基于地方文化的小學信息科技項目式學習實施探究

梁迎賓　馬智勇

文化是一個國家、一個民族的靈魂。地方優秀傳統文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分。將歷史悠久的地方文化與小學信息科技課程有機融合，形成獨具特色的主題化、項目式跨學科校本課程，可以更好地傳承與發展中華優秀傳統文化，增強學生文化自信，涵養家國情懷。

小學信息科技項目式學習面臨的挑戰

一是教師專業能力面臨的挑戰。當前，小學信息科技教師大多由其他學科轉崗或兼職信息科技學科，專業技能不足，專職教師配備比例很低。安陽市在2022年6月底對全市進行了部分學科教師配備情況調研，其中信息科技學科專職教師比例僅為3.44%，嚴重制約了該學科的發展。

二是地方文化資源建設方面的挑戰。一個地方的文化資源往往是由一些民間非官方組織進行收集、整理、發布的，缺乏系統性和權威性。這導致基于地方文化的小學信息科技項目式學習需要的地方文化資源相對匱乏，不利于項目的實施。

小學信息科技項目式學習的實施路徑

一是深入挖掘安陽本地傳統文化資源。我們通過查閱資料、走訪、實地探尋等方式，挖掘本土優秀文化資源，梳理出適合與小學信息科技課程融合的本土歷史、傳統文化、民俗風情、地方小吃及風景名勝等內容。

二是融入小學信息科技課堂的跨學科、項目式學習研究。在眾多相對成熟的小學跨學科、項目式主題學習課堂教學中，信息技術應用往往不可或缺。我們通過設置一些關于地方文化的主題，將項目式學習嵌入小學信息科技校本課程中。

三是開發基于地方文化的小學信息科技項目式學習課程體系。小學信息科技教師與其他學科教師通力合作，著力構建了一套包括課程目標、課程內容、課程活動方式、評價量規、評價方式及作業設計的相對完善的課程體系。

四是形成安陽本土地方文化的小學信息科技項目式學習課例集。我們組織各學科骨干教師錄制了一系列基于安陽地方文化的小學信息科技課堂教學視頻，整理出了一套課例集。

五是完成用于推廣、應用本項目的便捷模板和相關工具。我們充分利用信息科技學科教師在編程等方面的專業技能，將基于地方文化的小學信息科技項目式學習體系不斷迭代升級，最終形成易于復制、便于推廣的便捷應用模板。

小學信息科技項目式學習的階段成果

基于地方文化的小學信息科技項目式學習研究已經實施了將近一年時間。通過近一年的積極探索、研究與實踐，我們取得了以下成果：

一是整理出適合小學信息科技校本課程的安陽本地傳統文化基礎內容體系。通過查閱資料和文獻、實地走訪等方式，我們搜集、整理了“文化遺產”“名人文化”“地方特產”“飲食文化”四個方面的地方傳統文化。

二是初步建立了基于安陽本土文化的小學信息科技項目式學習課程體系架構，分為“文化遺產”（殷墟、甲骨文等）、“名人文化”（韓琦、郭樸、商鞅等）、“地方特產”（道口燒雞、內黃大棗）、“飲食文化”（扁粉菜、皮渣等）四個方面。

三是完成了安陽本土文化中甲骨文系列小學信息科技校本課程課例集。目前，該課例集有兩個主題“探尋甲骨文百家姓”“一支神筆繪甲骨”，共6個課時。2023年4月，其中的兩節課在河南省教研室組織的專項教研活動中，作為省級觀摩課供全省小學信息科技教師觀摩學習。

（梁迎賓單位系安陽市文峰區教育發展中心，馬智勇單位系安陽市教育教研中心）

（責編 馬孟賢）