在勞動教育中提升幼兒自理能力的實踐研究

■鄭州市鄭東新區(qū)安和幼兒園 劉雙芳

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程， 注重教育實效，實現(xiàn)知行合一， 促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》 明確指出，“引導幼兒生活自理或參與家務勞動”，“懂得尊重工作人員的勞動， 珍惜他們的勞動成果”。 《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出，“指導幼兒學習自我服務技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力”。

學齡前兒童正處于生活自理能力的塑造關鍵期， 在這一階段培養(yǎng)幼兒的自理能力，不僅能讓幼兒擁有健康的身體，還能使幼兒具備強大的自信心以及堅強的品質(zhì)、良好的人際交往能力等， 對幼兒的成長具有深遠影響。 因此， 在幼兒園的教育教學中，教師應立足一日生活流程，通過勞動課程的開展重點培養(yǎng)幼兒的自理能力。

一、多種途徑培養(yǎng)幼兒的勞動意識和能力

1.通過多種方式激發(fā)勞動興趣

為了充分激發(fā)幼兒熱愛勞動的興趣，除了常見的獎勵法和談話法，教師還可以根據(jù)幼兒的年齡特點，采用適宜的兒歌和手指游戲等方法調(diào)動幼兒的勞動積極性。兒歌朗朗上口，深受幼兒喜愛，而手指游戲手口并用，在激發(fā)幼兒勞動興趣的同時也示范了相應的勞動行為。 除此之外，幼兒園可以結合后勤部門開展食育活動，讓孩子們在動手制作美食的過程中養(yǎng)成良好的勞動習慣，在實踐中培養(yǎng)勞動的精神。

2.基于一日生活，引導強化反饋

在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師要有目的地引導幼兒進行力所能及的勞動，比如自己擦桌子、椅子，養(yǎng)護種植角的花草，在午睡時自己穿脫衣物等。當幼兒表現(xiàn)出積極的勞動行為時，教師應及時給予正面的反饋與鼓勵，讓幼兒建立自信心，體驗成就感，從而持續(xù)激發(fā)幼兒的勞動熱情。

同時，教師應加強勞動教育理念的滲透，創(chuàng)設豐富的勞動課程，以培養(yǎng)幼兒良好的自理意識。 比如，教師可以積極開展“我能行，我最棒”的勞動課程，并設計“生活小能手，自理我最棒”競賽環(huán)節(jié)，讓幼兒學會穿衣服、洗漱等基本生活技能，逐漸形成良好的生活習慣。

二、根據(jù)年齡特點，合理安排勞動課程內(nèi)容

教師需要立足幼兒的年齡特點，合理地安排勞動課程，保證課程內(nèi)容以及實踐方法符合幼兒的發(fā)展水平，讓勞動課程融入一日生活，滿足幼兒成長需求，使他們懂得勞動的價值，懂得關心社會、關心他人。

比如，教師可以針對不同年齡段的幼兒安排不同的值日工作。 針對小班階段的幼兒， 可以引導他們幫忙收拾整理玩具，并將班級中的椅子、桌子擺放整齊；針對中班階段的幼兒，可以引導他們在就餐時幫助發(fā)放餐具，或者清掃地面，檢查物品的擺放情況；針對大班階段的幼兒，可以引導他們配合教師開展日常班級管理工作，并檢查班級中的物品是否完好， 主動清掃班級衛(wèi)生。

幼兒園勞動課程的設置應堅持以下幾個原則——

1.堅持手腦并用，以“勞”促進德、智、體、美發(fā)展。 幼兒正是通過實際操作、親身體驗來感知和探索世界的， 因此應讓幼兒在手腦結合的勞動中獲取真知， 實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.回歸幼兒實際生活，豐富勞動教育的形式。 例如，設立“花草修剪師”“衛(wèi)生管理員”等，讓幼兒參與同自己生活密切相關的勞動，從而激發(fā)其愛勞動的情感，使其學會尊重勞動成果，進而熱愛生活。

3.以幼兒勞動實踐為抓手，實現(xiàn)“教學做合一”。在生活中，發(fā)揮“做”的榜樣，讓勞動理論和實踐相統(tǒng)一。 新時代幼兒勞動教育應將“教授勞動”“學習勞動”“體驗勞動”合一，并貫徹于勞動實踐，引導幼兒逐步建立“會勞動”“體悟勞動”“珍愛勞動”的認知與情感。

三、巧用環(huán)境，激發(fā)幼兒熱愛勞動的情感

環(huán)境是隱性的教育資源。 在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中，幼兒能通過自身活動獲得良好成長，也會在環(huán)境的相互作用下?lián)碛辛己冒l(fā)展。所以，作為幼兒園教師，要想有效開展勞動課程，則需要創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的勞動環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的熏陶和感染下，自然而然產(chǎn)生對勞動的熱愛之情。

幼兒園的環(huán)境主要包括室內(nèi)和戶外空間兩大塊， 在這些空間中有很多勞動教育的契機，教師要充分放手，讓孩子成為環(huán)境的主人。室內(nèi)空間大多指班級教室及走廊，這些空間可以開展玩具和圖書的收納整理、地面和桌面的清潔、自然角的護理、廊道的清掃等活動。 戶外空間可以開展種植園地的維護、飼養(yǎng)角小動物的喂養(yǎng)等活動。教師可以通過值日生的選舉和勞動成果的分享，讓幼兒主動參與日常勞動，感受勞動的快樂、 體會勞動的價值、 發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣， 在不斷地勞動過程中掌握基本的生活技能，從而逐步提高自理能力。

四、家園合力，共同開展勞動教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園、家庭和社會需要密切合作、協(xié)調(diào)一致， 共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。 ” 家庭勞動有助于幼兒勞動情感的培養(yǎng)、生活技能的提高，這就需要家園通力協(xié)作，共同做好幼兒勞動教育。

隨著社會的發(fā)展， 大多數(shù)孩子都缺少與自然零距離接觸的機會， 很多孩子都未曾見過農(nóng)民種地的景象。 所以，教師可以與家長溝通， 教孩子從事一些簡單的田間勞作，如采摘草莓、撿雞蛋、挖花生等，還可以讓孩子參與農(nóng)民的日常勞作， 體會辛勤的勞動過程。

家長還可以教孩子做一些簡單的家務活，以培養(yǎng)其生活自理能力，并根據(jù)年齡適當增加勞動量與難度。 比如，減少代替包辦的現(xiàn)象，教孩子學會整理自己的玩具、自己洗頭洗澡等。 等孩子大一點，就可以教孩子做簡單的飯菜、打掃自己的房間……

總而言之， 培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力是一個漫長的過程，需要循序漸進、逐步鍛煉。只要幼兒自己肯做、能做，教師、家長就要為幼兒提供鍛煉的機會， 并及時輔助、引導幼兒。同時，家園也要大力合作，多方面開展勞動教育，設計勞動課程，培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，讓幼兒快樂、健康地成長。