發現美·體味美·創造美 提升學生審美能力
——以統編版語文三年級下冊《方帽子店》的學習為例

通河縣第三小學 賈春波

統編版小學語文教材中蘊含著豐富的審美因子：多姿多態的服飾美、純化品性的道德美、感人肺腑的親情美、搖曳生姿的自然美、醍醐灌頂的創新美、 閃閃發光的人性美……其浸潤性不應小覷。 語文教師有責任利用教材激活學生對美學資源的敏感性， 提升學生審美能力，讓學生在理解美、欣賞美、感受美的基礎上，形成高雅的審美情趣[1]。 統編版語文三年級下冊《方帽子店》正是激發學生審美情趣的典范文本， 引領學生在解讀文本主旨及寫法的過程中，稍稍傾斜于美的發現、體味與創造， 應該成為語文教師執教此課的一個重要視點。

一、善用對比，發現美

有一句話：沒有對比就沒有美丑。 正是在對比中， 美的萬千情態才能豁然涌現在學生的眼中。 高質量的對比能夠呈現出兩種變化，一是“美”與“丑”的界限愈加明顯，二是從理論到實踐的過渡有了更加可靠的依托。 以鮮明對比為手段的課堂推進方式， 既是思維縱深伸展的需要，又是美學鑒賞的需要。 通過對比，很好地避免了碎片化認知，避免了僵硬的解讀；通過對比，文學作品背后的多重意蘊漸漸“水落石出”，學生能夠發現美的多重風貌，文化品味與審美品味逐漸提升。

教學《方帽子店》時，能夠拿來進行對比的地方有很多： 形態上的對比、 語言上的對比、體驗及行為上的對比、認知及思想上的對比……有些對比顯而易見， 有些對比隱藏于暗處，需要教師幫助學生，才能發現這些藝術及思想上的珍珠，才能窺斑見豹，發現美之門及背后的美學意象。 以下是一個“偵察”挑戰活動，教師可以讓學生通過對比一步步完成，在得出結論的同時提升審美素養。

挑戰一：“偵察”關鍵信息

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挑戰的學生無一例外地運用對比手法，既達到深度理解的目的，又經歷美學浸潤的過程。 引領學生沿徑探源， 在美與丑的細微處披文入情，想必文本深處暗含的多重美學意蘊必將為學生一一“收攬入懷”。

二、拉近推遠，體味美

如果說，善用對比是一種橫向發現，那么，“拉近推遠”就是一種縱向思考。所謂“拉近”一些就是以沉浸式的方式，深入到文本深處披文入情；所謂“推遠”一些，就是跳脫出去，進入到一個更寬廣的領域內反復涵詠。“拉近”是一種向內“鉆”的視角，“推遠”是一種向外“擴”的視角。既“拉近”又“推遠”，能夠多視角開闊學生的視野，伸展學生的思維，豐富學生的審美體驗。

（一）拉近一些，發現美的深層意義

為了讓學生更細微、 更全面地理解文本，教師化整為零，提出問題：關于帽子，大人與小孩的態度是不一樣的。那么，大人與小孩的不變與變，主要體現在什么地方？你能否走進他們的內心深處去近距離剖析其內心呢？為什么成人與小孩的想法不一樣呢？ 通過討論、交流、反思及歸納，大家漸漸達成共識：當舊的事物不符合人們的審美需求和社會發展時，應該堅決地予以摒棄。 成人看待萬事萬物是全面的，但局限于傳統，有時粘滯于單一的視角，不免落入俗套；小孩看待萬事萬物是不全面的，青澀的，不成熟的，但優點是容易創新，視角不受限制。通過這樣的拉近方式，學生更好地理解了文本主旨，意識到創新對于審美的重要性。

（二）推遠一些，涵詠美的多邊效應

引領學生不斷“拉近”的同時，也應該引領學生不斷“推遠”。《方帽子店》最后的“古董”一詞，是“推遠”極好的對象。首先教師引領學生進行挑戰活動。

挑戰二：“考古”消失過程

借助以下流程圖厘清方帽子變為古董的過程。

教師適當提醒：做“布帽子”之前，小孩子們因為沒有制作原料，所以只能做紙帽子。 但哪怕是紙帽子， 其豐富性與舒適性也激活了他們，因而“做各種式樣的帽子”也成為必然。 當然，開新帽子店肯定會成為潮流，方帽子成為古董已是不可避免的。

在此基礎上，教師引領學生“推遠”：“隨著社會的發展，成為古董的不僅僅是方帽子。生活中，你還碰到過哪些事物，不知不覺已經成為古董？”部分學生思路堵塞，教師不妨稍微引導：“現在人們還通過寫信與遠方的親戚與朋友聯系嗎？ ”學生恍然大悟：紙質信件已經基本成為古董。 進一步地，引領學生總結出更多古董：電話座機、傳呼機、燃油臺燈、糧票、收音機……這樣的推遠，幫助學生打開了更大的一扇窗戶，從中看到美的變遷、美的創新以及美學形態的更多可能性。

三、拓展延伸，創造美

（一）凸顯個性復述

《方帽子店》一課所在單元的語文要素是“用自己的話復述”。 所謂“用自己的話”其實就是一種個性化、創造性行為，是對美的再次鑒賞與升華。以下“復盤”挑戰活動并非100%的復制，而是有創新、有再生、有分享，讓言語美在彈性感悟空間中得到提升[2]。

挑戰三：“復盤故事情節”

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（二）做活創意設計

由理論賞美到實踐創美是必然的。《方帽子店》一文結尾時，有兩段廣告語耐人尋味，值得師生進一步去進行創意設計。 現實中與網絡中，廣告“鋪天蓋地”，不乏美的語言、美的形態及美的創新。 可以給學生布置如下作業：仔細觀察你家周邊的服飾店，為其設計廣告語或廣告短視頻，力爭做到短、精、新、奇，力求體現出服飾的美感，引起消費者的好奇與注意力。 這樣的創意設計中，語言美、創意美和結構美等可能隨時涌現出來， 于不經意間豐富學生的審美經驗，提升學生的審美素養。

（三）夯實想象撰寫

在美學資源拓展與美學天地開闊的過程中， 想象力不可或缺。上文中提到的各式各樣的帽子，只有想不到的，沒有做不到的。 打開學生的審美之門，離不開學生豐富的想象力。《方帽子店》的教學結束時，可布置以下作業：想象一下，未來的你是某品牌服裝公司的董事長，要想自己的公司做大做強，必須要有正確而先進的經營理念以及恰到好處的廣告推廣手段，請你以此為主題進行想象微作文或策劃書的撰寫，長短不限，形式不限，只要有創意即可。 當然，從中提出了更為有價值與意義的美學觀點，更值得推崇。 期間，學生撰寫的質量高低并不是唯一評價標準，學生學用意識的濃厚、創新精神的萌芽、審美素養的提升，才是實踐中更加重要的目標。

語文課程與審美教育之間有著密切的聯系，加深這種“聯系”應該成為語文教師的應然[3]。首先，教師要有強烈的資源意識，善于發現教材中的高品質審美因子，使之與學生的現有經驗掛鉤；其次，教師要有高超的引領藝術，善于組織學生對比、拉近、推遠、拓展，提高審美鑒別力與創造力。 我們有理由相信， 一旦教師打開學生審美的視野，美的發現、美的體味及美的創造將會成為語文學習中的常態。