探究新時期初中信息科技教學模式的創新研究

薛紅心

（山東省桓臺縣實驗學校，山東 桓臺 256400）

信息時代下初中信息科技教學所受的重視程度不斷提高，教師在教學內容和教學模式優化工作中也需要花費更多的時間和精力。為了使初中信息科技教學取得更好的效果，教師根據新時期教學要求、教學目標、教學內容以及學生實際情況設計了更加科學先進的教學模式，并且引進更多教學理念和技術手段，使得信息科技教學活動的效果得以改善，在很大程度上解決了教學過程中存在的一些影響課堂效率的問題。這不僅提高了學習目標的完成度，也為學生全面發展提供了更好的條件。

一、新時期初中信息科技教學模式創新的意義

根據初中生的身心發展規律，學生已經具備了一定的學習能力，可以憑借自身的知識儲備和各方面的能力開展自主學習和探究活動，并且通過學習掌握更多知識。因此，教師開展初中信息科技教學活動時更加尊重和肯定學生的主體地位，借助教學模式創新使學生能夠通過自主學習活動學習更多知識、提升綜合素養。尤其在信息時代，教師通過教學理念和教學模式優化使學生認識到信息科技在經濟發展和社會發展中發揮的重要作用，并且明確了信息科技對提升社會生產力和促進行業發展方面產生的作用。對于初中學生來說，教師利用先進科學的教學理念和教學模式開展教學活動，使得學生計算機應用能力不斷提升，使其不僅學到了應用技術，也有效提高了自身的核心素養。正是因為教師將創新意識融入到信息科技教學活動中，才使得課程教學活動更加高效科學，對于培養學生多樣化思維、強化學生綜合實力產生了積極的影響，確保學生可以形成較強的競爭優勢、得到更大的發展空間。教師借助教學模式創新進一步提升了課堂教學活動的趣味性，為學生創造了更加活躍的學習氛圍，使學生能夠從傳統教學模式中擺脫出來，這在一定程度上強化了學生對學習信息科技這門課程的學習興趣，使學生正確認識到信息科技這門課程的重要意義。

二、新時期初中信息科技教學模式創新的側重點

初中信息科技課程教學活動中，教師需要明確教學模式創新的側重點，找到正確的創新方向，只有這樣才能將各種新的教學方法合理應用于信息科技課程教學中，使其發揮最佳效果，進一步提升教學效率和教學質量。

（一）改變學生在教學活動中的角色定位

新時期，教師必須明確學生才是學習活動的主體，只有發揮學生的主體地位才能進一步提升教學質量。因此，教師可以從改變學生在教學活動中的角色定位入手，開展教學模式創新工作，通過各種現代化教學手段強化學生的主觀能動性，有效完成既定教學目標。從現實情況來看，傳統教學模式存在與生活脫節，知識抽象性比較強等問題，對學生學習產生了一定的阻礙，使得學生逐漸失去了學習信息科技知識的信心和積極性。之所以會發生這種現象，主要是因為學生在傳統教學模式下，基本上是被動地接受知識教育，很難真正掌握知識應用的方法，學生無法將理論知識和實踐結合在一起。如今，教師從改變學生角色定位入手開展教學模式創新工作，使得學生能夠改變學習態度和學習方法，這對于提升學生學習質量來說效果顯著。具體來說，教師需要通過問卷調查等各種途徑了解學生的學習情況，綜合學生學習能力、個性特點、興趣愛好等因素對教學方法進行創新，使學生可以從新的教學內容中找到自己感興趣的知識，從而提升自身學習積極性，為學生深入開展信息科技學習活動奠定堅實的基礎。

（二）改變學生學習模式

在中學信息科技教學模式改革的過程中，轉換學生學習方式是十分重要的環節。在課堂教學行為方面，教師采用的教學方法對學生課堂學習效果有著重要的影響。因此，教師要尋求最適合學生的教學模式，將轉變教學模式當作重要的研究方向，利用教學模式的轉變實現教學質量提升的目標，只有這樣才能展現出教學模式創新的作用。教師通過對自己過去教學活動的思考和總結，可以發現：以前的教學模式雖然可以起到一定的作用，幫助學生在短時間內掌握學科知識，但是長久來看無法使學生產生較強的學習積極性，也會影響學生的學習體驗感，導致了信息科技課程教學的效率比較低。要想解決這個問題，就需要教師立足于“以人為本”的教學理念，開展教學模式革新工作，根據學生性格愛好和身心發展規律設計教學方案，對學生的學習模式進行創新，這樣才能使課堂教學活動更加科學高效。

（三）改變教學實踐活動訓練方法

在初中信息科技課程教學活動中，教師承擔著重要的職責，并且發揮著重要的作用。鑒于信息科技是一門以實際操作為基礎的課程，因此在課程教學活動中，學生對所學內容的了解與運用絕大部分來自教師開展的實踐訓練活動。在實踐操作的過程中，學生可以自主操作、組織研究，并且可以通過實踐驗證自己的某些想法。但是，在過去的教學活動中，學生往往是被動接收教師講授的教學內容，并且按照教師的指令完成實踐操作活動，盡管這樣可以使學生加快對知識的理解速度，但是這些知識更多是由機械性的動作所產生的，在學生的大腦中不會留下太深的印象，也不會持久。為了改變這種現象、有效改善學生的學習效果，教師利用教學創新，將循序漸進的教學活動轉化為能夠體現學生自主意識的學習活動，使學生能夠將自己的想法融合到實踐操作活動中，通過這種方式強化教師教學效果，使學生了解教學模式的優勢和作用，從而使得教學相長。

三、初中信息科技教學現狀分析

從整體情況來看，初中信息科技教學活動普遍存在認識定位不準確、學生學習積極性不高等問題。學生雖然對信息科技課程有一定的興趣，但是并不積極主動參與課堂教學活動。學生會出現這種現象有多方面原因，只有從根本上解決各方面的問題才能進一步激發學生學習興趣，從而獲得更好的教學效果。

仔細分析初中信息科技教學存在的問題，主要表現為教學內容相對滯后，授課時長較短，很難在有限的時間內引領學生深入探究教學內容。教師的授課活動或多或少會受到傳統教學理念的影響，甚至部分教師沒有正確對待教學內容創新工作，使得這部分教師雖然表面上認真遵守教學標準和要求，開展了教學活動，但是并沒有體現出最好的教學效果。此外，部分教師認為信息科技和語數外等課程相比，地位和作用有所差別，在授課時沒有保持足夠的重視，這也是學生無法取得預期效果的主要原因。并且信息科技在學生課程排表中所占的比例相對較小，但是其教學內容卻復雜晦澀，教師無法在有限的時間內引領學生深入探究教學內容，在一定程度上影響了學生的學習效果以及核心素養的培養。教師急于在課堂教學時間內為學生講授更多知識，難以兼顧所有學生，導致部分學生失去了課堂的主體地位，進而使得教師開展的教學活動無法完成既定教學目標。

四、新時期初中信息科技教學模式創新的有效措施

（一）優化課堂教學模式，激發學生主觀能動性

一方面，教師在創新信息科技教學模式時，可以借助理論和實踐相結合的方式進一步提升學生學習質量。信息科技這門課程離不開實踐操作，學生如果單純學習理論知識，很難取得比較好的學習效果，難以解決各種實際問題。因此，教師可以組織學生參與實踐訓練活動，鼓勵學生將學過的知識應用于實踐訓練活動中，確保學生可以在實踐操作的過程中掌握知識運用的方法，并且有效提升自身動手操作能力，能夠做到利用自身知識儲備和能力水平解決現實問題。在這個過程中，教師必須給予學生足夠的支持和幫助，不斷鼓勵學生參與實踐訓練活動，利用自主學習探究和小組合作的方式全方位提升自身學習效果。例如，學生在學習“Word 格式刷使用”的相關知識點時，不僅需要借助實踐操作活動幫助學生了解格式刷的基本用法，還需要確保學生能夠按照要求靈活使用格式刷，通過這種方式加深學生對Word 各種小工具的了解和掌握程度，做到舉一反三。

另一方面，教師在創新信息科技教學模式時可以采用游戲化教學的方式強化學生學習興趣。在中學階段，學生仍處在思想發育的黃金時期，往往會對新鮮的事物產生強烈的好奇心。因此，教師要把握住學生身心發展的規律，以此為依據開展游戲化教學活動，使學生能夠在游戲過程中更好地理解和應用學過的知識，通過這種方式使學生更好地進入學習狀態，提升學生學習水平，從而配合教師完成信息科技學習目標。例如，教師針對“探究計算機的硬件組成”一課中“解剖一臺計算機”這一知識點開展游戲化教學活動時，可以結合利用希沃的“課堂活動”功能，借助游戲化教學元素設計教學方案，采用“知識競賽”的方式為學生提供教學指導。可以通過搶答的方式，為學生展示空白的硬件圖片，要求學生根據自己的記憶將硬件拖動到相應位置。也可以利用連線題讓學生進行硬件圖片和對應名稱的連線，要求學生以搶答的方式完成“知識競賽”活動。再比如，在講授python 編程迭代計算時，教師可以采用小組PK 賽方式來讓學生聯系生活實際，讓學生舉出生活中的迭代計算的實例，從而學以致用。利用這種方式既可以提高學生的學習熱情，又可以加深學生對知識點的印象，使學生得到更好的學習體驗感。

（二）借助信息科技手段創新教學模式

新時期，初中信息科技教師在“互聯網+”視域下創新教學模式需要充分發揮信息科技教學手段的優勢，借助各種信息化教學手段優化教學方法，將各種教學資源有效整合在一起，為學生營造更好的教學環境。在這個過程中，情境教學法和翻轉課堂是比較常用的手段，并且在初中信息科技教學活動中取得了比較好的效果。教師從學生實際情況和教學要求、教學內容的角度出發設計教學情境，使學生能夠進一步提升自身學習興趣，積極配合教師完成學習任務。也可以從學生的性格特點和愛好興趣的角度出發設計教學情境，在教材內容的基礎上融合生活實例，使整個教學活動更加貼合學生日常生活，確保學生能夠從日常生活中找到解決重難點知識的切入點，從生活化教學情境中有效培養自身認知能力，為學生靈活運用知識打好基礎。在初中信息科技教學過程中，教師針對“PPT”相關知識點進行講解時，可以利用網絡平臺以及班級的電子教學設備為學生創造切合實際的學習環境，將一些優秀的PPT 作品展示在多媒體平臺上，使學生能夠在觀賞的過程中學習借鑒優秀經驗。這樣的教學方式會集中學生注意力，有助于引導學生理解和學習相關知識點。隨后，教師可以為學生設計相關的學習任務，要求學生根據自己的想法課后制作PPT，組織班級比賽，通過這種方式為學生提供一個發展創意思維的機會，使學生能夠將學習的知識和掌握的技巧靈活應用于實踐操作中。學生完成制作PPT 的任務之后，教師需要利用科學合理的評價制度對學生進行適當的指導，使學生能夠發現自己在完成學習任務中存在的缺陷和問題，通過教師的指導和幫助有效解決問題。此外，教師也不能忽視翻轉課堂的作用和價值，在開展信息科技教學活動時需要綜合各方面因素開展翻轉課堂教學活動，幫助學生有效解決疑難問題。在翻轉課堂的教學理念下，初中信息科技教師需要改變自身在課堂教學活動中的角色定位，學會與學生平等的溝通和交流，根據學生的需求為學生提供服務和幫助，使學生能夠拉近和教師之間的距離，真正從思想上改變學習態度。為此，初中信息科技教師可以推廣使用分組學習以及合作學習等模式提升學生的主體地位，確保學生可以在與同學和教師的互動中吸收更多知識、掌握更多學習方法，借助“頭腦風暴”解決疑難問題，完善自身知識體系。

（三）結合學生認知特點，開展小組合作學習

在初中信息科技教學過程中，教師可以結合學生的認知特點來開展小組合作學習，進而提升初中生信息科技學習的效果。

一方面，通過開展小組合作學習能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中。另一方面，通過開展小組合作學習能夠培養學生的團隊精神和協作能力，促使學生能夠在團隊中發揮自身優勢，進而提升初中信息科技教學效果。

例如，在初中信息科技教學過程中，教師可以給學生提出一些任務，如要求學生根據所學知識設計一份簡易的廣告宣傳海報，在這一過程中，要求學生充分發揮想象力和創造力來設計廣告宣傳海報的設計方案。通過這種方式能夠有效激發學生的學習興趣和創新能力。

（四）采用生活化教學，提高學生學以致用能力

生活教育是陶行知首先提出的，他認為，學生的學習不僅要依靠課堂，生活與社會也是影響學生學習的主要因素。所以，教師要把課堂教學與生活、社會、實踐等有機地結合起來，圍繞生活進行教學，從而使學生能夠靈活地閱讀，達到學以致用的目的。信息技術學科不僅具有較強的綜合性，還具有最明顯的實踐性和應用性的學科特點。因此，信息技術學科的學習和應用都離不開學生的生活，在這種情況下，教師在信息技術教學中應該將生活知識融入其中，將生活與信息技術理論知識相結合，讓學生真正體會到信息技術的實用性，從而提高學生學以致用的能力。比如，教師在教授了Word 之后，就可以讓同學們用Word 來為自己的班級做一個宣傳語。在教授了Excel 之后，可以指導學生收集他們最近一次考試的成績，并自主制作分數表格；當學生了解了網站的制作知識之后，就可以讓學生以《我和我的朋友》為題目來做網站的設計。將生活與信息技術知識聯系起來，這不僅可以讓學生對信息技術知識有更深入的理解，還可以培養學生學以致用的能力，將信息技術知識貫徹到生活中。

五、結語

綜上所述，新時期初中信息科技教學必須擺脫傳統教學模式的束縛，向新的方向發展。為此教師必須優化自身教學理念和教學方法，借助各種科技教學手段，結合現代科技發展成果，為學生提供更加科學高效的教學模式，使學生能夠在新的教學模式中開展學習活動。在這個過程中，教師需要重視學生學習的主觀能動性，鼓勵學生發揮自身作用和價值，積極參與課堂教學活動，在新的教學方法支持下，利用發散思維和實踐能力得到更好的學習效果。從初中信息科技教學的發展趨勢來看，教學模式改革已經成為大勢所趨，教師必須順應時代發展趨勢，根據學生學習情況采取多種教學方法，才能充分展現最好的教學效果，為培養學生信息科技學科核心素養奠定堅實的基礎，確保學生可以實現全面發展的目標。