社會主義核心價值觀融入學生資助工作的探究

王云云

（北京交通大學 學生資助管理中心，北京 100044）

立德樹人是新時代教育的根本任務，社會主義核心價值觀作為社會主義核心價值體系的內核，高度凝練和集中表達了國家層面的價值目標、社會層面的價值取向和個人層面的價值準則。培育與弘揚社會主義核心價值觀，應以培養能夠擔當民族復興大任的時代新人為著眼點。學生資助工作把“扶困”與“扶智”“扶志”結合起來，以家庭經濟困難學生為主體，輻射全體學生，搭建了“魚漁欲”的“三位一體”育人理念。因此，將社會主義核心價值觀有效融入資助工作，對于全面提高學校人才培養質量尤為關鍵，能夠切實推動學生資助完成“濟困型—教育型—發展型—成才型”的轉換升級［1］。

一、社會主義核心價值觀融入學生資助工作的意義

社會主義核心價值觀引領立德樹人工作，只有通過深入研究大學生社會主義核心價值觀形成機制，才能準確把握大學生成長發展規律。高校資助工作有機融合了物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵等多個角度內容，將社會主義核心價值觀教育有效融入資助的育人全過程，將各類勵志成才典型打造成凝聚正確價值導向的典范，激勵全體學生自覺把好價值觀這一成長成才的“總開關”，使得大學生社會主義核心價值觀培育有抓手、有溫度、有成效、有特色。

（一）有助于實現“三結合”，讓社會主義核心價值觀培育有抓手

與國家發展對大學生成長成才的新要求相結合，有利于學生自覺將個人發展與國家發展及社會進步緊密結合，自覺成長為勤學、修德、明辨、篤實的新時代大學生；與推進“雙一流”建設的新需求相結合，有利于推動課程教育與社會主義核心價值觀教育一體化發展，逐步提升人才培養質量；與家庭經濟困難學生個人成長的新訴求相結合，有利于其形成科學的自我認知和自我評價，有針對性地進行自我重構，讓平等、感恩、責任、進取成為家庭經濟困難學生自覺的思維意識、行為習慣和個人品質。

（二）有助于實現“三貼近”，讓社會主義核心價值觀教育有溫度

1.貼近了學生的學習鉆研。以富強、平等為切入點，有利于家庭經濟困難學生與其他學生共享人生出彩的機會，讓校園成為經濟和精神雙脫貧的主戰場。

2.貼近了學生的日常生活。以愛國、和諧為切入點，有利于實現習近平總書記對當代青年人情理兼修的殷切期盼，讓受助學生練就友善為人、愛國榮校的大本領。

3.貼近了學生的職業發展。以敬業、誠信為切入點，有利于家庭經濟困難學生形成良好的職業道德、養成極佳的契約精神，讓當下的每一個行為、每一次承諾成為未來發展的試金石。

（三）有助于實現“三帶動”，讓社會主義核心價值觀教育有實效

1.帶動優良校風形成。有助于家庭經濟困難學生建立與社會主義核心價值觀全面對接的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會主義核心價值觀的認同感，實現“受助—自助—助人”的良性循環，為構建和諧校風提供強大的人才保障。

2.帶動學生綜合素質提升。有助于引導困難學生走出課堂，走進軍營、走上舞臺、走向前沿，解決個人價值選擇的難題和困惑，在廣闊的實踐沃土上開拓自我能力的邊界，提升綜合素質，與祖國和人民同向同行，創造精彩人生。

3.帶動校園文化發展。在資助育人的過程中，大量的精品活動得以開展、大量的先進事跡得以挖掘、大量的先鋒榜樣得以涌現，反映出當今社會發展的價值需要，進一步傳承了傳統文化，弘揚了時代精神，為校園文化建設增加了一抹亮色！

二、社會主義核心價值觀融入學生資助工作的思路與理念

學校在資助工作中培育與弘揚社會主義核心價值觀存在如下幾個重點、難點問題亟待解決：第一，如何真正引導家庭經濟困難學生將社會主義核心價值觀入腦入心；第二，如何確保社會主義核心價值觀教育能夠真正實現對家庭經濟困難學生的全覆蓋；第三，如何立足新形勢，創新社會主義核心價值觀的培育模式；第四，如何切實發揮實踐平臺在培育社會主義核心價值觀中的重要作用?；谏鲜鰡栴}，可以遵照“2—3—4”法則，將社會主義核心價值觀融入資助育人工作的實踐中。

（一）把握“兩個規律”，多學科尋求理論依據

馬克思主義哲學和當代心理學所揭示的價值觀形成規律，要求我們在社會主義核心價值觀培育與學生學習生活之間提取“最大公約數”，并通過合理的外部性肯定，引導學生進行有效的自我認知、自我決策、自我評價和自我監督，最終實現學生價值觀的自我構建。資助育人作為貫穿家庭經濟困難學生學習生活始終的重要元素，對學生具有引導和鼓舞作用，將培育社會主義核心價值觀的全過程融入資助育人體系，有利于家庭經濟困難學生群體樹立起自立自強的理念，并將這種正能量傳播給周圍的學生，豐富社會主義核心價值觀的內涵。

（二）抓好“三個全面”，多維度推進理念建設

構建學校、學院、社會、家庭及學生在內的五級資助育人體系，全面統籌教育各領域、教學各環節、培養各方面的育人資源和育人力量，打造“全員覆蓋、全程受育、全面受益”的助困網絡。

1.以全員覆蓋為基礎。全面整合資助資源，構建“國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助”四位一體的發展型資助體系，依托勤工助學、困難學生社團等全員育人的有效載體，了解困難學生的多樣化需求，設計不同的精準“資助包”，確保資助工作全員覆蓋、精準科學。

2.以全程受育為關鍵。全面搭建從新生入學到畢業離校的全過程教育，通過“愛國心，思源情——理想信念教育”“敬吾業，知且行——職業能力教育”“謹誠信，知感恩——感恩知報教育”“以友善，致青春——和諧友善教育”等模塊，將社會主義核心價值觀教育貫穿始終并持續推進。

3.以全面受益為核心。全面實施勵志、誠信和社會責任感教育，通過夯實學業幫扶平臺、打造實踐鍛煉平臺、拓寬就業創新平臺等方式，培養受助學生養成自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質，確保學生全面發展、全人成才。

（三）梳理“四個關系”，多角度強化機制保障

為確保融入工作能夠全面推開、有效推進，學?？苫趧討B視角，從主體、客體、過程等角度系統地梳理學校與家庭、學校與社會、學校與學生、學生與學生四個主要關系。

1.學校與家庭相聯動。學校資助育人體系從機制上保障了家庭經濟困難學生接受高等教育的機會，通過解決學生的經濟需要而對精神價值進行開發和升華。只有學校和家庭協同配合、共同參與，才能助力家庭經濟困難學生筑牢信仰之基、補足精神之鈣。

2.學校與社會相促進。學校加強與社會各界的聯系溝通，爭取更多的社會資源加入社會主義核心價值觀的培育隊伍，以設立獎助學金，通過實習見習、專題講座等形式積極爭取社會資助，為學生開設從校門到職場的直通車，力爭使每一名家庭經濟困難的畢業生就好業、成好才。

3.學校與學生相配合。學校要集中多方資源，凝聚資助合力，加強社會主義核心價值觀的引導與宣傳，鼓勵各學院發揮所在行業優勢，開展多種形式的資助育人活動；學生要結合資助的幫扶體系，不斷發掘潛能，養成健康人格和美好心靈，樹立對國家和社會的強烈責任感和使命感。

4.學生與學生相影響。學生之間因價值觀、興趣愛好和行為方式比較相同，很容易被效仿、被學習，由此帶動相互學習和相互督促的朋輩教育，這將直接影響學生社會主義核心價值觀的形成，同時也將直接或間接地起到育人引領作用。

三、社會主義核心價值觀融入學生資助工作的路徑

（一）推進資助從事務性工作到強化學生思想引領的跨越轉變

學校應堅持以育人為根本、以需求為導向、以服務為發展，從家庭經濟困難學生價值觀形成機制的研究與學生成長成才需求等基礎性、根源性問題出發，確保核心價值觀內容在精準資助和資助育人中充分體現，最終實現家庭經濟困難學生思想層面的價值提升［2］。

為培養學生的文明精神，在獎學金評選發放環節，完善綜合測評體系，全面考查學生的學習成績、創新發展、社會實踐及道德品質等方面的綜合表現，引導學生牢固樹立德才兼備的成才理念。

為培養學生的愛國主義精神，在國家助學金申請發放環節，施以情感、認知上的引導，深入開展勵志和感恩教育，感召和鼓舞家庭經濟困難學生用社會主義核心價值觀的涵養擔當起中華民族偉大復興的大任。

為培養學生的法治精神和誠信精神，在國家助學貸款辦理過程中，深入開展誠信教育，號召學生履約踐諾，增強法律意識、風險防范意識和契約精神。

為培養學生的敬業精神，在基層就業學費補償貸款代償、應征入伍服兵役國家資助等工作環節，鼓勵學生以扎根軍營、服務基層的實際行動實現個人抱負，倡導以工匠精神引領校園優良學風。

為培養學生的和諧和友善精神，在開發利用校內勤工助學崗位資源的過程中，增加有效融合“扶困”“扶智”“扶志”各要素的助學崗位，號召學生在勤工助學中練就正確處理人際關系的能力，在受助自助中錘煉意志、提升素質、增長才干。

為確保學生享有更公平的教育，學校應積極拓展社會育人渠道，爭取社會企事業單位的愛心支持，為家庭經濟困難學生提供專業知識和實踐鍛煉機會。

（二）打造以社會主義核心價值觀為導向的發展型資助精品項目

資助育人的核心是愛國、愛黨、愛社會主義的教育，學校在完善資助工作的頂層設計時，要將家庭經濟困難學生的理想信念與愛國主義模塊作為“規定動作”，時刻引導學生以實際行動將社會主義核心價值觀滲透到日常的學習、生活和社會交往中。

1.以德化人，實施“智慧樹”學習計劃。通過繼承和弘揚中華優秀傳統文化、厚植社會主義核心價值觀、營造誠信感恩文化氛圍，培養受助學生的家國和人文情懷，以學黨史、辯論賽、情景劇等系列活動推動文化浸潤育人，真正引導家庭經濟困難學生樹立和諧的思想觀念和真善美的價值取向。

2.以勞育人，實施“青年說”公益計劃。發揮學生社團組織的“自我管理、自我教育、自我服務、自我發展”能力，號召學生主動加入社會主義核心價值觀的實踐行列。例如：選聘獲獎受助學生為資助宣傳大使，利用寒暑假回到家鄉開展學生資助政策宣講；設立食堂文明就餐崗、學生公寓秩序崗等，鼓勵受助學生開展各種志愿活動進行回饋。

3.以才塑人，實施“金種子”賦能計劃。學?？砷_設包括演講口才、心靈瑜伽、宣傳運營、化妝禮儀、思維訓練、攝影攝像、吉他口琴等豐富課程，對家庭經濟困難學生參加的學科競賽、專業認證考試、外語能力考試、各類人文素質培養、專業技能培養、就業能力提升等方面進行賦能，培養“內在”的社會責任感和服務他人、回報社會的感恩意識，提升“外在”的綜合素質和能力。

4.以志達人，實施“奔跑吧”展翼計劃。優先資助品學兼優的困難學生參與海內外游學等交流項目，提升家庭經濟困難學生的國際化視野和拓展性思維，培養更多具有綜合競爭力的創新型人才，精準幫助學生“入好門、走好路、學好業、成好才”。

（三）建立將價值觀培育納入資助績效考評的機制

傳統視域下的價值觀教育模式往往容易出現“重教育、輕引導”的問題，將社會主義核心價值觀培育納入資助績效考評體系，通過物質傳遞結合精神傳承教育，完成學生價值觀的重塑。價值觀培育的資助績效考評應該是雙向的，既有對受資助主體學生的評價，也有對基層學院實施育人舉措的評價。

對受資助的主體學生，通過舉辦自強之星展示會、國家獎學金獲獎學生校園巡講、少數民族學生成長論壇等活動，深入挖掘、大力宣傳受助學生典型，宣傳榜樣以實際行動踐行社會主義核心價值觀先進事跡。同時，要求各類典型必須擔起宣傳社會主義核心價值觀的責任，制定不同主題的宣講任務，傳播好聲音，傳遞正能量。

對實施育人的基層學院，鼓勵學院把握好資助育人與價值觀形成之間的辯證關系，通過拓展宣傳途徑、豐富活動形式、把握關鍵節點、突出育人重點，深入開展“助學文化節”等主題教育，圍繞資助育人對受助學生的思想狀態和德行表現進行評估與反饋，激勵受助學生奮發有為、感恩奉獻。

學生資助工作的基礎作用在于“助人”，終極目標則在于“育人”，只有在社會主義核心價值觀的引領下，讓“助人”與“育人”有機結合，緊密結合新時代大學生思想政治教育的新形勢才能更好地“樹人”，開創我國資助育人工作新局面。