大單元視角下小學數學“教—學—評”實施策略研究

范菲

為確保“雙減”政策的有效落實，促進學校教育發展，培養知行合一的好少年，筆者結合學校工作實際，根據學生現有學習方式和學習習慣，對大單元視角下小學數學“教—學—評”一體化實施策略進行了探索和研究。

一、大單元教學的概念及意義

（一）大單元教學的概念

大單元教學并不是一個新的概念。早在20世紀初期，蘇聯就提出了單元整合體的學習理念。歐洲學者范梅里恩伯爾和基爾希納所著《綜合學習設計：四元素十步驟系統方法》一書也闡述了單元綜合設計學習。1931年，美國莫里遜所著的《中學教學實踐》一書首先提出莫里遜計劃，也稱莫里遜單元教學法，即將教材、活動、知識等合理分解、整合為完整單元進行教育教學。

五四運動后，單元教學傳入我國。教育部于1923年頒發了《新學制課程標準綱要》，單元型教材誕生。這一典型代表是1932年至1935年夏丏尊、葉圣陶編著的《國文百八課》，標志著以單元教學為手段的授課方式正式形成。我國自20世紀80年代開始推行小學數學大單元學習方法，先在部分城市進行試點，后來逐漸普及到全國各地。

（二）大單元教學的意義

《義務教育課程方案（2022年版）》在深化教學改革中指出“探索大單元教學”，在改進教育評價中指出促進“教—學—評”一體，這是有力的方案支持。

目前，小學數學大單元教學存在忽視優化大單元教學內容、課程順序沒有及時調整、大單元教法應用不合理、評價模式單一等問題。這需要我們對大單元視角下小學數學教材進行教師教學方法策略、學生學習策略、教學評價策略的鏈條式策略整合，以此幫助學生理解和掌握數學基本知識和基本技能，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步提高學生核心素養。

二、大單元教學的實施策略

大單元教學是指將學科知識點分成若干小單元，通過多次重復學習和練習，幫助學生更好地掌握學科知識。實時策略是指在教學過程中采取的一些措施，以更好地提高學生的學習效率，收獲學習成果。

（一）小學數學大單元整合策略

筆者對目前使用的人教版小學數學教材進行重點研究，對《數學課程標準》中的教學目標進行分學段解讀，形成了大單元式教學模塊。

歸類整合策略。將小學數學學科中的知識點進行歸類，形成不同的大單元。例如，將數的概念、數的大小比較、數的讀法、數的運算等知識點進行整合，形成一個“數的概念與運算”大單元。

綜合整合策略。將小學數學學科中的知識點進行整合，形成一個新的大單元。例如，將數學中的圖形、空間、時間、面積、體積等知識點進行整合，形成一個“數學空間與圖形”大單元。

項目整合策略。根據小學數學學科中的知識點，設計一系列的項目，讓學生利用項目學習掌握不同知識點間的聯系，進行綜合運用。例如，將四則運算、小數、分數等知識點設計成一個計算項目，讓學生通過計算掌握不同知識點之間的聯系。

游戲整合策略。將小學數學學科中的知識點進行游戲化整合，讓學生通過游戲學習掌握不同知識點。例如，將數的大小比較、數的讀法、數的運算等知識點設計成不同的游戲，讓學生通過游戲學習，掌握不同知識點之間的聯系。

（二）大單元視角下教師教學策略

教師要總結出不同課型的大單元教學中的備課方式和上課模式，形成小學數學大單元教學設計指導性思路和可行性教學設計模板。

在大單元計算課型、圖形課型、解決問題課型和單元復習課型中，教師要先了解學生前階段的計算水平、圖形認知水平、數學應用能力及知識點掌握情況，然后根據大單元中相應的主題和學習目標，設計合理的教學方案。

（三）大單元視角下學生學習策略

教師要調整學生原有的學習方式，著力培養學生的創新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質。

一是采用問題解決的教學方式，讓學生通過解決實際問題掌握基本的數學知識和技能。在學生學習過程中，教師可以采用實驗探究的教學方式，讓學生通過觀察、實驗和思考，理解數學知識和應用技巧。二是改進原有教學方式，促進學生自主學習。教師可以采用小組合作的教學方式，讓學生通過小組合作學習，掌握基本的數學知識和技能。三是充分發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養發展。教師可以采用問題解決的教學方式，培養學生的問題解決能力、語言表達能力和社會交往能力。四是著力培養學生的創新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質。教師通過設計有趣的數學游戲和數學謎題，培養學生的創新意識和實踐能力。

（四）大單元視角下教學評價策略

教師要觀察學生在進行大單元學習時的差異性表現及完成效果，以評促學，以評促教，形成“教—學—評”一體化課堂。

一是了解不同學生的學習特點和差異，針對性地設計適合不同學生的學習內容和學習方式。對于數學基礎較好的學生，教師可以拓展數學知識的應用范圍，提高學生的綜合能力；對于數學基礎較弱的學生，教師可以從基礎知識和技能入手，幫助學生掌握基本的數學知識。二是教師通過觀察和研究學生的完成情況，對教學目標的實現進行多元維度的評價。例如，教師可以通過課堂提問、作業反饋、小組討論等方式，及時發現學生學習中存在的問題，并進行有針對性的輔導。三是以評促學，以評促教，形成“教—學—評”一體化課堂。教師可以通過課堂評價、作業評價、小組評價等方式，引導學生積極參與學習過程，提高學生的學習積極性和主動性。

三、大單元教學的應用價值

大單元教學完善了建構主義中以學生為中心的相關理論。開展大單元視角下小學數學鏈條式主題研究，優化知識結構和課堂教學模式，可以打破課內外、學科之間、時間和空間的局限性，幫助教師更好地實現“教—學—評”一體化教學，促進學生深度學習。

（責編 韓玉兵 侯心雨）