高中語文教學“讀寫共生”的實施路徑研究

丁海濱

摘 要：在高中語文教學中，為了提高學生的讀寫能力，教師需要采用“讀寫共生”的教學策略。該策略在運用的過程中，能夠幫助學生突破閱讀與寫作的壁壘、建立讀寫結合意識、提高讀寫結合能力，有助于促進學生語文綜合素養的進步。基于此，在下文的闡述中，筆者將從積累寫作素材、解構謀篇布局、實施模仿寫作三個角度入手，探索在高中語文教學中實施“讀寫共生”策略的路徑。

關鍵詞：高中語文；讀寫共生；實施意義與路徑

讀寫共生是指在開展語文教學中，能夠做到閱讀中有寫作、寫作中有閱讀，二者合二為一，是相輔相成、相互促進的關系。在高中階段的語文教學中，閱讀與寫作本就是共生的關系，而該教學策略的實施，可以讓學生的閱讀與寫作都能夠得到切實的鍛煉，讓學生充分意識到在未來的語文學習中，要學會借助閱讀知識鍛煉寫作能力，也要學會借助寫作儲備閱讀素材，這樣才能在持續的學習中，實現讀寫能力的進步。

一、高中語文教學實施“讀寫共生”策略的意義

（一）有助于突破閱讀學習與寫作學習的壁壘

在傳統語文教學中，閱讀與寫作是分開教學的，雖然閱讀中會涉及一些寫作知識，但其總體占比較低，這樣就導致以前的語文課堂存在“各自為營”的情況，即閱讀是閱讀、寫作是寫作，二者雖有聯系，但卻沒有進行深入融合，更未進行融合式教學。而在當下的語文教學中，更為重視對學生綜合能力的培養，即不僅要求學生具備閱讀能力、寫作能力，還應具備讀寫結合能力。而“讀寫共生”策略的實施，則可以幫助學生有效突破閱讀學習與寫作學習的壁壘，促進學生實現對讀與寫的融會貫通，做到讀寫能力的共同提升。

（二）有助于培養學生的讀寫結合意識與能力

實施“讀寫共生”的教學策略，不僅會影響學生對閱讀與寫作的認知，還會對學生如何學習閱讀與寫作知識產生重要影響。因此，在實施“讀寫共生”策略后，學生會在漸進的學習中，逐漸樹立讀寫結合意識，學會借助閱讀知識豐富寫作框架，能夠借助寫作知識拓寬閱讀視野，讓學生真正樹立讀寫結合意識。同時，建立讀寫結合意識后，學生還應在讀寫課堂中，鍛煉自己的讀寫能力，做到對閱讀與寫作知識的熟練運用，讓讀寫能力實現真正的提升[1]。

（三）有助于提高學生的閱讀語感與語言運用

在以往單獨進行閱讀教學或寫作教學時，學生常常會存在閱讀知識感悟不透、寫作知識運用不熟的問題，且這個問題是普遍存在，而非個例。對此，在筆者的思考中，該問題出現的原因之一便是閱讀與寫作教學沒有做到“共生教學”，導致學生在運用知識時出現了無法融會貫通的情況。對此，要想提高學生的閱讀語言、提升學生的語言運用能力，教師需要有效運用“讀寫共生”的教學策略，實現閱讀與寫作的融合教學，讓學生的閱讀能力和閱讀中獲得的語感，能夠與寫作知識和寫作進行融合，為讀寫共生做基礎。

二、高中語文教學實施“讀寫共生”策略的路徑

（一）立足閱讀教學，積累寫作素材，筑牢讀寫共生基礎

1.釋義閱讀文本語言，實現有效運用

在讀寫教學中，教師應以閱讀教學為基礎，以寫作教學為提升，引導學生從閱讀中釋義文本語言，從而做到積累寫作素材的目的，為讀寫共生筑牢基礎。

以部編版必修上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》為例。在本課程的學習中，學生應完成對整首詞的掌握，即做到熟練背誦、知曉詞中重點字詞的含義、能夠準確翻譯詞句。對此，在實際教學中，教師需要帶領好學生對詩詞文本進行語言層面的釋義，幫助學生熟練掌握本首詞。在詞中，學生需要結合教材中的詞匯注釋，進行詩詞的理解與學習。如：第一句“橘子洲頭”中的“橘子洲”是指今湖南長沙市湘江中的一片沙洲，故而，在記憶時，學生便可以按照整體地名，進行整體記憶。再如：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”一句，其中“悵”字是指失意、不暢快的意思，而“寥廓”則是指宇宙的高遠遼闊，“主”是指主宰，“沉浮”是指盛衰。通過對這一詞句的整理可知，這是作者向宇宙發出質問，既能看到作者的惆悵、迷茫，也能看到作者迷茫背后的堅定信心、革命樂觀。因而，學生在運用本句詞時，應結合寫作中的具體情境，做到有效運用，如面對人生重大決定時，學生百思不解、苦惱萬分，便可以用這一句表達自己的情感，既不落俗套，也能凸顯學生對知識的熟練掌握。

因此，在釋義閱讀文本中的語言知識時，教師不僅要告知學生具體的詞匯含義，也要告知學生如何運用在寫作中，進而實現對閱讀知識的有效運用。

2.摘錄閱讀文本語言，豐富寫作素材

在學習生涯中，教師總會說“好記性不如爛筆頭”，這其實意在告訴學生，要想實現語文能力的進步，應要做到及時記錄，特別是在閱讀學習中，對優秀的文本語言，要做到及時摘錄，收入進自己的素材庫中，作為寫作素材使用[2]。

以部編版必修上冊第一單元第三課《百合花》為例。本文是作者茹志鵑創作的一篇小說，旨在讓學生從閱讀中獲得啟發，感受青春的價值。作為小說，其中會涉及許多人物描寫、動作描寫、語言描寫等內容，而這些內容便是學生應重點掌握的。對此，教師需要在教學中引導學生關注，讓學生在理解后，能夠將其摘錄進寫作素材庫中。具體而言，如：文章中“早上下過一陣小雨，現在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖洗得青翠水綠，珠爍晶瑩……去趕集的呢！”這一句，是描寫“我”作為包扎員在前往前線的路上，對路上環境的觀察與描寫。在描寫中，借助雨水將滑的路、晶瑩的莊稼等進行了細致的描寫，如果沒有后文的轉折，這就是一段很正常的環境描寫。而有了后文的轉折后，該環境描寫的作用被瞬間放大，即“我們”是在雨后趕往前線，支援前線戰士，而下過雨的路面，較為難走，與此時敵人冷炮的轟炸形成呼應。這既寫出了環境的惡劣，也寫出了此時此刻正在發生的事情。

故而，學生在進行環境描寫時，可以仿照作者的方式，將環境描寫與具體事件進行結合，以此提高環境描寫的作用。而在學習的過程中，學生需要將此句進行摘錄收藏，作為寫作素材儲備起來。

（二）立足閱讀教學，解構謀篇布局，厘清讀寫共生思路

1.傳授文章的謀篇技巧

在讀寫共生教學中，教師需要借助閱讀教學活動的開展，為學生講授謀篇技巧，讓學生能夠進行有效閱讀，同時，借助謀篇技巧，學生的寫作能力也會得到切實的提升，實現對作文結構的有效

構建。

以部編版必修上冊第二單元第五課《以工匠精神雕琢時代品質》為例。在學習本文時，首先要清晰地知曉本文的文體是新聞評論，那么文章的結構就會由論點、論據、論證三個要素構成，而這也是學生在本次課程中應掌握的謀篇技巧。本文共五個自然段，根據結構劃分，剛好可以分為五個部分。第一部分是第一段，提出論點：將一門技術掌握到爐火純青；第二部分是第二至第四段，既是意義，也是對第一部分的論證：分別論述了因熱愛而付出、因追求而卓越、因有境界而淡定；第三部分即第五段，進行總結：生命哲學與人生信念。其實，劃分出結構不難，難點在于分析具體的論證手法。如在第一段中，作者在提出論點后，分別運用引用論證、類比論證進行第一個觀點的闡述，而后在第二至第四段中，作者又分別運用道理論證、對比論證、假設論證等不同的論證手段，旨在為中心論點服務。在這樣的布局下，文章的結構才完整、才更緊湊。此外，學生在面對不同的文章時，需要選擇不同的謀篇技巧，需要學生在后續的學習中逐漸

掌握。

對此，在閱讀教學中，教師需要對文章進行結構的分析，幫助學生實現對文章結構的掌握，這對學生掌握謀篇技巧有重要意義，是學生能夠寫好文章的重要一步。故而，教師需要借助閱讀教學活動的開展，提高學生對謀篇技巧的掌握，做到厘清讀寫共生思路。

2.鍛煉學生的謀篇能力

在傳授學生謀篇技巧后，學生不僅要做到對技巧的熟練掌握，也要做到對技巧的有效應用，這樣學生的謀篇能力才算取得了進步與提高。只有這樣，才能有效考查學生的讀寫結合能力。

以部編版必修上冊第二單元學習任務中的寫作為例。在教材第55頁第四個單元學習任務中，要求學生以生活中平凡的勞動者為主要對象，撰寫800字的文章，題目自擬。在拿到作文的要求后，學生應做到的第一件事，便是分析作文要求，找到要求的核心內容，這一步是在確定文章的中心。以本次作文為例，學生的寫作中心便是圍繞“平凡的勞動者”進行描寫，即對人物進行描寫。以此為基礎，學生需要進一步思考如何描寫、描寫哪些事件、表達怎樣的含義等。在逐漸深入的思考中，學生便可以完成文章的謀篇布局。如學生要寫抗洪一線的戰士，便要找到可以代表其作為的感人事跡，如用身軀筑就防洪堤壩八個小時、反復往返洪災腹地轉移群眾等。在有了事件后，學生應思考怎樣進行描寫，才能體現出戰士的勇猛無畏、勇沖一線的精神，這就需要學生提取自己觀察中所獲的細節內容，如戰士被泡爛的手和腳、被水流沖擊留在身上的泥垢、雜物等，或者是被救群眾的一聲聲感謝、一滴滴的眼淚等。在有中心點、有事件、有細節作為基礎后，學生便可以根據寫作字數合理安排，明確每一段寫什么內容。

基于此，學生謀篇布局的能力便得到了切實的鍛煉，不僅可以實現對謀篇技巧的熟練運用，也可以做到對寫作技巧的熟練運用，能夠促進學生讀寫能力的進步。

（三）立足閱讀教學，實施模仿寫作，提高讀寫共生能力

1.立足閱讀語言的特色，實施模仿寫作

在讀寫共生的語文教學活動中，教師需要引導學生從閱讀語言的特色入手，進行模仿寫作，以此來提高學生的寫作能力。現階段的學生，已經具備一定的語言建構能力，教師需要實施的行動，便是為學生提供機會，讓學生對自己掌握的知識內容進行有效輸出[3]。

以部編版必修上冊第二單元第五課《以工匠精神雕琢時代品質》為例。在上文的闡述中，筆者分析了該篇文章的結構，是典型的議論文。但是上文的分析，只是從文章的結構著手，而在本小節的闡述中，應從語言特色入手分析，并引導學生進行模仿寫作。在前文閱讀的基礎上，教師可以提問學生，“同學們，在閱讀文章時，你們認為該文章的語言有什么特點嗎？或者說語言風格是什么呢？”在學生給出的答案中，分別有言簡意賅、有較強的說服力、語言運用準確、語言邏輯性強等特點。通過學生給出的答案，可以看出學生對文章有自己的認知與理解，而學生的答案也是他們需要在自己的文章進行體現的。對此，教師讓學生自行選擇一個語言特點，并圍繞該特點進行議論文寫作。同樣，學生在寫作前，可以按照教材的案例文章進行仿寫，如寫作的結構、材料的選擇等。

通過仿寫的形式，既可以對學生做出有效鍛煉，也可以促進學生寫作能力的進步。特別是在明確以語言特色為核心的寫作中，學生更需要多次觀察原文章進行學習，從原文中汲取營養，以提高自己的寫作能力。

2.立足文本的表現手法，實施模仿寫作

在高中階段的語文學習中，學生已經掌握了許多文本表現手法，如托物言志、動靜結合、虛實結合、借景抒情等。但對于學生而言，能夠對這些表現手法做到實際運用，才是實現了真正掌握。對此，教師需要帶領學生進行模仿寫作，讓學生在寫作中運用上述表現手法。

以部編版必修上冊第七單元第十四課《故都的秋》為例。本文是作者郁達夫借助對秋景的描寫，來表達自己悲涼的情感。那么，在學習的過程中，教師需要引導學生分析本文的表現手法，以此為后續寫作教學做鋪墊。在討論中，學生可以發現，全文分別撰寫了“小院清秋”“秋槐落蕊”“秋雨話涼”“秋樹佳果”“秋蟬殘鳴”五幅不同的秋景圖，但是展現出的情感都是凄清、悲涼的，故而，學生可以得到本文的表現手法是借景抒情、情景交融。基于此，教師便可以此入手，為學生設置模仿寫作練習，既讓學生根據自己對借景抒情、情景交融的認知與理解，仿寫一篇關于夏景的小作文。在學生進行思考的過程中，教師可以為學生播放班級以前在夏季舉行的活動、學校夏天的景色等，以此調動學生的記憶，讓學生能夠回憶起自己印象中關于夏天的最美的景色，或者是帶給自己感觸最深的美景。在具體的寫作中，學生也可以模仿郁達夫文章的形式，將自己的文章也劃分為夏景圖，以具體的景色表達自己的情感，以此實現對表現手法的運用。

因此，在提高學生讀寫共生能力的過程中，教師需要借助閱讀活動的開展，引導學生從文章的表現手法入手，并為學生設置具體的寫作對象，以此鍛煉學生的寫作能力，考查學生是否可以實現對表現手法的準確運用。

結束語

綜上，高中語文知識的學習，不僅考驗學生對基礎知識的掌握，更重要的是學生對閱讀與寫作知識的有效運用，這才是學生在學習高中語文知識時應具備的能力。對此，教師實施“讀寫共生”策略便是對學生讀寫結合能力的有效鍛煉。因此，對學生而言，在讀寫結合教學中，應積極積累寫作素材、學會解構謀篇布局、有效進行模仿寫作，這樣，學生的讀寫結合能力便可以實現有效提升，實現語文綜合能力的進步。

參考文獻

[1]張童.高中語文教學“閱讀與寫作共生”的策略分析[J].中學課程輔導，2022（12）：92-94.

[2]李德賢.新課標理念下的讀寫共生策略[J].文學教育（下），2022（1）：74-76.

[3]曹榮彬.讀寫互筑? 一體共生：關于高中語文讀寫一體化教學的思考[J].名師在線，2021（26）：2-3.