“雙減”背景下小學英語作業的創新設計

曹理理

（江蘇省啟東市久隆小學，江蘇 啟東 226211）

“雙減”政策的頒布，旨在通過減少學生的作業時長和總量來引導學校教育回歸素質教育本質，使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中更好的學習知識、掌握知識。而作業作為小學英語教學中不可或缺的重要部分，不僅能起到“溫故而知新”的作用，還能幫助學生打牢英語基礎，提升核心素養。因此，教師不僅需要響應國家政策，還要探索出更加創新、高效的作業形式，讓學生既能輕松完成作業，還能獲得全方位的知識鞏固，提升語言表達能力，體會英語學習的多樣趣味，由“被動學”轉化為“主動學”，讓學習變為快樂的養分，滋潤學生健康成長！本文將從以下幾個方面著手，對“雙減”背景下的小學英語作業創新設計策略進行簡要探索。

一、創新繪畫型作業，激發學習興趣

對于小學生來說，英語是一門難度較高又很枯燥的課程，且他們年紀較小，缺乏足夠的自制力，在課堂上尚且難以集中注意力，在課后完成作業時就更難全神貫注了。因此，教師在進行作業設計時，首先要考慮學生的興趣，圍繞學生的喜好，設計一些趣味性、創新性的作業，比如，創意繪畫型作業，繪畫一直都是小學生的心頭好，將繪畫與英語作業融合，不僅能充分激發學生的參與興趣，還能為他們插上想象的翅膀，讓他們盡情體會藝術的美妙，感受英語的豐富多彩，最終更好的內化課堂知識，提升英語綜合素養。

例如，教學完小學英語譯林版三年級上冊unit7“Would you like a pie”這一單元內容后，教師就可以設計創意繪畫型作業，來調動學生的作業積極性，幫助學生鞏固課堂知識，打牢英語基礎。這一單元中包含了許多有關食物的重點詞匯，比如，“ice cream、hamburger、tea...”等等，教師可以布置兩項作業，第一項，要求學生在每個詞匯的下方，畫出相應的食物圖畫，通過繪畫的方式來加深學生對詞匯的記憶，第二項，教師可以加大難度，讓學生依據課件所展示的“Mr.Tom”的故事進行繪本制作，將主人公“Mr.Tom”在下午的時候做了哪些事繪畫出來，并配上相應的英語短文，要求運用課文中的相關句式“Would you like a/an...?”“What about a/an...?”繪本制作完成后，還要用英語向自己的父母講述一下故事內容。第二項作業不僅需要學生對教材內容進行充分了解，還需要發揮自己的想象力，這樣融合了藝術性、創意性和開放性的趣味作業，學生們自然十分感興趣，紛紛積極地投入進去，學生們畫出了許多有趣的食物圖畫，也記住了相應的詞匯，同時，還創作出了生動形象的繪本故事，掌握了教材中的語法和句式。教師正是通過設計創意繪畫型作業，將美術與英語融合，既充分激發了學生的作業興趣，還鍛煉了學生的語言表達與運用能力，有效提升了學生的英語綜合素養。

二、創新體驗型作業，鍛煉口語交際

《義務教育英語課程標準》（2022 年版）中提出：“小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。”因此，對學生進行口語交際訓練也十分重要，教師可以借此設計創意場景體驗作業，為學生營造積極的人際交往語境，讓學生在實踐中充分挖掘自身的英語潛能，激發口語表達的內驅力，讓學生能夠輕松、自由、流暢的用英語進行交流，最終有效提升學生的英語語言表達能力，強化口語交際水平，全面提升英語綜合素養。

例如，教學完小學譯林版五年級上冊unit6“My e-friend”這一單元內容后，教師就可以依據教材內容設計一項“各國網友會面”的場景模擬作業，首先，學生們需要分成幾個模擬小組，每個小組由兩人組成，在正式表演前，每個小組需要準備各國的國旗、各國的服飾、食物等道具，然后再進行角色分配，比如，有小組扮演美國與法國的網友進行會面，在表演時兩個“外國人”都要穿上自己國家的服飾，然后用英語互相進行介紹，“I'm from America.I can speak English.I like playing football.Where are you from?”“I'm from France.I can speak French.I like singing...”也有的小組扮演中國和德國的網友會面，兩個人不僅穿上了自己國家的服飾，還手拿旗幟作為身份的標志：“You are Liu Tao. I see the five-star red flag of China.”“Yes, you are Jack. I see the German flag, too...”還有的小組則別出心裁地穿上球衣，扮演球星和網友會面的場景：“Are you David?I really enjoyed watching you play. You played very well...”“Thank you for your love. Where are you from?”“I'm from England.”“It must be a very beautiful place...”學生們的表演活靈活現，充滿趣味，整個教室也充滿了歡聲笑語，如此有意思的英語作業，讓學生對英語學習的興致瞬間高漲起來。教師正是通過設計創意場景模擬作業，營造了愉快的作業氣氛，也讓學生們在不知不覺中就獲得了知識鞏固，鍛煉了口語表達，豐富了作業體驗，“寓教于樂”，才能真正激活學生的潛能，讓他們在玩樂中不斷理解知識，內化知識，最終有效提升他們的語言表達能力和英語綜合素養。

三、創新分層次作業，滿足多樣需求

每個人都是獨一無二的個體，就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，因而，在英語學習的過程中，學生之間也會存在著明顯的個體差異，有的英語基礎薄弱，而有的較為扎實，教師若是采取“一刀切”“灌輸式”的作業布置法，就會導致學生之間的差距越來越大，一部分學生“跟不上”，一部分學生則“無進步”，因此，教師也需要設計創新型的分層次作業，依據不同層次、不同水平的學生來設計具有針對性、層次性、選擇性的創新作業，讓每個學生都能在自己的能力范圍內完成相應的作業，獲得有效的知識鞏固與能力提升，并樹立學習自信心，收獲滿滿成就感，全面提升英語綜合素養。

例如，教學完小學英語譯林版三年級上冊unit4“My family”這一單元內容后，教師就可以設計創新型的分層次作業，首先，教師可以依據作業難度將作業分成三個層次，第一層次，基礎型作業，要求學生仔細聆聽課文錄音，并模仿錄音中的語氣進行課文朗讀，掌握朗讀技巧后再將自己的朗讀內容錄下來交給老師點評；第二層次，提升型作業，要求學生先找出自己家中的一張“全家福”照片，然后到學校里和同桌互相介紹照片中自己的家庭成員，要求介紹時全部用英語交流；第三層次，挑戰型作業，要求學生在周末去要好的同學家做客，并用英語和同學家里的家庭成員進行對話交流，完成后由對方家人進行打分。這三個層次的作業難度由低到高，第一層次的作業適合英語基礎較為薄弱的學生，可以通過朗讀來改善發音，加深對課文內容的理解；第二層次作業適合英語基礎一般的學生，可以通過日常訓練來提升口語水平，內化語言內涵；第三層次作業則適合能力較強的學生，在完成基礎作業后，進行自我挑戰，通過與朋友、陌生人的交流來提升自身的英語水平。教師可以要求所有學生必須完成第一項作業，而二三項作業，學生們可以依據自己的能力自由選擇，完成第一項作業的學生可以獲得一朵小紅花，完成第二項作業的學生可以獲得兩朵小紅花，而完成第三項作業的學生則能獲得三朵小紅花，三項作業全部完成的學生就能獲得一朵大的小紅花，不同數量、不同大小的花朵都能兌換相應的禮品。在禮品的刺激下，學生們都會盡力完成自己能力范圍內的作業，而學有余力的學生還會選擇多項作業一起完成。這樣的作業設計，既考慮到了學生的差異性，還強調了作業的實踐性和趣味性，讓學生們既獲得了自主選擇權，又找到了適合自己的作業類型，激發了學生的作業興趣，滿足了學生的多樣化學習需求，也加強了學生的自信心，提升了學生的英語綜合水平。

四、創新游戲型作業，鞏固英語記憶

“寓教于樂”是“雙減政策”背景下最為核心的一項教育理念，教師往往通過營造輕松、愉悅的學習氛圍，設計趣味、生動的游戲活動來引導學生在潛移默化中輕松完成學習任務、內化英語知識，收獲深度而高效的學習效果。但實際教學中，很多游戲活動相對單一，長此以往，學生的參與興趣就會逐漸降低，因此，教師在進行作業創新設計時，不妨打破傳統游戲桎梏，巧設具有層次性、情境化的游戲作業，將游戲內容與英語語言完美融合，并通過游戲的豐富性來引導學生逐漸掌握語言要素，提升英語思維，在輕松、自在的作業氛圍中實現“提質減負”、“寓教于樂”的雙減理念。

例如，教學完小學英語譯林版五年級上冊Unit3“Our animal friends”這一單元內容后，教師就可以圍繞主題來布置相應的游戲作業，利用游戲情境來幫助學生認識、理解相關詞匯，掌握重點語法句式，鍛煉英語思維，促進英語語言表達。首先，教師可以創設有趣的動物游戲情境，利用多媒體設備向學生展示開心農場的游戲畫面，隨著音樂的推進，農場里出現了許多小動物，有綿羊、馬、奶牛等等，當畫面中出現某一種動物時，學生們需要進行數一數搶答游戲，數一數農場里一共有幾只這種小動物，并用英語表達出來，比如，有學生看到小豬出來，就迅速說出“fifteen pigs”，看到奶牛出來就立刻說出“sixteen cows”等等，此項游戲完成后，學生們不僅有效鞏固了“數量”和“動物”的英語詞匯以及相應的句式表達，還極大地激發了自身的英語學習興趣，此時，教師可以趁熱打鐵要求學生完成第二項游戲作業，讓學生們分成兩人一組進行“你演我猜”的游戲比賽，一名學生根據教師提供的動物圖片進行動作模仿，另一名學生則根據同伴的表演用英語說出相應的動物名稱，在規定時間內答對次數最多的小組獲勝，而獲得勝利的學生及小組都能得到教師的禮品獎勵。學生們對這類游戲作業充滿了興趣，紛紛躍躍欲試，積極地參與到游戲中來，教室里充滿了歡聲笑語，學生們也獲得了知識的鞏固與記憶，有的學生甚至意猶未盡回到家中還和父母一起玩猜動物游戲。教師正是通過設計創意游戲型作業的方式，先利用游戲情境，營造輕松、趣味的課堂氛圍，吸引學生進入游戲世界中，并通過搶答的方式，鍛煉了學生的英語思維，促進了語言表達，也鞏固了學生的英語基礎，隨后，又利用猜動物游戲，組織學生合作參與，既有效調動了學生的作業興趣，又加深了學生對詞匯、句式的理解與記憶，在潛移默化中助力學生掌握英語語言，促進自主學習，提升英語綜合素養。

五、創新拓展型作業，豐富英語體驗

小學英語知識點多而雜，但課堂時間又十分有限，教師很難在課堂上將全部知識點都呈現出來，因此，就需要設計適當的拓展型作業，以便對課堂教學進行有效的補充和延伸，同時，學生在課堂以外也能學習到更多英語知識，鞏固英語基礎，完善英語知識體系，除此之外，為了更好地調動學生的學習興趣，教師還要從創新的角度出發，讓拓展型作業更具趣味性、層次性和創意性，讓學生在作業中不斷提升英語水平，豐富英語學習體驗。

例如，教學完小學英語譯林版三年級上冊unit8“Happy New Year”這一單元的內容之后，教師就可以設計創意拓展型作業，讓學生通過課后的搜索與學習來掌握更多知識，了解英語內涵，提升語用能力。首先，教師可以讓學生自由組成合作小組，每組五人，每個小組都需要在課后圍繞“Happy new year”這個主題，搜集一些中國人過春節的傳統習俗，這些內容可以是教材上沒有的，也可以是在課堂教學基礎上進行延伸的，此外，每個小組還需要選擇一個自己喜歡的傳統節日，然后利用網絡、書籍查詢等方式搜集有關這個傳統節日的信息和資料，所有內容搜集完后，再一起設計制作成一份精美的ppt，并在下節課上派出小組代表進行上臺展示演說，要想完成此項拓展型作業，學生們首先需要進行交流討論，選出一個需要講解的傳統節日，然后再明確分工，由一人負責搜集春節習俗，一人負責搜集所要講解的傳統節日資料，兩人進行ppt 制作，剩下的一人則負責上臺演說，演說過程需要全程用英語表達。比如，有的小組就展示了“除夕夜守歲”的習俗以及講解了“端午節”這個傳統節日的由來和傳說，也有的小組在教學基礎上延伸展示了“春節拜年、貼春聯”的習俗，講述了“中秋節”月餅的制作方法和嫦娥奔月的傳說，還有的小組則展示了“古代人過春節時”的一些獨特習俗，講述了“七夕節”的故事和傳統習俗，每個小組制作的ppt 也都十分精彩，內容豐富，圖片生動，將中華傳統節日文化完美地展現了出來，負責演說的學生，也講得十分生動、有趣，將所學句式和詞匯都運用得恰到好處，這樣的拓展型作業，既延伸了課堂所學，還充滿了創意和趣味，讓學生在豐富的作業體驗中，更好地體會傳統文化內涵，樹立文化自信，同時也能更有效的鍛煉學生的信息收集、語言表達和語言運用能力，真正助力學生發展自身的英語綜合素養。

六、創新采訪型作業，強化語用能力

英語學習的最終目的就是要讓學生懂得如何運用于現實情境中，而采訪型作業，既能鍛煉學生的語言運用能力，還能更好地幫助學生積累英語詞匯，掌握句式運用方法。因此，教師可以適時的設計創意采訪型作業，讓學生采用調研、采訪的方式來完成相應任務，帶領學生去體驗英語知識的多樣性，探究英語知識的無窮奧秘，感受英語語言在實際語境中的表達方式，最終更好地強化自身的語言表達和運用能力，有效提升英語綜合素養。

例如，教學完小學英語譯林版五年級下冊Unit8“Birthday”這一單元內容后，教師就可以巧妙的設計創意采訪型作業，第一步，教師可以在課前為學生設計一份有關生日的調查問卷，包含：“Do you know your parents' birthdays?”“Do you like your birthday?”“What do you want for your birthday?”等問題，然后讓學生自己試著填寫一下，要求運用課堂所學的句式、語法和詞匯，學生在填寫問卷的過程中，不僅能更清楚的了解自己的一些生日情況，還能激發學生調查自己父母生日情況的興趣，更重要的是能有效訓練學生的語用能力，加深學生對英語知識的理解。問卷填寫完后，學生也可以仿照教師所設計的問卷自己擬定一份采訪稿，回家對自己的父母、家人進行生日采訪，并要求采訪者與被采訪者都要全程用英語溝通，比如，有學生回家后這樣采訪道：“Dad, when is your birthday?”“My birthday is in September.”“So your birthday is coming up. Do you want to celebrate your birthday?”“Of course, I love birthdays.”“What gift do you like?”“I love drinking tea and have always wanted to buy a teapot set.”通過這樣的調研與采訪過程，學生們不僅能充分了解到自己父母對生日的看法，可以更好地增進親子交流，同時，在你來我往的語言交鋒中，學生們也能充分鍛煉自身的語言表達能力，體會不同語境中英語語言的變化，從而加深對英語知識的理解，而家長的引導更能為學生提供良好的語言環境，讓學生在潛移默化中逐漸掌握英語表達技巧，感受英語的奇妙樂趣，提升學生的信息收集與采訪能力，更加全面的提升學生的英語綜合水平。

七、結語

總之，在“雙減”政策背景下，小學英語教學更應重視英語作業的創新設計，唯有讓作業擺脫單一、枯燥、乏味的桎梏，才能更好地引領學生內化知識，掌握技巧，提升綜合素養。同時，教師也需要從學生的身心發展角度出發，設計更多充滿趣味、創新和富有形式的作業，讓作業帶給學生更加深刻的學習體驗，調動學生的英語學習積極性，并更好地拓展學生的英語視野，讓學生愛上英語、快樂學習、健康成長，真正實現“提質減負”的教學目標。