芻議生活化教學模式在高中化學教學中的運用

徐 立

（江蘇省啟東市呂四中學，江蘇 啟東 226200）

教師在帶領學生對高中階段的化學課程內容進行現代化學習工作時，需要充分明確學生在化學知識點學習過程中所需要掌握的核心素養培育成效。這部分內容則需要從知識技能的具體方向上去著手，重點調整學科與現實生活之中的各類關聯因素，保障學生可以在化學課程的學習過程中去感悟生活，深化知識點學習效果與學習印象。由此，高中階段的化學課程教師在對生活化的教育教學模式進行應用與研究時，需要將各類教學方式與教學技巧進行運用，以此來不斷提高最終的教學實效。

一、現階段高中化學課程生活化教學模式的應用意義分析

（一）提升學生日常學習方面所具備的積極性

教師在帶領學生對高中階段的化學課程知識點進行學習與分析工作時，如果選擇將生活化的教學模式進行引入，則可以有效帶動學生將化學教學之中涉及到的不同化學現象、化學反應與現實中的生活內容進行整合，以此來將抽象的化學理論內容具體化，協助學生對理論課程內容進行深入的學習與了解。這類方式在實際的應用方面，還可以更進一步地提高學生對于化學知識點的學習主動性、積極性，降低學生在學習方面產生厭學心理的可能性，豐富化學課程的趣味性。

（二）提高學生自身所具備的自主學習能力

高中階段的學生在日常生活與學習方面，如果只是相對簡單的在教師監督下進行知識點的學習工作，則會使得學生錯誤地認為學習只是自己需要完成的一項任務，從而整體學習主動性與積極性存在。此時教學工作者如果能夠協助學生將課程學習過程中所接觸到的各類知識點應用到生活之中，讓學生可以獲得化學知識學習的正向反饋，則可以有效地激發學生對于新知識的學習興趣，提高學習主動性，在這一基礎上去完善學生自身的自主探究能力，為取得優質化學成績奠定良好基礎。

（三）對傳統教學模式進行改良與調整

在傳統化學課程教學模式內容推進與應用方面來進行分析可以發現，大多數化學教師在日常教學過程中更偏向于應試教育這類方式，采取題海戰術來帶動學生將不同化學知識進行學習與掌握。在這種情況下，學生只能相對較為被動地對各類知識進行吸收與學習，使得高中階段化學課程教學質量較差，無法調動起學生的學習主動性與積極性。在新課標改革的影響下，教師需要主動對自身沿用的教育教學理念進行轉變，淘汰落后的教學模式，由此也使得引入新型教學模式逐步成為了提升學生學習效果的一大主要方向。

例如，在課程內容的教學方面，教師可以依照教材本身的教學綱要，來對當前教學內容進行整合與分析，站在學生日常生活與知識學習的角度上，去將教學方式進行創新與應用。運用這種方式，教師可以有效地調動起學生對于化學知識點的學習積極性、主動性，提升學生本身所具備的課程學習效率，培養更為優秀的現代化青少年人才。

（四）可以充分激發學生的自主學習興趣

教師在日常教學工作的展開與推進方面需要充分明確，學生只有對課程內容具備充足的興趣，才可以更好地對學科知識內容進行學習與吸收，提高最終的學習實際效果。多數高中學校在對化學課程進行內容設計工作時，教師相對片面地認為當前教學需要針對于高考內容，服務于高考，從而導致化學課程的教學方式設置存在較為片面的問題。在新課標的改革與發展背景下，國家與社會對高中化學教學提出了更高的要求，明確指出必須要從提高學生課程學習興趣這個方面來著手，帶動學生對各類化學理論知識進行主動學習，從而進一步掌握化學知識的應用能力與學習能力。

教師之所以需要在課程教學過程中激發學生的學習積極性與主動性，則是受到高中階段化學課程教學方面的影響。高中階段的化學課程內容與初中階段的化學知識相比較而言，更容易為學生帶來學習方面的難度，只有站在學生的角度上去分析問題，才能夠更好地激發學生對于化學知識的學習興趣，培養學生的化學課程學習積極性與主動性，帶動學生不斷提高化學課程的最終學習效果。

二、將生活化教學模式應用到高中化學教學的對策分析

（一）帶動學生將所學知識與現實生活進行相互聯系

教師在帶領高中階段的學生對化學課程內容進行現代化的教學工作時，如果想要提高生活化教學的實際運用效果，為學生創造更加優質的化學學習環境，則第一步需要做的便是站在教材內容深入研究的基礎上，去分析化學知識與學生日常生活之間的交融性，明確教材中所涉及到的內容有哪些相對較為常見且容易實現，鼓勵學生對這類內容展開動手實踐來驗證，提高化學知識的理解效果。

從這方面出發，教師在帶領學生正式進行化學知識的學習之前，需要整合現實生活的各類現象，分析與當前授課內容存在的共通之處，將這些內容加入到化學課程內容的學習之中，靈活運用各類生活化的課程教學模式，在這一基礎上去將抽象且較難理解的化學理論與化學知識，變成學生更容易理解與認知的內容，提高學生的最終學習實效。學生在日常生活中，會遇到相對較多的化學現象，因此也有著非常多接觸化學知識的機會。針對這方面情況，教師在日常生活過程之中對與化學知識內容存在聯系的生活現象進行挖掘，具有非常強的可行性。由此教師在日常生活過程中，需要留意不同類型的生活現象，將這類現象與化學知識點進行聯系與整合，調動起學生的學習主動性以及積極性。與傳統化學課程教學相比較而言，這類方式可以更好地調動起學生的學習興趣，讓學生實現在生活中學習，在學習中掌握一定的生活技能。

例如，教師帶領學生對“酸堿中和反應”這方面內容進行課程的學習工作時，教師可以站在學生日常生活的角度上，將生活過程中常常會見到的事物引入到課堂之中。此時可以為學生設置問題：將家中常見的白醋中放入堿，會發生什么反應？學生在學習過程中，能夠帶著這類問題進行學習與理解分析，在這一基礎上向教師提出疑問。完成這方面的工作后，教師可以為學生講解家庭中用來調味的醋與食用堿本身的化學成分，在這一基礎上去利用公式來推導出兩種物質混合在一起后所產生的物質。完成化學公式的講解工作后，教師還可以讓學生回到家中進行自主探究或者實驗，提高學生對于這部分學習內容的學習以及記憶成效。而學生在動手實踐的過程中，不但能夠對酸堿中和反應之中的知識點內容進行全面學習與掌握，理解這類反應中所包含的化學規律，還能夠學習到日常生活中各類生活用品的具體應用方式，帶動學生深入理解化學理論知識與化學概念，提高課程的學習效果。

（二）為學生搭建生活化的學習場景，降低化學學習難度

由于高中階段所學習到的化學知識點與課程內容，會涉及到相對較多的化學概念與化學反應原理機制，而這部分知識點又有著非常抽象的特性，導致整體學習難度相對較大。化學概念與化學反應原理機制同樣是化學課程學習的理論性基礎內容，能夠協助學生對各類元素化合物、化學反應以及物質結構內容教學奠定良好的基礎。而從學生實際學習與生活上來看，這類知識內容多數屬于學生不會接觸的類型，導致學生在日常學習方面，會感覺化學知識相對晦澀難懂，無法進行正常的理解。長此以往，部分學生還會在化學知識的學習上出現恐懼心理，會因難以掌握化學知識，成績較差而產生厭學心理。此時高中化學教師在具體的教學展開過程中，需要充分重視起這方面的內容，主動轉變自身的教育教學理念以及觀念，站在學生成長與知識學習需求的角度上去調整課程教學內容與教學方式，站在學生的知識掌握程度上去為學生提供優質課程教學內容。

例如，教師在帶領學生對化學教材之中的能量轉化知識進行教學工作時，教師可以搭建生活化的學習情景，來協助學生對不同類型的化學知識內容進行吸收與理解。此時將生活化的情境進行搭建工作，可以協助學生對不同類型的能量進行學習，理解不同能量之間的轉化方向與適用方向。此時教師可以帶動學生將水果電池進行應用，讓學生將生活中常見的橙子或者橘子帶到課堂上，利用橘子或者橙子來進行電流的觀察工作。將水果電池這類實驗進行應用工作時，需要將鐵片與銅片共同插入到一個相對新鮮的橙子之中，利用導線來將這兩個金屬片進行連接，同時連接上電流表，讓學生對電流表進行觀察。在電流表出現反應與反饋后，教師可以為學生講解產生這類情況的主要原因以及原理，并在這方面基礎上為學生講解常見的電池是如何工作的。在完成初步的講解工作后，再讓學生自行總結電池的工作原理，深化學生對這方面內容的知識點學習效果，降低化學概念的學習難度，提高學生的最終學習成績。

（三）運用化學知識來對學生生活中的問題進行解決

現階段高中學生在日常生活與成長方面，常常會遇到許多包含有化學知識內容的問題以及生活現象，此時學生極易對這類內容產生學習與了解的興趣，但是自身所掌握的知識無法去進行解決。教師可以從這方面出發，分析學生成長與生活方面容易遇到的問題與化學現象，調動起學生已經具備的各類化學知識來提高引導成效，協助學生將生活中的化學知識進行解決與分析，理解其中的內在原理，從而感受到化學知識的學習魅力，讓學生可以發自內心地對化學知識進行主動學習。

例如，教師在完成溴化銀知識內容的講解工作后，可以帶領學生去尋找生活方面溴化銀的各類應用范疇，讓學生去發現生活中常見現象與溴化銀之間存在的聯系。現代化社會在發展方面，出現了許多類型的變色眼鏡，而變色眼鏡自身的變色功能便是來源于溴化銀的化學反應。生產工作者會選擇在玻璃之中添加一定量的溴化銀與氧化銅，在鏡片受到陽光照射之后，溴化銀會隨之分解成銀與Br2，這便是一個相對初步的化學分解反應。產生的銀晶粒會帶動鏡片出現變色問題，整體顏色加深。而在陽光逐步減弱的時候，銀與Br2又會在氧化銅的催化下生成鹵化銀，使得鏡片顏色逐步變淺，實現變色方面的效果。學生對這方面知識內容進行充分的吸收與理解之后，還可以收獲問題解決后的喜悅，帶動學生形成認真觀察、獨立思考的優良習慣。

（四）糾正學生生活中的誤區，強化學生對于知識內容的理解

學生在日常生活方面所接觸到的信息數量相對較多，因此在常識方面也容易受到錯誤知識的影響，將生活化的化學教學模式進行應用，同樣也是當前化學課程教師在教學過程中的一大應用方向。這部分內容需要教師在日常教學過程中，將這類錯誤的生活常識與生活現象進行尋找與整理，整合對應的解決方式來協助學生解決這類錯誤的認知，帶動學生建立起正確的現代化知識學習體系。

例如，許多人在生活方面錯誤認為食品添加劑本身屬于一類對身體有害的化學添加劑，需要最大限度將食品中的添加劑進行減少，以此來保障身體的健康。此時教師需要站在化學課程知識點的教學方面，為學生講解食品添加劑的本質，讓學生能夠明白在食品中使用添加劑是為了更好地保障食品本身所具備的質量。如果無法對食品進行及時有效且長期的防腐處理工作，則會使得食物出現變質，產生大量浪費的同時也會對人體造成較多的危害。此時教師如果可以將食品添加劑所對應的各類化學原理來進行分析，為學生講解這方面的知識誤區，不但可以提高知識普及的實際效果，還能夠優化學生的學習積極性與主動性，帶動學生對學習過程中遇到的各類知識內容進行分析以及理解，主動尋找常識上的誤區。

（五）將生產實例應用到課堂當中，為學生展現化學在生產生活中的重要作用

高中階段的化學課程教學在內容展開以及推進的過程中，會對學生的化學知識理解能力與應用能力提出相對較高的要求，對元素化合物的知識會有更深層的學習。此時的學生不但要對各類元素所能夠組成的物質展開學習與辨別，還要對這類物質本身所具備的性質以及物質涉及到的各類化學反應來展開全方位的學習，可以在利用這類知識去解決日常生活中各類問題的同時，實現知識應用的舉一反三，將知識延展到自己的未知領域，以此來解決相對復雜的問題，或者去學習自身尚未完全理解的新知識。元素化合物本身有著相對龐大的知識體系，所涉及到的知識點在分布上也呈現出較為零散的情況，容易使得學生在學習過程當中出現內容混淆或者理解不到位的情況，最終導致學習成效不達預期，學習壓力過大。而元素化合物相關知識的學習會涉及到較多的方面，要求教師在日常工作的展開與推進當中主動尋求一個優質的切入點，在激發學生學習積極性與主動性的同時，讓學生可以將生活當中所接觸到的事物聯系到新知識上，將原本相對較為抽象的化學知識變得更容易理解。

例如，學生的健康成長離不開農業栽培技術的不斷優化與完善，而農業栽培工作本身便會涉及到各類化學物質的應用，其中以氮元素最具有代表性，而與氮元素存在關聯的各類知識，本身屬于高中化學課程當中的一項重要組成部分，對學生而言也會存在有學習難度相對較高的問題。此時教師可以將農業生產當中所涉及到的肥料施加知識內容應用到課堂當中，優化課堂導入方式的同時，去帶動學生進一步參與到新知識的學習與理解當中。多數農作物需要吸收充足的氮元素才能夠茁壯生長，但是豆科植物在生長當中會出現氮肥施加需求量較低的特性，并且在許多地區會選擇將豆科植物作為改良土壤肥力的作物，這其中便會涉及到氮元素的合成與應用。這類生活化的教學案例在具體的應用當中，能夠在幫助學生充分理解所學課程知識的基礎上去激發學生的探索欲，鼓勵學生去了解農業生產當中所涉及到的各類化學知識，避免學生與生產勞作產生過大距離的同時，引導學生去主動探尋氮元素的固定過程、固定方式、一氧化氮的轉化過程、二氧化氮溶于水生成硝酸的過程，以及硝酸轉化成能夠被植物吸收的硝酸鹽的過程。學生在了解這些內容時可以更好地去完善自身所具備的知識結構與框架，搭建更加穩固的知識網絡。

三、結語

在對生活化教學模式在高中化學教學中的運用進行現代化的研究與分析工作時，教師需要充分站在學生的生活角度上來進行課程內容的設計工作，提高生活化教學模式應用效果的同時，進一步去培養學生的學習積極性、學習主動性。