記憶規律在高中英語詞匯教學中的運用

艾小芹

想要熟練地掌握英語，學習詞匯是其中至關重要的一個環節。新課標要求高中英語詞匯教學不應該只是側重單純地記憶單詞和拼寫，而是要側重對詞匯中所隱含的深層含義進行講解和教授。也就是說，高中生需要掌握十分豐富的詞匯及其深層含義才能夠更好地進行英語語篇閱讀。高中階段的英語詞匯不論是數量還是學習的難度都對學生有一定的考驗，部分學生面對大量的詞匯多會產生畏懼心理。而記憶規律在高中英語中的應用，能夠使得學生學習英語知識的效率和質量得到提升，樹立學習的信心。

一、記憶規律的概述

德國心理學家艾賓浩斯提出了一種“遺忘曲線”，這種記憶規律則建立在“遺忘曲線”之上。記憶的維持隨時間而異，可分為兩類：短期記憶和長期記憶。人在學習之后，輸入的信息就變成了短時記憶。然而，如果沒有及時地進行回顧，那么短時記住的內容就會被忘記。而在進行了及時的回顧之后，這些短時的記憶就會變成人的長時記憶，并在大腦中保持著很長一段時間。人的大腦是一座記憶的寶庫，人腦所想的問題、所體驗的感情、指揮所做的動作，都能作為人們記憶的載體。比如，英文學習中的軀干詞匯、詞組、句型，乃至一篇文章的內容，都要靠背誦來實現。由“記”向“憶”的轉變，經歷了“識記”“保持”“重認”和“追憶”四個階段。

二、影響高中英語詞匯記憶的因素

（一）記憶時間因素

學生的學習時間有長短之分，不同的學習時間也對單詞的記憶有一定的影響。同時，英語單詞學習的反饋周期很長。英語詞匯的背誦，需要相對較漫長的時間。這也就意味著，今天記憶了100個詞匯，第二天或許會遺忘大部分，在這種情況下，學生的積極性很容易被挫傷。如果學生長時間看不到學習效果，就會喪失信心，從而對背單詞感到厭煩。

（二）記憶材料因素

不同性質的材料，記憶效果不同。結合教科書進行詞匯講解的詞匯記憶效果很好，但由于部分文本篇幅較長，有些詞條是一個詞有多個釋義或用法，不便于記憶。因此，教師應指導學生根據生活經驗和已有知識來記憶相關單詞，減少學生記憶單詞花費的時間和精力。口語和書面材料是記憶英語詞匯的兩個重要方面。進行口語練習，不僅對學生記憶單詞十分有幫助，還可以幫助學生提高口語能力和思維能力。教師要熟悉所教授的單詞以及句型結構，在教學過程中積極鼓勵學生相互交流，讓學生對自己所學的詞匯產生興趣。

同時，教師要把詞匯表中的詞匯按照是否常用、學生是否能自主掌握的標準分為課堂精講和自我學習兩大類。課堂精講類優先要求學生能完全掌握，能聽能寫，能說能用，還要學會用幾個常用的固定搭配，這類詞匯大概占到了詞匯表的1/3。而自我學習類則是指學生能夠自行解決教科書詞匯表中的發音、詞性、詞義和用法等問題，也就是沒有特殊意義的詞義和搭配方式的詞匯，大約有三分之二。通過這種方法，可以幫助學生掌握教材，有助于提高學生的識記能力。

（三）記憶方式因素

信息的呈現方式應該多樣化，是采用視覺、聽覺相結合的多渠道輸入還是單純通過聽覺或視覺一個渠道輸入的效果大不相同。記憶方式是指一個人在長時間地反復記憶某一特定的詞或短語時所采用的一些方式。如“短時記憶”“長難記憶”“高頻印象”等都是對詞匯記憶方法的一種概括。要想順利地記住一個單詞，就要不斷地進行重復，使腦海中出現一些典型的、相對固定的印象，并使之持續不斷地被應用于實際生活中。教師要根據詞匯記憶過程中的規律總結出恰當有效和適宜學生復習的方法和技巧。

三、記憶規律在高中英語詞匯教學中的運用

（一）正視記憶規律，優化教學方式

根據艾賓浩斯記憶規律的相關理論，部分學者以艾賓浩斯記憶規律為基礎設計出了符合學生記憶規律的艾賓浩斯高效記憶法。一般來說，該方法將記憶過程分出八個記憶周期，分別如下：第一個周期，5分鐘；第二個周期，30分鐘；第三個周期，12小時；第四個周期l天；第五個周期，2天；第六個周期，4天；第七個周期，7天；第八個周期，15天。其中，前三個周期屬于短期記憶而后五個周期屬于長期記憶。假設單詞表12頁，每頁10個單詞，則背完第一頁大約需要五分鐘，此時不要繼續背誦第二頁，而是立刻進行重復記憶，此時會花費十幾秒的時間。再按照此方法，背完1-6頁，大概會花費30分鐘，此時再回去重新復習，會花費2-3分鐘。同樣按照上面的方法背完7-12頁，一個單詞表的背誦記憶完成了。相當于每個單詞表被分成了12個小的單元，每個小的單元就是一個復習系統：每6個小單元自成一個大單元，2個大單元就是一個復習系統。這樣的話，背誦一個單詞表的時間大概會花費一小時。背誦完成后，接下來就是按照起初劃分出來的記憶周期進行復習和重復記憶。在記憶法則中，有時間規律和數量規律。其中，時間規律指的是，當學生在記憶單詞的時候，每次記憶所花的時間是不一樣的，越是重復，記憶所能保持的時間就越長：數量規律意味著，要記憶的單詞的數量越大，那么記憶的難度也就越大。所以，要將大量的單詞分成多個小單元，以它們之間的聯系為基礎，就可以對它們進行存儲和記憶。

在傳統的單詞記憶方法中，主要是靠重復閱讀、書寫進行記憶。在幫助學生記憶名詞時，教師可以利用多媒體展示學習的詞匯的照片，幫助學生進行記憶。課堂教學可以采用直接拼寫的方式，引導學生大膽朗讀單詞，這樣能夠幫助學生直接準確地拼寫英語單詞，記憶單詞字母組合規律。詞匯教學可以在實際的語言環境和模擬的語言環境中進行，游戲可以增加學生對詞匯學習的興趣。形容詞的學習，可以使用關聯記憶的方法。在單詞學習的過程中，教師利用英語的單詞特性，找出新單詞中的舊單詞和詞綴，挖掘新單詞和舊單詞之間的內部聯系，或者人為地記住新單詞和經驗之間的內部聯系。這樣，舊單詞和新單詞有機地“鏈接”在一起，既可以加強對舊單詞的記憶，還能夠方便記住新單詞。此外，在學過新知識后及時復習是確保單詞有效記憶的最好方法。在進行單詞復習的過程中，可以將學過的詞匯進行分類匯總，例如fruit（水果；果實）、fruitjuice（果汁）、pineapple（菠蘿）、eggplant（茄子）、water-melon（西瓜）劃分為水果蔬菜類，匯總記憶。

（二）轉變教學觀念，聯想舉例教學

在過去的教學中，教師過分重視向學生傳授知識，而忽視了在教學中，應該充分發揮學生的學習自主性和主動探究意識，幫助學生通過自主思考，找到問題所在。教師教授知識的過程，就是一個讓學生不斷掌握學習技巧、不斷充實自己的過程。除了要掌握基本的技巧之外，最重要的是，學生要學會舉一反三，展開思考，聯想出與知識點有關的東西，從而建立起學習思路。這對他們以后的發展大有裨益。在記憶規律中，知識的獲取大多是在原有知識的基礎上，衍生、發展而來的。因此，在掌握了詞匯的基礎上，學生可以利用對原來知識的聯想來強化對新知識的掌握，持續地鞏固、強化，進而深化對詞匯的記憶，讓記憶變得更加穩固。

同時，教師可以運用聯想記憶法開展詞匯記憶。聯想記憶法是指在理解詞匯知識的基礎上，將同一類知識與不同的聯想方式相結合，以實現鞏固知識、提高記憶能力的目標。運用聯想記憶法首先要注意選擇，不能過多地選用與學習無關或寓意不當的材料。聯想記憶法主要是利用了視覺和聽覺兩種感官，因此要選擇適宜的教學環境，而且選擇的教學環境要能夠讓學生接收的信息更加豐富，更有利于聯想記憶。同時，學生還要注意聯想記憶法對單詞的記憶是否有實質效果。如果效果不好，則要結合實際情況進行調整式復習鞏固。聯想記憶法是訓練學生在閱讀理解、語言表達和書面表達中記憶單詞的很好的方法。通過運用聯想記憶法進行詞匯量的積累與訓練，學生在課堂上就可以做到既不花費過多時間，還能學會運用新單詞。例如，教師在進行hesitate（猶豫）這一單詞教學時，這個單詞中已經包含了三個學生非常熟悉的單詞，he（他）、sit（坐）、ate（吃的過去式）。可以編成這樣一個小故事：hesi-tate——他坐著吃魷魚（猶豫）。通過這種趣味的聯想記憶法，可以大大提高學生學習新單詞的效率，加深對新單詞的印象。

（三）重視課堂互動，注重教學效率

在以前的課堂上，不少學生是通過死記硬背來記憶單詞的，有些學生的語感、表達能力和記憶力都比較差，對單詞的記憶和學習都比較困難，在這種負面的環境下，學生很可能會產生恐懼和厭學的情緒。因此，教師應該轉變過去的教育理念，重視課堂互動，注重教學效率。詞匯的積累不是一朝一夕之事，而是要從實踐中慢慢積累，僅靠機械式的背誦單詞很難提高學生的單詞掌握量。除了背生詞之外，還要注意積累一些詞組和短語。在積累大量詞組以及短語之后，學生才有能力通過各種形式更好地運用單詞，同時提高表達能力。因此，在平時，教師要盡量為學生提供大量的詞匯短語材料供其記憶并靈活運用。

記憶是人的本能之一。詞匯教學就是為了幫助學生記憶詞匯，使之理解并學會使用單詞。在課堂上，師生互動可以使師生間的關系更加緊密，有利于提高教學效果。但是，在過去的教學過程中，由于學生英語功底不扎實，語言表達不到位，師生之間的互動不多，導致了課堂氣氛枯燥、無趣，給教師帶來了不小的壓力，課堂教學效果得不到保證。教師應重視課堂的互動，如：教形容詞fundamental（基本的、根本的）這個詞時，我說：“發面[funda（音）]饅頭[mental（音）]，糧食是人生的根本（fundamen-tal）。”學生聽后，開口大笑。這種趣味教學方式可以大大加深學生對單詞的印象。教師要抓住英語教學的黃金時期，把詞匯學習與語言學習融為一體，這樣才能讓學生產生更大的學習興趣，取得更好的教學效果。

四、結束語

作為一種國際通用語言，英語的重要性不言而喻。學好英語，有利于進行文化交流活動。詞匯學習在高中英語學習中起著舉足輕重的作用，要擴充英語詞匯量，單靠學生自學是遠遠不夠的。所以，在教學中，教師要充分重視記憶方法的運用，并根據學生的實際狀況，在教材、呈現方式、活動組織等方面進行適當調整，從而有效促進英語詞匯教學，提升英語課堂的教學質量。