深度學(xué)習(xí)背景下的高中物理教學(xué)策略探討

陳銀博

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，對于各學(xué)科的教學(xué)工作提出了新的要求。這種情況下，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況引進先進的教學(xué)策略。根據(jù)專業(yè)人士的研究發(fā)現(xiàn)通過引進深度學(xué)習(xí)模式的方式，能夠進一步提升物理教學(xué)效果，讓學(xué)生對于物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。本文簡要介紹深度學(xué)習(xí)的定義和特點，對于現(xiàn)階段在高中物理教學(xué)過程中所遇到的問題進行分析，結(jié)合實際情況提出在深度學(xué)習(xí)模式不斷推行背景下提升高中物理教學(xué)水平策略，對于教育事業(yè)的發(fā)展將起到一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理教學(xué)；策略

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究性的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主動性，要求學(xué)習(xí)者深入理解知識的內(nèi)涵、意義和價值，并發(fā)展批判性思維和復(fù)雜問題解決能力。在高中物理教學(xué)中，存在對知識形成過程和學(xué)生思維過程的關(guān)注不足、缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、過于強調(diào)結(jié)果性評價和定量評價、缺乏有效的學(xué)習(xí)者之間的互動和協(xié)作，以及缺乏對學(xué)習(xí)者個性差異和多樣化需求的關(guān)注和滿足等問題。因此，探討如何借助深度學(xué)習(xí)的理念和策略，改進高中物理教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，具有重要意義。

一、深度學(xué)習(xí)的定義和特點

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者超越表面的符號學(xué)習(xí)，深入理解知識的內(nèi)涵、意義和價值，整合不同領(lǐng)域和層次的知識，發(fā)展批判性思維和復(fù)雜問題解決能力，參與合作和反思性的學(xué)習(xí)過程，形成科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力[1]。結(jié)合對深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，其特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主動性，要求學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和資源，進行有意義的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建自己的知識體系。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生主動參與，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。學(xué)生可以通過自己的探索和實踐，建構(gòu)和重構(gòu)知識，從而更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。

第二，深度學(xué)習(xí)具有一定的批判性和反思性，要求學(xué)習(xí)者具有批判性思維，可以對自身及他人的觀點進行深度分析，從而將所學(xué)知識應(yīng)用于不同的生活情境，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立思考以及問題分析能力的提升。

第三，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，鼓勵學(xué)生與他人之間建立有效的溝通和信任，能夠分享自己的想法和經(jīng)驗，能夠借鑒和吸收他人的優(yōu)點和建議，能夠共同解決問題和創(chuàng)造新知識。因此，深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，解決個人精力和能力有限的問題，快速解決復(fù)雜問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中物理教學(xué)問題分析

物理是高中階段教育的重要學(xué)科之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力的任務(wù)。雖然經(jīng)過長時間的教育發(fā)展，高中物理教學(xué)體系變得越來越完善、立體，但依舊存在很多問題需要解決。從實際教學(xué)情況來看，高中物理教學(xué)存在著對知識形成過程和學(xué)生思維過程的關(guān)注不足、缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、過于強調(diào)結(jié)果性評價和定量評價、缺乏有效的學(xué)習(xí)者之間的互動和協(xié)作，以及缺乏對學(xué)習(xí)者個性差異和多樣化需求的關(guān)注和滿足等問題。

第一，教學(xué)過程中對知識形成和學(xué)生思維過程的關(guān)注不足。教師過于注重知識傳授，而忽視了學(xué)生深層理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂上教師講授時間過多，學(xué)生參與度和主動性不高。同時，教師缺乏對學(xué)生的反饋和引導(dǎo)，學(xué)生也缺乏對自己的反思和評價，忽視了對學(xué)生理解、分析、評價和創(chuàng)造能力的考查。

第二，教學(xué)中缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，無法將物理知識有機整合。現(xiàn)有教學(xué)方法主要是刻板地進行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生對物理知識的理解變得片面、孤立，脫離實際情境，難以形成系統(tǒng)性和綜合性的視角。另外，教師沒有有效地將物理知識與其他學(xué)科知識、日常生活知識和社會發(fā)展知識聯(lián)系起來，也沒有展示物理知識的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用價值，嚴(yán)重影響學(xué)生知識能力的提升。

第三，教學(xué)過程中過于強調(diào)結(jié)果性評價和定量評價，忽視了形成性評價和質(zhì)性評價。在教學(xué)中，教師沒有及時監(jiān)測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也沒有為學(xué)生提供改進和提高的建議。此外，教師沒有鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的觀點、理論和實踐進行分析、評價和反思，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和元認(rèn)知能力，導(dǎo)致整個教學(xué)過程變得非常死板和僵硬，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)展緩慢。

第四，教學(xué)缺乏對學(xué)習(xí)者個性差異和多樣化需求的關(guān)注和滿足，個性化支持不足。學(xué)生的個性化差異是影響物理教學(xué)有效性的重要因素之一，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的興趣、目標(biāo)、水平等因素進行差異化教學(xué)，也沒有為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和資源。此外，教師沒有培養(yǎng)和尊重學(xué)生的個性發(fā)展，難以為學(xué)生提供個性化的展示、表達和發(fā)揮空間。

三、結(jié)合深度學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)策略

（一）通過預(yù)評估的方式設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力是通過完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中發(fā)展起來的。因此，我們首先要明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，即發(fā)展學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的分析、評價、遷移和創(chuàng)新等能力，以進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要從長遠的發(fā)展視角出發(fā)，而非僅僅滿足短期目標(biāo)，因此，在教學(xué)實施中，教師需要通過預(yù)評估了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，了解他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，讓教學(xué)目標(biāo)與物理學(xué)科的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和核心概念相對應(yīng)，確保學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中能夠全面發(fā)展[2]。

以魯科版高一物理“動能和動能定理”課程教學(xué)為例，在了解學(xué)生實際學(xué)情后，教師可以設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：首先，學(xué)生能夠準(zhǔn)確定義動能并理解其在物理學(xué)中的意義和應(yīng)用。其次，學(xué)生能夠理解動能定理的表述和推導(dǎo)過程，并能運用動能定理解決相關(guān)問題。再次，學(xué)生能夠分析和評價不同因素對物體動能的影響，如質(zhì)量、速度和高度等，并能進行數(shù)量關(guān)系的推導(dǎo)和計算。最后，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的動能定理應(yīng)用于實際情境中，解決與動能相關(guān)的問題，例如物體的碰撞、機械能的轉(zhuǎn)化等。通過以上目標(biāo)的設(shè)計，教師能夠促進學(xué)生的高階思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)他們在物理學(xué)科中的思維方式和能力。

（二）構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了改善當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生參與性不高的問題，落實興趣是學(xué)習(xí)的主要推動力的教育原則，教師可以采用以下策略來構(gòu)建更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進高中物理高效課堂的建立。第一，建立平等對話的師生關(guān)系。教師應(yīng)營造積極、寬容的學(xué)習(xí)文化，鼓勵學(xué)生自我表達和質(zhì)疑，及時回應(yīng)學(xué)生的正確觀點和疑問，允許學(xué)生犯錯誤，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)思維中的漏洞。另外，在教學(xué)過程中，要肯定學(xué)生的思維閃光點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和反思，并給予足夠的思維空間，以促進深層次的師生對話，重視學(xué)生提出的生成性問題，第二，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。積極的情緒和情感有助于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，通過與學(xué)生的生活經(jīng)驗互動，激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。第三，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)共同體，促進個體學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以組織小組活動，鼓勵學(xué)生相互依賴和幫助，通過積極的提問和建議，讓小組內(nèi)每個成員貢獻不同角度的觀點，協(xié)作建構(gòu)新知識[3]。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知投入，培養(yǎng)他們的反思能力和人際交往能力。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體過程中，要堅持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，明確學(xué)習(xí)共同體規(guī)范，并充分利用教師的組織和引導(dǎo)作用。

以魯科版高一物理“生活中的拋體運動”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些與生活中的拋體運動相關(guān)的問題，如：在同一高度拋出兩個不同質(zhì)量的物體，它們的落地時間和落地速度有什么關(guān)系？在不同高度拋出同一個物體，它的最大高度和最大水平距離有什么關(guān)系？在不同角度拋出同一個物體，它的最大高度和最大水平距離有什么關(guān)系？等等。另外，教師還可以利用多媒體或?qū)嶒炂鞑模故疽恍┥钪械膾侒w運動實例，如籃球投籃、炮彈發(fā)射、飛機投彈、滑雪跳臺等。

（三）借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，提高學(xué)生知識整合能力

從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生知識整合水平不理想、不能靈活運用物理知識解決問題的現(xiàn)象可能源于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏良好的知識聯(lián)結(jié)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立對知識結(jié)構(gòu)和知識體系的整體認(rèn)知，形成組塊化知識，以促進深度學(xué)習(xí)。一方面，教師需要在全面分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，從整體上把握物理學(xué)科知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活整合具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖、思維導(dǎo)圖等工具建立廣泛的知識聯(lián)結(jié)。這些工具可以幫助學(xué)生將不同概念和知識之間的關(guān)系可視化，幫助他們更好地理解和記憶知識。另一方面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判性地建構(gòu)知識體系。這意味著學(xué)生不僅要接受和記憶知識，還要思考其背后的原理、邏輯和應(yīng)用，教師可以通過提出問題、引導(dǎo)討論和實際應(yīng)用等方式，激發(fā)學(xué)生思考和探究，幫助他們深入理解物理知識的本質(zhì)和意義。

例如：在學(xué)習(xí)魯科版高一物理《萬有引力定律的應(yīng)用》這一課程時，教師可以從整體上把握萬有引力定律的應(yīng)用范圍和意義，將其與之前學(xué)習(xí)的力學(xué)知識和之后要學(xué)習(xí)的天文知識進行整合，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯和統(tǒng)一性。教師可以利用概念圖的方式，將萬有引力定律與其他相關(guān)概念和知識進行聯(lián)系，如質(zhì)量、重力、重力加速度、行星運動、潮汐現(xiàn)象等。教師可以讓學(xué)生自己嘗試構(gòu)建概念圖，并給予指導(dǎo)和反饋，幫助他們形成組塊化知識。

（四）善用混合式教學(xué)，落實個性化學(xué)習(xí)理念

從學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行分析，男女生深度學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，學(xué)業(yè)成績的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，在教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)他們進行個性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合為深度學(xué)習(xí)提供了更多機會，克服了有限課時對深度學(xué)習(xí)活動的限制，最大程度挖掘每個學(xué)生的潛力。混合式教學(xué)的強交互性有利于創(chuàng)設(shè)師生和生生協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)需要和學(xué)習(xí)興趣定制學(xué)習(xí)、自主安排學(xué)習(xí)進度和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，混合式教學(xué)中的討論式、參與式和啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，促進他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解。教師可以運用混合式教學(xué)的方法和工具，提供豐富的線上課程資源，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進他們深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。個性化學(xué)習(xí)的實施可以根據(jù)學(xué)生的特點和需求，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)個體差異化發(fā)展。

以魯科版高一物理“圓周運動”課程教學(xué)為例，教師可以運用混合式教學(xué)的方法和工具，提供豐富的線上課程資源，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和協(xié)作學(xué)習(xí)。例如：教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布一些與圓周運動相關(guān)的問題和任務(wù)，如：什么是圓周運動？圓周運動的特點是什么？圓周運動的物理量有哪些？圓周運動的公式有哪些？圓周運動的應(yīng)用有哪些？等等。教師可以要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)的線上課程資源，如視頻、動畫、模擬實驗等，并根據(jù)自己的興趣和水平，選擇回答或完成一些問題和任務(wù)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求，進行個性化的反饋和指導(dǎo)，并設(shè)計一些有趣的實際問題或案例，如地球繞太陽運行、月球繞地球運行、人造衛(wèi)星繞地球運行、陀螺儀、車輪等，讓學(xué)生利用圓周運動的知識進行分析和解決。這些問題或案例可以讓學(xué)生感受到圓周運動的應(yīng)用價值和科學(xué)魅力，增加他們的學(xué)習(xí)情感和情緒[4]。

（五）重視形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考

形成性評價在教學(xué)中起著重要的作用，它能夠指導(dǎo)學(xué)生進行深度思考并提供持續(xù)的反饋。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過程，并及時將觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的評價反饋，以幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)過程。教師需要持續(xù)觀察學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)情況，并將這些觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的反饋信息，通過給予學(xué)生看得見、聽得到、體驗到的反饋，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這些具體反饋信息對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整和改進。需要注意的是，形成性評價需要關(guān)注學(xué)生的深度思考。教師可以通過提出問題、組織討論、布置探究任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。同時，教師還可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、聽取他們的觀點和解釋，了解他們的思維過程，并給予相應(yīng)的評價和反饋。這樣的評價和反饋有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動他們更深入地思考和理解學(xué)科

知識。

在學(xué)習(xí)魯科版高一物理中的“勻變速直線運動”時，教師可以在課堂上組織學(xué)生進行小組探究活動，通過實驗或模擬軟件來觀察和測量不同條件下的勻變速直線運動現(xiàn)象。例如：可以讓學(xué)生使用運動傳感器和計時器等工具，觀察一個小車在不同斜度的斜面上滑動的情況。學(xué)生可以記錄下小車在不同時間下的位置，并繪制出位置-時間圖像。通過觀察圖像，學(xué)生可以歸納出勻變速直線運動的特點和規(guī)律。接著，教師可以設(shè)計一些有趣的實際問題或案例，例如討論一個自由下落的物體在不同高度下的速度和時間關(guān)系，或者研究一個彈射器發(fā)射小球的運動規(guī)律。

結(jié)束語

總之，高中物理教學(xué)中采用深度學(xué)習(xí)策略能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。教師需要從實際教學(xué)情況入手，遵循因地制宜、因材施教原則，結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生的知識整合能力、重視形成性評價等教學(xué)策略，將深度學(xué)習(xí)的理念和策略融入高中物理教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

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