增值評價：讓道德與法治教學課堂充滿活力

郭繼榮

（江蘇省南通市東方中學，江蘇 南通 226500）

所謂“增值性評價”，這是一種最為前沿的教育評價方式，不以學生考試成績為唯一評價標準，不做橫向對比，而是注重學生學習進步，考查學生學業成就的凈增值。在道德與法治學科教學中滲透“增值性評價”機制，符合新課程標準基本要求，與主體教學理念高度契合，教師要對“增值性評價”機制執行條件做優化評價，為順利介入道德與法治課堂教學創造良好條件。學生對“增值性評價”方式比較有認同感，教師充分考慮學情展開具體設計和組織，其實踐意義更為深遠。

一、滲透“增值性評價”機制，發掘課堂積極因素

教師要有意識滲透“增值性評價”機制，確立增值評價方向，對道德與法治課堂教學特點展開深入研究，找到評價設計取點，為學生順利進行認知構建創造條件。

（一）確立增值評價方向

在傳統教學中，教學評價在教師主宰之下展開，學生基本沒有參與機會，其主觀意見也往往被忽視，這樣的課堂無疑是呆板的。新課程標準背景下，學生是學習主體，教師設計評價任務要考慮學生接受實際，這樣才能為學生提供最貼心的服務。在課堂評價設計時，適時滲透“增值性評價”機制，符合學科教學基本要求，符合學生身心健康發展規律。學生是課堂教學的參與方，教師在評價設計時，關注學生學習表現推出評價機制，凸顯教師執教的理性和智慧。

教師圍繞道德與法治課堂教學的具體目標要求，滲透“增值性評價”方向指導，依托啟思性問題、引導性語言、驅動性任務等教學載體，為學生指明課堂學習思維主線，增強學生評價學習的認同感和參與度。如教學八年級道德與法治上冊《在社會中成長》，教師設計的評價任務是：有人說，每一個人都生活在社會群體之中，如果離開社會群體，則難以生存下去。你如何看待這樣的問題？能否找到一些案例進行分析和佐證呢？學生面對這樣的問題，開始了主動思考和研究，課堂研學氣氛逐漸形成。教師組織學生深入思考，在互動交流中形成體悟感知，課堂氣氛活躍起來。在這個教學案例中，教師只是推出一些思考問題，便成功調動學生評價思維，在主動交流中達成一些學習共識。“增值性評價”沒有固定格式，教師推出討論活動，學生回饋主動，學習效果顯著。學生對“增值性評價”有認同感，能夠積極配合教師設計展開評價活動，無疑為教師教學設計提供便利條件，課堂教學質量有了強力保障。

（二）啟動“增值性評價”機制

道德與法治學科教學程序啟動后，教師關注教學評價的設計，組織學生展開多種形式的評價活動，能夠為課堂注入豐沛動力。“增值性評價”關注學生學習動態，教師適時啟動“增值性評價”機制，對學生形成感官觸動，其調度作用更為顯著，激發學生學習主動性。“增值性評價”注重學生學習過程表現，以及進步幅度表現，教師科學設計和執行增值評價方案，能夠為學科教學帶來更多正面助力支持。

教師加強道德與法治學科教輔資源的開發整合，有目的性的在課堂教學中投放典型案例、生活事件、社會熱點等素材內容，為學生從更多角度進行學習思考提供豐富的感性認知素材支持，促進“增值評價機制”在道德與法治課堂教學中的順利啟動。如教學《合理利用網絡》，學生對網絡應用最為關注，教師對此需要有理性思考，注意利用“增值性評價”活動展開教學調度。在教學方案執行過程中，教師先組織學生展開問題討論，然后選擇具體案例，要求學生對案例做具體分析，并做出一些評價分析。如：有人沉迷網絡，耽誤了學習，甚至搞垮了身體，你如何看待這樣的行為？要消除網癮，你有什么良策？學生接納這些評價任務后，都能夠主動展開思考和討論，逐漸理清學習路線。網絡為我們生活帶來諸多便利，但網絡是一把雙刃劍，有利也有弊，我們要正確運用網絡，網絡可以為學生帶來更多幫助，如果不能擺脫網癮，也會被網絡所害。戒除網癮，首先需要找到替代品，轉移自己的關注方向，深入到生活中展開學習，對負面案例進行研究，找到戒除網癮的方法。從學生評價情況可以看出，教師適時投放評價內容，能夠為學生學習帶來一些啟迪，學生的學習思維和認知理解變得更加深入，課堂學習效果更加值得期待。

二、優化“增值性評價”設計，豐富課堂執行手段

教師負責課堂教程設計，在評價制度和內容落實時，適時增加一些“增值性評價”內容，對其評價方式做創新設計，能夠豐富課堂活力，激活學生學習思維。

（一）明確評價內容目標

在課堂教學程序執行過程中，教師不僅設計明確教程，對課例展開深入分析，還要提出具體的研究目標，規劃清晰的研學路線。學生進入研學環節后，其學習表現呈現差異性，教師借助“增值性評價”手段進行教學調度，引導學生自然進入到正確的學習軌道，在專業探索中建立學科認知基礎。教師有意識推出“增值性評價”任務，提出具體的目標和要求，讓學生進入探索環節，能夠創造豐富學習成長點。

教師豐富“增值性評價”課堂教學執行手段，注重學生道德與法治學科學習主觀能動性發揮，在明確評價內容目標的基礎上，搭建更多評價學習展示平臺，提高道德與法治課堂師生交互、生生交互頻率，強化學生反思學習意識，給學生學科學習帶來更多啟迪。在教學《遵守規則》這部分內容時，教師通過一些生活案例，介紹遵守規則的方法，明確遵守規則的重要性，學生對遵守規則有深刻理解。為激發課堂學習氣氛，教師要求學生做生活觀察、列舉生活典型案例、介紹現象產生原因，并給出一些解決方法。學生深入到生活之中，很快就有不少新發現。教師設計評價活動任務，要求其他學生對同學表現做專業評價。在活動啟動后，學生表現積極活躍，教師對學生展示情況做監督和評價，給出更多針對性指導。學生主動進入到互動評價活動，對同學表現做專業點評，這本身就是一種反思學習，對促進自身思想改變形成助力支持。

（二）理清評價程序路線

“增值性評價”強調動態和過程表現，教師對學生課堂表現做觀察和評估，需要有明確的方案。在組織學生展開自主和互動評價時，教師也需要有精細的設計，為學生順利進入到評價環節奠定基礎。課堂“增值性評價”中，教師和學生都是關涉方，而教師是最活躍因素，如何設計和組織，對課堂帶來的影響是劇烈的。特別是學生自主評價組織方案的設計，需要提出具體的要求，規劃清晰的路線，確保自主評價的順利推進。

“增值性評價”可以滲透到道德與法治課堂的多個教學環節，起到多樣化的助學效果。教師要樹立整體教學觀念，善于根據不同課堂教學環節的具體需要，指導學生及時總結動態學習成果，梳理認知思維程序，為學生課堂學習策略調整提供具體應對方案。如教學《尊重他人》，教師組織學生觀看視頻、閱讀故事、展開話題討論，整個學習過程安排有序，學生在獨立閱讀和思考、互動交流、師生互動中逐漸達成共識。在學習成果驗收環節，教師設計了自我評價任務：通過閱讀素材、分析案例、觀看視頻、討論問題等學習，你有哪些收獲和啟示？梳理歸類，準備參與集體展示活動。學生有學習經歷，其感知體驗更為深刻，自然做出積極回饋。教師與學生展開對話，對自我評價存在疑惑問題進行重點討論，為學生規劃清晰思考路線，確保匯報活動順利展開。一個梳理性學習任務，將學生帶入自我評價環節，學生每一課學習都有收獲，但大多沒有進行梳理和歸結，其內化效果不是很理想，教師有意識滲透“增值性評價”，為學生學習積累創造良好條件。

三、組織“增值性評價”活動，強化課堂感知體驗

教師組織“增值性評價”活動，推出自我評價、互動評價，以及教師和家長的參評等活動任務，能夠創造一些教學起點，為學生提供深度反思的機會，也能夠形成豐富學習啟動力。

（一）推出自我評價活動

學生對自身學習情況最為清楚，教師設計自我設計方案，組織學生針對關注問題進行梳理性思考，能夠創造更多學習內驅動力，為學生帶來自我反思的機會。學生在自我評價時，能夠從得失兩個方面做總結，助力經驗和教訓的積累，這對促進學生自我調整有一定幫助。學生進入自評環節，教師需要提出明確的要求，還要傳授一些評價方法，讓學生有主動思考的意識。

學生對學習內容進行自主思考，能夠形成自我教育，評價效果要普遍優于傳統評價模式。為確保學生自我評價學習的實效性，教師需要做出必要引導，讓學生展開深度檢查，促進其思想品質的成長。如教學《預防犯罪》，教師設計討論話題：有人說，我們年齡還小，犯錯沒有什么大不了，即使犯罪也不承擔法律責任。你贊同這樣的說法嗎？用書面形式闡釋你的觀點，如果能夠列舉實例進行分析論證最好。學生對這樣的問題比較敏感，都能夠主動思考和討論。在展評環節，學生發言積極主動，對問題進行深度解析，利用生活實例進行佐證辯論。學生觀點是鮮明的，結合自身生活展開深度解析，能夠對錯誤觀點帶來的危害做客觀分析，形成教育契機。學生做觀點陳述，這本身就是一種自我評價，對自身思想行為做梳理，對個人行為做檢討，在討論過程中完成人格矯正。當然，小學生受限于認知經驗的局限性，在自我評價時不可避免會出現一些錯誤或誤區，教師要做好評價教學跟進指導，能夠及時發現和調整學生出現的各種問題，并針對性進行評價指導，提高學生自我評價的質量。

（二）組織互動評價活動

內容閱讀、案例解析、互動交流、問題解讀、生活對接、社會調查等，都屬于學科活動范疇，教師組織學生展開自我評價時，要設計清晰的評價要求，設定評價活動方案，讓學生自然進入到互動評價之中。學生對互動評價比較有感覺，教師要做好學情分析，設計更為直接的評價要求，讓學生注重對方的優點，以學習的態度來對待互動評價問題。部分學生會把互動評價活動簡單地理解為“互相找毛病”，這種理解是非常片面的。教師要指導學生遵循客觀公正的原則進行評價，還要注意方式方法，這樣才能發揮互助作用。

教師有意識將學習評價融入學習活動之中，密切“增值性評價”內容與道德與法治學科教學活動聯系，能夠調度學生評價學習思維活力，提高學生課堂評價的主動性和真實性，無疑是比較明智的設計選擇。如教學《做負責任的人》，教師引導學生閱讀教材內容，推出學習任務：當班干部需要有更多的責任心，展開模擬評選班干部活動，每一個人都要做競聘發言，小組互動評價，看誰的發言更為精彩，能夠展示出高度的責任感。學生進入學習小組，開始準備發言稿，教師適時提出一些評價要求，讓學生從思想覺悟、責任原則、措施方法、配合協作等角度展開評價。在模擬競聘活動展開后，教師深入觀察，對學生學習情況做具體分析。教師設計一個班干部競聘活動，將互動評價內容融入其中，學生在競聘發言中展示出來的態度、策略和方法，都能夠體現自身覺悟和責任感的追求，帶有鮮明的增值性評價特點。

四、延伸“增值性評價”維度，激活課堂探索情緒

在道德與法治學科教學訓練設計環節，教師有意識引入學習反思和評價內容，可以為學生帶來理性歸結和研討的機會，特別是“增值性評價”設計時家長的介入，其激勵效果更為突出。

（一）組織家長參與評價

教師有意識吸納家長參與互動評價環節，這是比較有創意的設計。在道德與法治學科教學中，教師設計家長觀摩活動、親子互動活動，都能夠讓家長有直觀感知的機會，為后續家長評價奠定基礎。大部分家長的評價教育觀念相對滯后，更多的關注力都在孩子的成績表現上，評價標準往往過于單一，與“增值性評價”的標準有較大差異。教師要做出一些具體的提示，要求家長多看重孩子的進步表現，減少成績評價占比，并指導家長采用鼓勵式、贊賞式的評價方法激發和保護學生學習情感，為學生帶來更多學習激勵，讓評價成為“加油站”。

學生最為關注教師和家長的教學點評。教師關注“增值性評價”教學域度延伸，除了在道德與法治課堂內做好相應的點評指導外，還要積極要求家長介入點評，指導家長有方法、有技巧的評價學生的學科學習成果，勢必能讓學生的感觸更為劇烈，其助學效果自然更加顯著。如教學《服務社會》這部分內容時，教師設計親子活動任務：利用課余時間，選擇適合的內容，參與社會支援服務活動，家長要對學生參與表現做總結性評價。學生和家長明確活動任務后，大多能夠積極響應，進入到社會化實踐環節，在創造性學習中形成豐富體驗。特別是家長對孩子的評價內容是亮點，教師將家長精彩評價集中展示，學生反饋更為主動，說明家長評價作用凸顯出來。教師組織親子活動任務，要求家長做點評，學生對此比較重視，其表現也是可圈可點，說明評價方式改變，對學生形成某種觸動。評價是最平常的學習和教育方式，評價主體的改變，引起了學生足夠的學習重視，學生學科學習的自覺性和主動性更強，學習品質也隨之提高。

（二）利用網絡展開評價

教師有意識推出網絡評價互動方式，能夠延伸課堂長度，將學生課余時間做整合處理，豐富學生學習認知的同時，也能夠培養學生良好學習習慣。學生對網絡交互活動比較感興趣，教師抓住學生心理展開設計和組織，能夠順利啟動課堂教學引擎，為學生帶來更多學習激勵。學生進入網絡互動評價活動，需要家長的協助和支持，教師需要做好相關協調工作，確保網絡互動評價交流活動順利展開。

信息網絡不僅為教師進行“增值性評價”搭建了優秀平臺，也為學生搜集各類學習資料、進行學科拓展性學習創造了有利條件。教師要充分利用信息網絡這一教育資源，推出更多與道德與法治學科教學密切相關的實踐學習活動，組織學生依托信息網絡展開學科主題的深入研學。在教學《堅持國家利益至上》這部分內容時，教師要求學生搜集為國家犧牲的英雄以及現代為國家和民族做出貢獻的典型人物，利用班級微信群展示這些內容。學生積極響應教師設計，進入到信息素材搜集和推送環節，教師趁機組織學生進行評價交流活動，讓學生介紹自己的搜集經歷，選擇最為關注的英雄人物進行重點介紹，發表學習感言。學生占有豐富網絡資源，順利進入到網絡交互環節，教師規劃互動程序，將學生帶入互動環節。網絡交互本身帶有互評意味，教師突出評價要求，組織學生進行互動交流，給學生帶來更多學習啟示。在教師精心組織下，學生在網絡交互中獲得不錯學習體驗，其感知豐富起來。

五、結語

在道德與法治學科教學中，教師有意識推出“增值性評價”機制，為課堂增加更多看點，對學生多種感官造成一定沖擊。“增值性評價”有明確的內容和目標，教師圍繞學生主體展開設計和組織，讓學生在自主評價和互動評價中找到學習方向。“增值性評價”屬于發展性評價，注重的是學習過程，而不是只看成績和結果，特別是學生進步表現，應該是“增值性評價”最為看重的指標。