教研轉型 相融共生

■山東省棗莊市嶧城區教學研究中心 魏 英

近年來，嶧城區教學研究中心，以推進全區教研相融共生發展為目標， 積極引領課程改革， 在提高教育教學決策的科學化水平、探索推進教研轉型上，進行了諸多有益的探索與實踐，現分享給大家。

一、健全機構，打造共生團隊

2019年2月，嶧城為加強全區教研工作，設立了嶧城區教學研究中心，由區教體局代管，下設學前教研室、小學教研室、中學教研室、 職業和繼續教育教研室、招生辦公室、教學服務辦6 個股室。

教研員作為教師隊伍的“關鍵少數”，是全面提高教學質量的重要力量。 嶧城區教學研究中心將打造“研究接地氣、指導有底氣”的教研隊伍作為重中之重，按學段、 學科嚴格選聘各學科專兼職教研員，實行公開競聘，擇優錄用，建立了一支有實力、有活力的教研隊伍。

二、完善機制，營造共生環境

為推動教研員專業素養的有效提升，在管理體制上，區教學研究中心實行主任負責制，不斷完善教研員考核、評價、獎勵機制，逐步形成競爭上崗的用人機制。 一是出臺了《嶧城區教研員評價辦法》《嶧城區聯研共同體評價辦法》 等工作制度，建立起“學科團隊月教研制”“工作室周教研制”“聯研共同體季教研制” 等研討制度。二是發揮名師工作室作用， 開展名教師、學科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動，全面促進教師專業成長。 三是提供平臺促教研水平提升。 落實教研員聯系學校制度，要求教研員主動深入基層學校加強教研工作；鼓勵講示范課，帶頭參加各類教學業務比賽，不斷提升業務水平。 四是實施課題帶動戰略。 要求每位教研員每年帶領團隊進行1-2 項教研課題研究，切實解決學科建設中的實際問題，注重中期檢查、論證、結題等相關工作的實效，不斷提升科研課題的研究水平和質量；注重科研成果的推廣和應用，讓課題研究真正為教學服務，帶動學科教研水平的整體提升。

三、多維教研，激活共生單元

一是開展“四個場域”下的教研項目研究。 自2021年起，區教學研究中心實施學科中心團隊、名師工作室、學校教研聯盟、 教研基地四個場域的建設和有機融合， 以學科和課題研究為教研切入口，推動學校向“多樣化、特色化、高質量”方向發展。 我們按照新課堂達標活動總要求，以學科基地建設為牽引，改進教師教學方式和學生學習方式，培養基礎教育頭雁團隊， 孵化專家型人才， 加強教學引領、示范，發揮輻射作用，引領教育教學改革。 建立以教共體區幫扶聯動教研機制，以“共同主題教研”為橋梁，鋪設雙向立體的教研通道,構建和完善“綠色教研生態鏈”，形成區域教研一體化推進路徑和方略，構建城鄉教研一體化多維評價體系，極大地推動了全區教育優質均衡發展。

二是開設“全角色”課改大講堂。 認真落實2022 版課程方案和課程標準， 推動新課堂達標工作，開設了“全角色”課改大講堂。 每周一上午，組織中小幼各學科教研員、兼職教研員以及學科帶頭人等輪流開講。 在演講選題上，側重大單元視角下的目標敘寫、評價任務設計、量規設計、背景分析及單元學歷案制作、課時學歷案制作等內容。 每期兩名教師主講，全年安排25 場，分項目、分周次舉行。

三是推動區域教研轉型。 區中小學教研室、學區教研室、學校教導處（教科室）三級教研機構精準持續發力， 建立了蹲點教研、訂單教研、主題教研、聯合教研融合互補新機制。 區中小學教研室分三個小組，每組、 每周下沉到兩所學校進行為期一天的聽課、 評課及專題講座活動， 并參加學校“無課半日教研”指導活動，真正做到教研工作重心下移，及時回應訴求,有針對性地解決教學實際問題和困惑。 同時，整合優質教師資源，通過蹲點教研、訂單教研、送課下鄉等活動,發揮骨干教師的示范、引領作用，向薄弱學校和農村學校傾斜,同頻共振，共同發展。

四是依托“黌學匯教育大腦”拓展教研時空。 將“互聯網+教育”作為新時代教研工作的新模式，推動信息化賦能教研改革發展， 促進信息技術與教研深度融合，建設數字教研平臺,積極探索智慧教研、智慧課堂，推進綜合評價、智慧“雙減”工作,更好地實現助學、助教、助研。 充分發揮“黌學匯教育大腦”數字教研平臺功能，構建區域教研數字化管理平臺，收集各校教師教學、教研的常態數據，進行數據綜合分析，切實提高精準診斷、及時干預和個性化服務教師能力提升的水平，將教師研修學習、 教學實踐等活動納入評估范疇，以評促用。