“雙減”政策下初中生物作業分層教學研究

雒遵誠

受到傳統教學模式的影響，許多初中生物老師在設計初中作業時仍然使用“一刀切”的教學模式。這個方法沒有充分考慮到每個學生的思維方式和接受能力的不同，生物教師應該科學地設計分層作業，讓不同層次的學生可以得到相應的提高。

一、分層教學重要性

分層作業設計對生物教師來說非常嚴格，不僅要求教師需要考慮不同學生的學習情況，還要求教師設計符合不同層次學生特點的作業，尤其是生物不同于其他學科，購買實驗用品需要一定的資金，然而對于農村學校來說，教學設備相對落后，因此就對教師的教學水平和能力提出了更高的要求。設計并完善分層作業，會促使很多生物教師提高自身的教學水平。給不同的學生布置不同的作業，可以增強學困生的自信心：給學困生布置一些相對簡單的作業，能有效提高他們的自信心和學習動力。對于一些成績好的學生，老師可以設計一些難度系數較大的作業，不斷激發學優生的潛力，提高學生學習水平。總的來說，分層作業可以促進學生的全面發展。教師根據不同學生設計分層作業，在布置生物作業時，教師可以留出重難點的題型，并且根據學生學習成績的差異，讓不同水平的學生完成不同的作業。

除此之外，教師還可以依據學生的性格特點和生活環境，設計不同的生物作業。例如，有些生物課程需要用到實驗器材，但是對于家庭經濟條件困難的學生來說，實驗器材費是一筆不小的費用。因此，對于一些家庭經濟條件比較困難的學生，教師應該盡力減少實驗作業的安排。

二、分層教學的內容

在初中生物教學當中，教師應注意設計分層作業，對學生進行動態分層管理，這樣便于有針對性地設計作業。初中生物教師在教學中要多觀察學生的學習狀況，從而了解學生的實際學習情況，尊重理解學生。教師還可以對班級學生進行動態分層管理。教師可以將學生劃分為三個不同的水平，即A、B和C。A等級是學優生，他們具有較強的自主學習能力，善于獨立思考，喜歡鉆研問題；B等級是中等生，他們具有一定的自學能力，但缺乏主動探究精神：C等級是學困生，他們沒有良好的自學習慣，缺乏積極進取意識。學生的分層應該遵循動態原則，在一段時間內，教師要結合學生課堂學習和作業完成情況，重新調整對學生的劃分，這提升了學生學習初中生物知識的有效性。教師在設計分層作業的過程當中，教師需要為每位學生設計不同的分層作業，且作業可分為a級、b級和c級三種作業難度。教師要根據教學內容，同時結合作業的形式設計符合學生能力水平的作業，布置有針對性的作業內容。比如，教師在做實踐探究作業時，學生要自己分組合作。教師圍繞教學內容設計相似的主題，鼓勵學生結合自身實際情況進行任務探究。這種學習方法不僅明確了學生作業的內容，而且它具有很強的開放性，對學生能力的提高具有重要意義。初中生物教學中，教師應注意設計分層作業。對學生進行動態分層，便于有針對性地設計作業。為了充分發揮作業輔助教學的功能，教師不僅要給學生和作業完成情況打分，還要進行科學合理的分層。由于初中生的生物基礎水平存在一定的差異，所以教師應該改善自己的評價標準，對于不同層次的學生制訂不同的要求。這樣不僅可以有效促進學生的學習能力，還可以幫助他們建立自信心。

總的來講，對待生物基礎水平好的學生，不僅要重視作業速度，還要追求質量，看作業內容的正確率，著重培養學生各種能力：在批改中等生的作業過程時，教師應該放低要求，根據學生完成作業的情況給予鼓勵，提高學生的自信心：教師在批改學困生的作業時，要注意作業的完成情況和正確性，并以鼓勵性評價為主。恰當的評價可以有效地促進學生學習能力的發展。

三、“雙減”政策下的策略

（一）布置分層課程作業

教師要提前準備好學生課堂學習所需的材料，積極引導學生通過自主學習，使學生對課堂上學到的知識有初步的認識。教師可以在“雙減”政策的指導下，讓學生預習下節課的內容，不斷引導學生自主探索新知識，并可加強高效課堂的建設。值得注意的是，為了避免學生的作業負擔和讓學生在課堂上系統性地學習知識，教師要適當控制課前預習作業的難度。例如：

1.地球上適合生物生活的地方稱為__________，它是地球上所有生物共同的家，它的厚度約為20千米，它是地球上最大的__________。

2.地球上的綠色植物可以分成四大類群，它們分別是____、____、____和____。

3.一株小樹苗能夠長成大樹，從細胞的角度看，與細胞的________有主要關系。

4.如果你的皮膚不慎被劃破，你會感到疼，會流血。這說明皮膚中可能含有哪幾種組織？____（至少說出兩種）。

（二）加強學生的學習能力

合理安排課后作業，可以幫助學生鞏固課堂所學知識。引導學生在解題過程中明確“我掌握了什么”“通過這門課我能解決什么問題”，提升對自身能力的認知。在“雙減”政策背景下，教師在設計課后作業時，要注意因材施教，避免布置單一重復的作業內容。可以利用選擇題的形式為學生設計作業，區分作業的難度，控制作業量，幫助不同層次學生結合自己的實際學習情況和現有知識水平逐步探究學習，從而鞏固課堂所學，深刻理解知識點。

（三）設計合理的分層工作

“雙減”政策致力于減輕學生課業負擔，但并不意味著完全取消家庭作業。相反，家庭作業仍然是不可或缺的一部分。因此，初中教師必須認真考慮如何設計分層作業，以確保其效果。我們先應該分析學生的學習情況和興趣愛好，然后根據這些特征來確定作業的類型和難度。在教學過程中，我們可以將分層意識融人教學活動和課堂實踐中。將作業與教學緊密結合，減少作業總量。例如：

1.人體的構成是（ ）

A.細胞－組織－器官－系統－人體

B.細胞－器官－組織－系統－人體

C.細胞－組織－器官－人體

D.細胞－器官－系統－人體

2.下列屬于構成動物體的組織的是（ ）

A.上皮組織，保護組織，結締組織，營養組織

B.上皮組織，肌肉組織，神經組織，結締組織

C.保護組織，分生組織，輸導組織，機械組織

D.上皮組織，肌肉組織，營養組織，神經組織

3.鮮面包一般都松軟多孔，這是酵母菌的哪項作用（ ）

A.無氧呼吸 B.有氧呼吸

C.光合作用 D.孢子生殖

教師應結合生活現象，豐富話題類型，使得不同級別的同學可以在實踐中加深對生物知識的理解。教師在課堂上應該多關注學生課堂作業的完成情況，并進行指導和糾正，循序漸進提高學生知識應用能力，這不僅為學生創造了良好的學習環境，也有助于課后知識的積累。同時，在課堂教學中布置一些作業，不僅可以減輕學生的作業負擔，還能優化課堂教學效果。

（四）有針對性地改善管理制度

鞏固學生所學知識是科學設計作業的目的，為了更好地發揮作業輔助教學當中查漏補缺的作用，老師需要加強作業指導，教師應該注重作業的修改情況，并及時反饋學生的作業完成情況，以面對面講解的教學模式，認真分析學生的實際學習情況。并且，對學生作業中出現的錯誤進行糾正和解答。

四、結束語

初中生物教師應著重把“雙減”政策放在第一位，不斷優化作業模式，通過改革找到分層作業設置的方法，并且實現提高課堂教學效果的目的。除此之外，初中生物教師要設立明確的課堂目標，并且通過這個目標，對學生學習情況進行分層管理，因材施教，教師在實際教學中結合分層作業設計，調整教學進度，不斷完善教學計劃，促進學生學習能力的全面提升。