主題課程，讓幼小自然銜接

■洛陽市西工區白馬小學 王小敏

■洛陽市西工區西下池小學 王會瑩

2021年，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育， 幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。 《義務教育語文課程標準（2022年版）》也指出，課程要遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，注重幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。

新生態教育理念下，小學、幼兒園如何科學、有效地實施幼小銜接？筆者結合一年級新生特點，從語文課程切入，從注重活動化、游戲化、生活化的角度，積極探索幼小銜接主題課程的開發與實施， 以期幫助一年級新生快速適應小學生活。

一、理解課程理念

1.為兒童提供有準備的環境

“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。 ”筆者對這句話的詮釋是：教育的核心，是站在兒童立場。

過去， 人們常認為傳統教育理念是培養有準備的兒童， 希望兒童可以適應小學的教育環境， 希望兒童能為小學教育做好充分的準備。真正的幼小銜接，不僅要考慮兒童的已有經驗及需求， 還將兒童看作教育的主體、幼小銜接的中心。

因此，我們應秉承“為兒童提供有準備的環境”這一核心教育理念，重視文化環境和人文環境的營造，讓環境真真正正、實實在在成為兒童成長的支撐力量。

2.生活即教育

課程是學生全部學習生活的總和，“向生活世界回歸” 是基礎教育課程改革的指導思想和核心理念，它與“生活即教育”的理念不謀而合。因此，當教師能夠將課程內容與生活、與其他學科聯系起來時，也就能基于幼小銜接，不斷調整、優化原有課程內容與結構， 構建出“基于主題的多學科融合”入學課程體系。 但是，幼兒園與小學這兩個學段的教育有著明顯的差異。

比如，在課程設置上，幼兒園將課程內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，以游戲為基本活動。 當小學結合《幼兒園教育指導綱要》中五大領域的特點，延續幼兒園“在生活中、游戲里學習”的原則，會進一步加強生活和學科的雙向聯系。

因而， 小學教師可以圍繞幼小銜接主題， 從學生熟悉和感興趣的生活中選取學習素材， 多學科融合， 引導兒童進行探究性、體驗式學習。

二、課程目標

1.協助兒童幼小平緩過渡

幼兒園和小學分屬不同學段， 在課程內容、教學方式上存在較大差異。 因此，應將幼小平緩過渡作為課程的首要目標，結合兒童的身心發展規律， 準確把握兒童學習發展特點與規律， 優化開學主題課程體系，減緩坡度，幫助學生順利過渡。

2.培養學生核心素養

入學課程的核心目標， 是培養小學一年級學生核心素養，可以助力其獲得學習力、思考力與實踐力。 所以，入學課程的四個關鍵內容——

一是知識，包括學科內容。

二是技能，包括兒童為了完成課程實施任務而必需的創新思維能力、溝通協調能力等。

三是品格，包括兒童面對困難毫不畏懼的勇氣、對未知事物的充滿好奇及探索欲等。

四是自我認知能力，包括兒童對自己的外貌、性格、興趣愛好、能力、同伴關系等方面的認知意識、評價和態度。

五是學科素養，包括語言積累、思維發展、文化自信、審美創造等。

3.為兒童終身發展奠基

教師可以借助開學主題課程等，全面做好兒童入學準備和入學適應教育工作，有效培養孩子的規則意識、 任務意識、時間意識、探究意識，確保兒童順利實現從幼兒園向小學的過渡，為其以后的學習和發展奠定堅實基礎。

三、課程實施

幼小銜接過程中，教師可以將一年級新生入學的第一個月設置為入學的關鍵適應期。 有些學校將一年級的開學課程主題確定為 “我上學了”， 按時間先后推出“初識小學生活、熟悉小學生活、融入小學生活”課程內容，幫助學生盡快適應小學生活。

1.初識小學生活——入學儀式，開啟小學新世界

環境營造。 真正豐富且有意義的學習體驗， 需要將好的環境和課程優化相融合。 因此，教師可以將環境看作課程實施的重要部分， 利用校園中的各種樹木、沙池、攀巖墻、閱讀長廊、精美的繪本、漂亮的綠植，為學生營造富有童趣、安靜整潔的學習環境。

入學儀式。 儀式感對孩子的成長有著重要的意義。 許多學校都會在新學年開學第一天， 舉辦隆重的開學典禮和入班儀式， 并給每一個幼升小學生送上真誠祝福，畢業班學生也會參與進來，和新入學學生做好交接。 開學典禮等活動，會讓孩子感受到生命的美好，帶著希望步入下一個成長階段。 入班儀式中，為了減少孩子對新環境的不適，可以為每個新生送上愛的擁抱和一份小禮物，讓孩子快樂地融入小學生活。

2.熟悉小學生活——建構規則，走進校園

為讓學生真正走進校園，適應小學生活，教師可以圍繞歸屬感“做文章”。 比如，入學第一周、第二周，帶領新生聚焦“我和我的學校”“我和我的好朋友” 兩個周主題，開展認識校園、班級、老師、同學等系列活動體驗課程，讓學生認識校園，或讓學生畫出“我眼中的校園”，以此拉近和學校的距離。

與此同時，教師也要多引導學生積極學習日常交往禮儀、如廁禮儀、洗手禮儀，幫助兒童建立安全感和秩序感。

學校還可以結合學生的生活實際，引入相關的繪本， 來幫助學生適應小學生活。

比如，新入學的孩子聽了繪本故事《大衛上學去》后，有學生表示：“上課的時候，想發言要舉手，我們要遵守課堂紀律。 ”還有學生表示：“故事里的大衛，因為守規矩，所以和小伙伴相處得很友好， 我要像他一樣。 ”隨著時間的推移，新生對小學校園越來越熟悉，入學時的疑惑會逐一破解。

再如，學校可以面向新入學學生開展“我們為什么要上學”主題討論，幫助學生在與同伴對話、師生對話中，發現小學與幼兒園的不同之處、設想未來學習生活的精彩；開設“我和我的校園”“我和我的好朋友”每周主題課，通過請學生講解校園環境、介紹周邊同學等互動活動，推動學生主動了解學校、認識新同學；體育、音樂學科教師可以結合自身專業特點，攜手組織認識操場、 律動訓練 “排隊集合快靜齊”、唱游活動“找朋友”等戶外拓展活動，幫助學生鞏固對新環境的人、對新伙伴的熟悉度， 使之快速融入校園集體生活，明白團隊精神的重要性……

跨學科、 多元化課程的參與體驗，在幼小銜接階段，可以幫助學生不知不覺間認識新校園、了解新校園、愛上新校園、融入新校園。

3.融入小學生活——遵循天性，自然銜接

小學新學年的第3 周、第4 周，通常會開展“我們一起做游戲”“我們一起去探險”等主題活動，旨在幫助新入校學生在認識校園、結交朋友后，借助課程將他們的視野引向學校更寬闊的空間，與學校周圍的一切自然建立關系，從“熟悉小學生活”進階到“融入小學生活”。

在這兩周時間里，教師可以帶領學生閱讀 《風喜歡跟我玩》《一年級的小豌豆》《一年級的小蜜瓜》等系列繪本，鼓勵學生之間多交流、多分享，與當下的學習生活配對，進而帶著好奇心和勇氣在教室和校園里學習、生活、游戲、探索。

活動結束時， 教師可以創設情境，帶著學生一起了解繪本《我上小學了》的故事，并引導學生回顧開學以來，小學校園生活里印象深刻、感受深的記憶，結合自己的體驗，創作完成屬于自己的讀寫繪本《我上小學了》。

每年9月，是各學校“我上學了”主題課程實施的黃金期，活動化、生活化、游戲化的課程形式，豐富的課程內容與實踐活動，讓學生學得鮮活有趣、學得充實開心。

四、課程評價

評價，是反饋課程的有效手段。 因此，學校可以在“我上學了”主題課程實施中，將評價貫穿于日常的教育教學中。

比如，通過成長記錄袋收錄學生一個月來日常學習生活的點滴畫面，記錄學生日常情況，呈現學生的識字、閱讀、表達、生活應用等方面的成長印記。

再如，學校可以邀請家長填寫“家校溝通反饋表”，并結合自評、互評、師評、家長評等評價機制，讓學生清楚自身的學習生活情況，讓學生的成長有跡可循，使評價機制真正助力學生發展。

南京師范大學教授虞永平認為，從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入與之前有天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。 所以，以課程教學為紐帶，借助入學主題課程的開發和實施，可以讓幼小銜接從 “單向”變“雙向”，從“陡坡”變“緩坡”，從“短途”變“長途”，使小學真正成為“有準備的學校”，以幫助兒童實現從“幼兒”到“學生”的角色轉換。