具體現實中去。所以實踐教學要設計與學生所學專業相結合的 “嵌入式” 教學環節，讓學生切實感受到時代對于他們的需要和他們現在所學對于未來國家發展的重要作用。新時代思政課實踐教學要調動起新時代大學生的學習認同感和主體參與意識，所以要將思政課課程實踐教學活動滲入學生專業學習、培訓和實習中，是新時代應用型高校培養社會主義接班人和建設者的應然。一方面，把立德樹人的理念融入學生所學專業理論授課和實踐教學過程中，并結合學生相關專業特色發揮其優勢，將其融入校內外社會實踐、實習實訓等全過程，進一步增強新時代大學生的專業認同感和新時代的責任感和使命感；另一方面，實現思政課實踐活動與專業課實踐項目同向同行。將思政課教學重難點、熱疑點問題融入相關專業課程的實習實訓活動中，可以將實習實訓實踐與思政課社會實踐教學的成果結合起來。例如，將思政課社會實踐教學的成果同學科競賽、評獎評優評先、創新創業等建設結合起來，形成學校各類實踐活動的統一化建設體系。習近平總書記曾特別強調，要創新方式，拓展途徑，為學生參與社會實踐創造更多機會和舞臺。［5］所以，學校實踐活動進行一體化建設之后，學生將會有一個綜合發展的平臺。在具體的社會實踐活動中引導學生積極主動參與，并在指導教師的主導下，將與專業相關的生產勞動同社會實踐活動有機結合，加深所學專業知識的運用，從而實現學生綜合素質的全面提升。在這一過程中教師應該將 “思政課程” 與 “課程思政” 進行有機融合，在強調實踐的主體性的同時，充分發揮思政課實踐教學的引導和滲透效應，真正實現其功能。

三、應用型高校開展思政課實踐教學的保障措施

學校層面要突破人力、財力和時間成本的局限，用 “大思政” 理念推進思政課 “一主兩翼” 實踐教學真正落實到位；學院層面要構建合理的實踐教學內容和統一的考核評價體系；教師層面要樹立正確的育人理念，推動實踐教學改革，提高實踐育人質量與實效。

（一）保障實踐教學時間充足，擴充實踐教學覆蓋范圍

課程的順利開展離不開充足的課時，無論是在理論課堂還是實踐課堂中，課時都扮演著至關重要的角色。只有在實踐活動的有效時長得到充分保障的情況下，才能確保按照計劃順利進行實踐活動并取得顯著的育人成效。2022 年7 月25日，教育部等十部門在《全面推進 “大思政課” 建設的工作方案》（教社科〔2022〕3 號）中指出， “高校要嚴格落實本科2個學分、?？?個學分用于思政課實踐教學的要求，精心設計實踐教學大綱，堅決避免實踐教學娛樂化、形式化、表面化?！?因此高校應在教學培養方案中對時長和占比作一個明確具體的規定。一方面，我們應該清楚地認識到思政課程是由理論學習和實踐學習兩大部分組成，對于二者之間的比例應該根據重要性及必要性進行提前考慮。針對此數據的規定，首要考慮的是具體的教學任務分配，其次則應根據學校的特點進行制定。由于各所學校在學期長度、專業設置上都有差別，并且實踐活動牽涉甚廣，社會合作單位沒有義務隨時隨地配合，因此學校要合理安排時間，結合具體情況作出相應調整。另一方面，每個參與實踐教學的個體都有對自己的規劃，學生們有自己的專業學習計劃，教師也有相應的教學計劃，對合作單位來說，他們也需要根據單位的情況和其工作的情況來配合高校開展實踐教學活動。所以，想要確保實踐教學時間充裕，最優選擇是寒、暑假期，其次則是重大節日假期時間。假期時間，學生和老師都比較自由，學生和老師可以全過程參與到實踐教學活動中來，例如 “三下鄉” 活動、社區志愿服務活動等等，從而使相關實踐教學活動得到更充分開展，達到育人效果。

（二）加大實踐教學經費支持，促使實踐教學順利開展

教育經費是應用型高校生存與發展的基礎。為確保思政課實踐教學能夠更加順利地開展，必須要有充足的經費。首先，應當綜合學校的實際發展狀況，對教學需求有更加明確的把握，將與實踐相關的教學經費納入年度預算，并為實踐教學設立專項經費，以確保相關教學活動順利開展。同時，應用型高?？梢酝ㄟ^合作辦學和教學贊助等多種方式有效籌集資金，并充分利用各種社會力量和先進技術，以確保與實踐教學相關的活動更加順暢地進行，從而保障思政教育體系的健康發展。其次，提高經費使用效率，統籌整合校內外資源，建立一體化的教育經費使用管理機制，全面構建教育經費使用的科學化管理體系。再次，學?？梢詾閷嵺`教學工作的順利開展提供信息化支撐，創建出一個優質網絡實踐平臺，這有助于發揮好校內校外、線上線下等多方育人資源的協同效應。統籌建設好教育經費的管理有助于應用型高校的可持續發展，有利于應用型高校為社會經濟發展作出應有的貢獻。

（三）提升社會實踐基地質量，保證實踐教學行有所得

“實踐教學得以規范發展的前提和先導是必須具備相對穩定的實踐教學基地。”［6］在進行各種實踐活動時，必須有實踐基地作為支撐，才能保證實踐教學工作的順利進行。為使實踐工作更趨合理、更趨規范化，應根據實踐教學工作的實際需要，進行實踐教育基地的選擇與建設。首先，每個高校都要明確自身的人才培養目標與要求，然后根據自己的實際情況，合理安排實踐教學的內容，并根據學生的現實需要，保證教學活動符合規定的教學目標，從而形成一個穩定、規范、設施完善、形式多樣的教學基地。高校應該充分發揮自己的優勢，與具體的教學內容相結合，為學生提供更多的、更好的學習場所，可以將當地的特色融入各項教學活動中，并利用相關的企業或事業單位和政府部門的合作，建設更高質量的實踐基地。其次，各個應用型大學不僅要充分發揮各種社會資源、企事業單位的作用，還要在培養有關人才的時候，本著互利共贏、合作共建、資源共享的基本原則，切實減輕有關單位的壓力，讓學生既能獲得鍛煉，又能促進企業發展。與此同時，企業還應該提高自己的社會責任感，采取一種科學、合理的方法，讓更多的大學生參與到公司的有關業務活動中去，這樣才能讓大學生在公司所提供的有關平臺上提升自身的能力。

（四）健全實踐教學評價機制，達成實踐教學考評共識

思政課實踐教學評價系統的建立關系到思政課實踐教學的長期發展。2020 年教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號）指出，要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實。這為新時代應用型高校思政課實踐教學的發展提供了政策和方向指引。思政課實踐教學要想真正實現跨越式發展，就應當從實踐教學指導過程方案、考核評價體系、反饋機制等多方面架構，讓應用型高校思政課教學實踐活動有方可依。針對當前應用型高校思政課教學評價中存在的問題，首先，要明確考核評價的主體對象和理念，強調在實踐教學中學校統籌的地位、指導教師的主導作用和學生的主體性。重點考察指導者的業務能力和參與學生的表現狀況和態度，堅持以人為本，注重學生綜合素質和能力全面發展的效果。其次，明確考核評價的內容，按照思政課實踐教學人才培養目標和要求，有針對性地對大學生開展實踐活動進行指導。大學生在社區實踐基地、愛國教育基地等，通過實地體驗、親身感受，更好地認識國情，更好地了解中國的發展變化，以便促進整體素質全面發展。最后，要堅持過程評價和結果評價相結合。不單單是對思政課指導教師教學大綱規定的內容和課時完成情況的評價，還要看指導教師是否將學生思想問題同教育引導學生相結合，是否滿足學生需求的同時也發展了學生的綜合能力，是否把教學內容轉化為學生的情感認同、外化為相應的行為等。只有這樣，才能確保教育評估的科學性和公正性，才能有效地提升教育實踐育人的質量和效果。

（五）發揮思政教師關鍵作用，提高實踐教學育人能力

在學校思政課教師座談會上，習近平總書記指出： “辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！保?］在應用型大學中，思政課教師的素質直接影響著思政課教學的質量。相比于思政課堂上相關理論知識的講授，思政課的實踐教學活動算是新生事物，因此很多思政課教師擔心自己的認識和能力不足，從而不能很好地指導學生開展相關實踐活動。對此，相關指導教師應加強思政課實踐教學的學習能力與指導實踐能力的提升。一是要堅定教學自信。增強對自身職業價值的認同與自信，增強對馬克思主義中國化時代化發展的自信，理直氣壯講好思政課， “只有教師擁有自信，才能將自信傳遞給學生?！保?］思政課教師應明確自己的政治立場，幫助學生塑造正確的 “三觀” ，為人師表要以自信的態度感染和教育學生。二是思政課教師要不斷提高思政課實踐教學改革創新的能力。新時代要想發揮好思政課實踐教學的育人作用，思政課教師應當轉變原有傳統觀念，增強對思政課實踐教學創新的關注和投入，樹立對思政課實踐教學的認同感。思想政治理論課實踐活動應該是以滿足學生求知欲望為前提，以育人為落腳點。對于實踐教學，我們應該幫助學生獲得為人為事為學的道理，在實踐活動的內容選擇上，應選取可以增強學生對于中國特色社會主義道路、理論、制度和文化自信有關的實踐活動，選擇可以展現中國共產黨帶領全國各族人民從 “站起來” 到 “富起來” 再到 “強起來” 的偉大飛躍的相關典型進行社會實踐調研，進而強化思政課實踐活動的育人效果，實現立德樹人的目標，為助力教育強國戰略和實現全面建成社會主義現代化強國，努力培育出一批全面發展的社會主義建設者和接班人。