討論式教學法在“植物學”課程中的應用

阮 穎，劉博宇，黃 勇

（湖南農業大學 生物科學技術學院，湖南 長沙 410128）

教學活動是教師的“教”和學生的“學”共同構成的雙邊活動。將課程知識系統、完整和有效地教給學生，教學方法在其中起著非常重要的作用。討論式教學法是指在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神的一種教學方法，在教學法體系中占有重要的地位［1］。課堂討論一詞源自于拉丁語Seminarium，意思是知識的發祥地，由此可見課堂討論在教學過程中的重要作用。而在教學過程中，由于教學計劃及教學學時限制等原因，課堂討論常常被忽略，導致討論式教學法在線下課堂的教學過程中使用得不是十分廣泛和充分。

2019年6月28日，由教育部高等教育司指導、教育部新農科建設工作組主辦的新農科建設安吉研討會在浙江省安吉縣余村召開。會議發布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》，標志著我國高等農林教育發展進入新時代［2］。時任教育部高等教育司司長吳巖表示，新農科建設將通過三個方面的改革打造高等農林教育“質量中國”品牌，尤其要以高標準，建設好農林教育“金專”“金課”和“高地”。“植物學”課程是高等農林院校植物生產類專業如園藝、園林、植物保護、茶學等專業的重要專業基礎課，承擔著為后續專業課奠定專業基礎知識和基本技能的重要任務，影響著涉農專業人才的培養質量。多年來，圍繞著討論式教學法在“植物學”課程教學中的應用，我們做了很多有益的嘗試，特別是2020年春季學期后的特殊時期，為確保停課不停學，保證教學質量，在“植物學”線下及線上教學過程中，除開展正常的課堂講授等環節以外，我們還特別加強了線上話題討論環節的組織、設計和引導，起到了事半功倍的效果。

一、投石問路，循循善誘

課程開課的第一天，我們投石問路，發起了第一次線上話題討論，但學生反響平平，并不積極。針對上述現象，我們反復思考，最終，以通知的方式給學生寫了一封信?！坝H愛的同學們：大家上午好。昨晚我們在線上討論專題提交了一個討論話題，除了獲得1個贊以外，其他尚無，心里多多少少有些小失落。其實，討論是一種非常重要的學習方式，與課堂教學、作業、實驗、考試等教學環節一樣舉足輕重。用目前很時尚的積極心理學觀點來看，話題討論的最大特點是主動學習而非被動學習。在歐美高校的任何一門本科課程考核中，課堂討論在考核/考試成績中的占比都非常高。通過討論，可以梳理基礎知識，收集數據，分析問題，得出結論［3］。在這個過程中，不僅有對信息的接受，更重要的是還有對信息的處理和反饋，這種歷練遠比照著書復制答案和考試時背一背強得多。同學們，趕快行動起來吧，主動學習，主動進步，人生才不至于很被動！”從線上數據統計發現，這封信發出不久，授課班級的學生很快就點擊閱讀了，遠比第一次的話題討論參與度高。在2020年春季開課期間發布的18個話題討論中，每個話題的參與人數超過選課學生人數的70%以上。

二、精心設計，環環相扣（知識傳授）

討論式教學通常包括問題設計、資料提供、思路啟發、結論得出等基本環節［4］。在討論式教學中，教師就像電影導演一樣，需要根據教材給演員（學生）講戲，拋出塑造角色的性格特征，對演員（學生）的思維加以引導和啟發，演員（學生）則是在導演（教師）指導下進行有意識的思維探索活動，對角色進行二度創作。演員（學生）的創作（學習）過程始終處于“思考—探索—呈現”的積極狀態。課堂討論的中心任務之一就是充分調動學生的積極性，發展其創造性思維和獨立工作的能力［5］。圍繞著這一中心任務，我們結合中華優秀傳統文化和工農業生產實際，盡力凸顯“植物學”課程實踐性強的特點，認真設計課堂討論話題，如“農歷鼠年數數那些跟鼠相關的植物”等。在該話題中，我們精心選擇了名叫鼠曲草植物的精美圖片，并配上了植物特征和生態環境的文字描述。設計這個話題的目的是希望學生在輕松的氛圍中學會規范地書寫生物的學名，讓學生潛移默化地學會欣賞植物的形態美。在短短幾天內，89人的班級中有78人參與了討論，紛紛找出了與“鼠”相關的植物，如鼠尾草、袋鼠花、鼠尾掌、鼠李、鼠牙半枝蓮、鼠尾巖須、鼠鞭草、鼠茅、鼠尾粟等，并配上了學名和相關的形態特征描述，有的還說明了藥用價值和觀賞價值，涉及物種和知識點的掌握程度遠遠超過了我們的預期。在回復學生討論時，教師進一步引導：除了用文字描述植物名稱和特征以外，如果還有圖片就更完美了，畢竟圖片才是植物形態學的直觀語言。這樣一步一步進行引導，學生就會慢慢學會收集素材，以及用文字、圖片、數據來說明問題。通過該問題的討論，學生掌握了規范書寫生物學名的方法，了解了“圖是植物形態學的語言”的觀點，潛移默化地引導學生欣賞植物形態之美［6］。

在討論過程中，學生既是討論信息的接收者，也是相關信息的發出者，他們的思維不再受時間和空間的限制。為了證明自己的觀點，他們會主動積極地準備材料，搜集論據進行思考，進而充分調動學生自主學習的主動性和積極性［7］。

三、與時俱進，思政滲透（價值塑造）

立德樹人是高等教育的根本任務，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，是人才培養及課程思政的必備內容［8］。時事政治是指當前我國乃至世界的政治環境，是關乎國家政治經濟生活中剛剛發生的大事，與社會中人們的生產生活息息相關，甚至影響社會經濟的動向。目前人們更多地認為：時事政治的熱點問題是思想政治理論課的重要組成部分，似乎與專業課程沒什么關系，其實不然。在2020年，有一些流言蜚語在網絡上廣為傳播，給社會生活帶來了負能量，同時給人們造成了巨大的心理壓力。筆者結合“植物學”課程灌木知識點，設計了討論話題：Bush（灌木）。Can you tell how a bush is different from a tree?A bush is a smaller,lower,and has branches closer to the ground.Also,a bush usually has several or more stems，whereas a tree has just one single trunk.Could you tell me what “Bush telegraph” means？話題討論發布后，學生七嘴八舌，各抒己見，有的說“Bush telegraph”就是小道消息的意思，有的說是布什電報的意思，還有的說是不脛而走的意思，等等。最后教師總結：“謝謝大家積極參加討論?！瓸ush telegraph’的意思是小道消息。準確地說：Bush telegraph is a kind of telegraph;it is an informal way of passing news or rumours from person to person by word of mouth.People sometimes hear news on the bush telegraph sooner than it is officially announced.學植物學時，也要結合當前形勢，請大家做到不信謠，不傳謠?！边@個話題不僅告訴了學生植物學知識點喬木和灌木的區別，而且讓大家非常形象地體會到如果讓小道消息或謠言像灌木叢一樣四處蔓延并不是好事情。不信謠，不傳謠，好好學習是大學生的基本素養和基本要求。

通過對時事政治進行剖析，可以幫助學生將基礎知識和現實生活結合起來，用真善美引領學生，為培養正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

四、突出實踐，學以致用（能力培養）

在學習植物組織分泌結構這個知識點時，我們設計了這樣一個討論話題：請圍觀圖片，這位工人正在忙什么？其工作的植物學基礎是什么？產品又是什么？討論話題發表后，大家紛紛發言：橡膠工人正在割膠唄。答案當然是對的，是橡膠工人在割膠。從回答可以看出，大家覺得此話題有點簡單，反映出有些學生沒有細致觀察，認真考慮問題。進而筆者進一步引導：膠在哪里呀？割膠工人為什么要像煤礦工人一樣戴著有燈的安全帽呢？很多學生接著開始查資料，慢慢了解到，膠液是植物內分泌結構產生的分泌物，保存在植物體內，需要割破植物的體表組織讓其分泌出來。有些學生還獲得了一些植物生理學知識：這位工人在清晨割橡膠，那時光線較弱，所以戴著有頭燈的安全帽，既能照明又能保證安全。為什么是清晨割膠而不是白天呢？實踐證明，如果上午7點前割膠，產量為100%，到了上午8點割膠的產量會下降6%。這是因為，清晨是一天中溫度最低和濕度最大的時候，橡膠樹經過一夜休整，蒸騰作用處于微弱或停止狀態，體內水分飽滿，細胞的膨壓作用是一天中最大的，因此清晨割膠產量最高。到了9點以后，橡膠樹的氣孔開放，蒸騰作用逐步增強，膨壓作用逐漸變小，割膠的產量也就降低了。

學生只要如此仔細認真觀察，查閱資料，并自主開始后續課程知識的學習，就能融會貫通，促進學習能力的培養和提高［9］。

五、由表及里，師法自然

在課程快要結束的時候，我們選擇了兩張精美的照片，一張是一雙青筋突暴蒼老的手，一張是自己拍攝于貝加爾湖畔的開黃花的草本植物，配以話題：人生一世，草木一秋。從生物發育的視角如何理解這句話？本話題的設計主要基于對每一個生命過程即個體發育過程的認識，重在引導學生對每一個物種的尊重和對自然的敬畏，讓學生理解“人生一世，草木一秋”是不同物種的個體發育過程，且個體發育過程存在差異。而有的學生發表的觀點讓我感到非常欣慰：“人也好，花草樹木也好，即使是在形態不同、生長機理不同、生產代謝的方式也全然不同的情況下，也都擁有一個共同點：那就是生命。不論人的‘三觀’如何，但我們的‘三觀’終究還是建立在宇宙觀內的，而我們人的生命、植物的生命，甚至可以說生物體的生命都是建立在這個世界觀中，不可避免的結局便是死亡。死亡是每個生命體的最終階段，只是因為物種不同，生長發育機制不同，導致個體發育從胚胎發育到生長、衰老乃至死亡的節奏不一致。草木的生長軌跡早已刻印在遺傳信息DNA中，完整地表達出來的時間僅僅是短暫的一年而已，而對于人來說，一個完整的個體發育完全所需要的時間卻是幾十年光陰。”另一位學生寫道：“看到老師配的兩幅圖突然有所感觸。那雙蒼老的手，讓我想起時間的年輪。我想起外婆的手被時間雕刻出一道道褶皺。外婆的手更像是一根枯老的古藤，枯燥且有力。想到外婆的手也是從稚嫩到蒼老，留下時間的印記。生命是一個從稚嫩到蒼老的發育過程?？吹截惣訝柡系囊荒ㄋ{和一朵正在蓬勃生長的小黃花，讓我更加身心向往貝加爾湖畔，不僅是因為美麗的風景，而且因為這曾經是我們的疆土，更是因為流傳千年的蘇武牧羊的故事。蘇武歷盡艱辛，留居匈奴十九年持節不屈。我依稀記得《漢書》中《蘇武傳》最后寫道：‘始以強壯出，及還，須發盡白?！谟钪嬷斜M管生命渺小，但是我們依然要捍衛生命的尊嚴。要讓生命在平凡和渺小中變得偉大，讓我們的種群、我們的民族變得更強。從生物學的角度來看，生命是從一個細胞發展成一個生命個體，再到成熟、衰老直至死亡的過程。在這生命的過程中，我們要珍惜時間，珍惜生命，在平凡中點燃生命之火?！?/p>

這種對生命的尊敬、對尊嚴的捍衛、對文化的渴求、對時間的珍惜正是我們期盼的通過課程傳遞的正能量，進而引導學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

上述實例充分說明課堂討論在讓學生從被動學習轉變為主動學習中起著非常重要的作用。當然，設計并組織好課堂討論與教師的審美、知識結構、教學技能、組織能力和善于運用多方面的知識密切相關，不斷學習、不斷進步是教師每日的修行。課堂討論不僅要增進知識，體現教育的激勵機制，更要實現教育的首要功能和社會功能，即促進學生個體發展，包括個體的社會化和個性化發展，為國家的發展培養人才，服務于國家的政治、經濟發展。