小學班主任班級精細化管理的策略

任 丹

（甘肅省定西市臨洮縣第一實驗小學）

精細化管理是對管理目標進行分解、細化、落實的過程，能夠找準解決管理問題的思路，立足實際工作，逐步修改、重構相關管理體系，實現精細管理功效。班級是學校教育的基本單位，班主任開展精細化管理活動，能夠提升班級工作質效。小學班主任需要吸收精細化管理先進理念和成果精髓，科學整合各類管理手段與要素，深入研究管理策略，堅持“以愛育人”，方能做到“潤物無聲”，為學生的學習與健康成長保駕護航。

一、班級精細化管理概述

精細化管理屬于管理學術語，是一種文化理念，它彰顯了社會分工、服務質量對現代管理的必然要求。小學班級精細化管理是指在原有制度、模式、規范的基礎上，進一步細化班級管理目標，立足學生的實際情況，開展具有針對性的管理活動，以達到精細管理的目的。

班級精細化管理要求班主任保持認真負責的態度，開展高質量的管理活動，由此實現精細化管理目標。

二、小學班級管理工作中遇到的問題

（一）班主任管理者角色定位不當

班主任是班級的組織者、領導者、教育核心，也是在校內全面負責一個班級學生的學習、思想、健康、生活等工作的教師。小學班主任在班級管理中發揮著重要的調節和引導作用。但在實際調查研究中發現，有些班主任的管理者角色定位不當，其因受到傳統學校教育思想的束縛，沒有從“強制管控者”的角色中脫離出來。班主任在開展工作的過程中未能重視學生的主體地位，過度干預學生的學習與生活，導致心力交瘁、工作效率低下，還會使學生的學習主體地位發生偏移，難以獲得良好的班級管理效果。

（二）班級管理缺乏完善的評估體系

管理評估體系是學生自主管理行為的延伸，代表著學生集體行為的分值匯總，有助于糾正學生的不良行為，驅動學生進行自主管理和學習。通過分析調查報告發現，部分班主任未能完善班級管理評估體系，僅在課堂紀律、作業派發等方面給予學生自主管理的權限，致使班級自主管理缺乏完善的評估體系。學生在學習方面能夠保持高度的自覺性，但在生活方面則缺少良好的自我管理意識，久而久之，不利于自身綜合素質的發展，對于培養個人的集體榮譽感和責任心也會產生消極影響。

（三）學生在學習中出現抵觸情緒

小學生正處于身心發展的關鍵時期，面對管控容易出現不同的情緒。班主任需要根據學生的不同反饋，采取對應的管理措施，這樣可以化解學生的心理矛盾，助力學生學習進步、健康成長。但是，部分班主任未能全面了解學生的真實想法，依據自己的習慣和教育目標進行管理，忽視了學生的真實情感體驗，導致學生在學習中出現了抵觸情緒，不利于營造良好的班級環境，甚至會影響學生身心的健康發展。

（四）學生與班主任關系逐漸疏遠

師生之間應當保持“亦師亦友”的良好關系，由此實現教學相長，擴大學生的學習成果，降低班級管理工作的難度。然而，通過調查研究發現，部分學生與班主任之間的關系逐漸疏遠，原因是師生在日常教學中的溝通較少，在課后的實踐活動中也缺乏交流，學生僅根據教師指令完成一系列學習任務，沒有積極闡述自己的想法與感受，導致班主任難以第一時間了解學生的實際情況，使得師生關系逐漸疏遠，甚至變得緊張。

三、小學班主任班級精細化管理的重要性

（一）提高班級管理工作的針對性

小學班主任采取班級精細化管理，可以提高管理的針對性。精細化班級管理強調“精”與“細”，要求做到精致、細致，由此細化目標，提升班級管理質效。精細化管理理念及方法，可以為班主任的教學和管理工作提供良好的支持，有效改善傳統的“一言堂”管理情況，進而提高班級管理工作的針對性和有效性，使學生能夠獲得更多自主學習、管理的機會，增強學生的成就感和自我約束意識，為學生將來的學習與發展奠定良好的基礎。精細化管理意味著建立長效評價機制，提高學生參與管理的積極性，班主任結合學生的實際表現給予獎懲，不僅可以激發學生學習和管理的動力，而且能夠發揮管理的針對性優勢，為學生綜合素質的全面發展提供支持。

（二）培養正確的價值觀與思想態度

小學生正處于思想價值觀念的構建時期，開展班級精細化管理活動，能夠培養學生正確的價值觀與思想態度。班主任利用“班級委員會”打造良好的班集體，開展不同形式的德育教育活動，利用班集體的影響力教育學生個體，使之能夠在耳濡目染中確立正確的價值觀念，同時在各類實踐活動中形成擁護組織、維護領袖、榮辱與共、團隊至上等優秀思想品質，讓學生充分學習德育知識，規范個人的言行舉止。

（三）為學生營造良好的學習氛圍

良好的氛圍可以驅動學生自主學習，有效提高學生的自我管控意識，使其長久保持學習的積極性，養成良好的學習與生活習慣，為今后的學習和發展穩固根基。精細化管理可以使學生明確共同的學習與奮斗目標，懂得自我言行代表班集體形象，在明確規章制度的約束下爭做“文明先鋒”，形成良好的自制力與責任心，由此營造健康的學習氛圍，助力良好班風、學風的形成。學生在作風優良的班集體中學習，可以產生探索新知的興趣。班主任通過精細化管理的方式，為學生營造健康的學習氛圍，使學生在興趣的驅動下，深入研究所學知識，提升文化自信，實現學習進步和身心的健康發展。

（四）推動學生綜合素質協調發展

班級精細化管理注重學生的發展訴求，提倡多角度、全方位培養學生的綜合素質，促進學生的智力及非智力因素發展，推動學生綜合素質協調發展。班主任開展班級精細化管理工作，對于推進小學班級管理工作改革有深遠影響。通過建立精細化學生檔案，制定細致的管理細則與規章制度，實施合理的獎懲機制，能夠準確把握學生的階段學習與發展變化，為后續工作的開展提供依據，創造更多師生交流、互動的機會，營造和諧的師生關系，更好地引導學生學習，促進學生綜合素質的協調發展。

四、小學班主任班級精細化管理的策略

（一）制度精細化，合理約束學生的行為

精細化管理制度突出“精”與“細”，能夠合理約束學生的日常學習與生活行為，使之養成良好的學習與行為習慣。在制度設置與落實的過程中，班主任可以倡導學生自治，科學驅動班干部開展基礎的班級管理工作，提高學生的主人翁意識，強化學生的自我約束意識。

小學生很難約束自己的言行，因此需要班主任制定精細化管理制度并監督實施。班主任可以設計“每周班長”職位，在制定班級精細化管理制度的同時，融入“選賢舉能”制度，鼓勵能夠勝任班級干部的學生勇擔重任，提高學生的主人翁意識，使之能夠體會班級管理工作的不易，從而自覺約束自己的言行。班主任也應關心愛護學生，在其擔任班級干部期間，主動與之進行交流互動，傾聽學生遇到的困難，提出合理的建議，避免班級精細化管理淪為“不近人情”的制度。此外，班主任還可以開展“優秀小組”評選活動，在班級管理制度中融入“小組長輪換制”，使每名學生都有“當組長”的機會，由此實現制度的精細化，更好地約束學生的言行舉止，提高學生的集體榮譽感。

（二）情感精細化，營造良好的師生關系

精細化管理對于學生的學習與生活有著深遠影響，可以促進其形成良好的情感態度，有助于構建和諧的師生關系。班主任應明確精細化管理的重要意義，認真對待學生的反饋，給予學生應有的信任，挖掘學生身上的閃光點，培養學生的自信心與學習熱情，使學生充分信賴班主任，拉近師生之間的距離。

良好的情感可以驅動學生高效學習，有助于學生學習進步，進而營造良好的師生關系。班主任應當用愛感化學生，在日常交流中關心學生的學習與生活情況，積極利用課后溝通與課堂提問活動，培養學生良好的溝通意識，使學生能夠合理闡述自己的想法，及時向班主任報告各種突發情況，為班級精細化管理提供良好的保障。在此基礎上，班主任要給予學生應有的信任，在日常教學中鼓勵學生總結知識，在班務中引導學生自行設計勞動方案，在生活中提倡向先進個人學習，以此培養學生積極向上的情感態度。班主任也應當規范自己的言行舉止，潛移默化地影響學生，使學生以班主任為榜樣，自覺約束言行舉止，增加對班主任的崇敬與信賴。班主任要積極挖掘學生身上的優點，利用體育活動、社會實踐，為學生創造展示才能的平臺，讓學生感受到教師對自己的關愛和良苦用心，拉近師生之間的距離，降低后續管理工作的開展難度。

（三）評價精細化，培養學生學習的自信心

多元評價主體是班級精細化管理提倡的評價理念。這種理念有助于培養學生學習的自信心，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。小學班主任應堅持管育并重，將原有的總結評價變為學生自評、家長點評、班委評價、學生互評等，提高評價的精細度，客觀了解學生的真實學習情況，并實施相應的獎懲制度，培養學生的學習自信心。

評價是依據教學目標進行價值判斷的活動，可以檢驗學習成果，也能夠讓學生獲得學習的動力。評價精細化意味著建設多元化評價主體，重構相關評價標準，激發學生學習的自信心。班主任可以組織學生在學期末總結自我學習狀況，采取自評與互評相結合的方式，開展精細化評價活動。在此基礎上，參考各科任教師的建議，系統總結學生的學期學習成果，同時要堅持“以愛育人”，多角度評價學生，客觀指出學生學習上的不足，再提出下一學期的要求與建議，表揚和鼓勵學生的積極態度，使學生能夠感受到教師對其格外關注，由此產生學習的自信心。與此同時，教師可以綜合家長、班委的評價，針對學生的作業、獲獎情況，進行適當的獎勵，引導學生了解自己的學習進步與退步情況，確立未來努力目標，由此提升學生學習的自信心。

（四）共育精細化，構建全過程育人格局

家校共育是精細化班級管理工作中的關鍵一步，可以構建全過程育人格局，促進學生綜合素質的全面發展，使之形成良好的人格與品質。班主任要主動與家長進行溝通，讓家長在理解精細化管理的基礎上，主動與班主任和學生進行溝通，利用各類溝通方式開展精細化共育活動，使學生能夠實現學習進步、健康成長。

共育精細化可以讓家長在了解學生實際學習水平的基礎上，采取更為合理的方式，激勵學生努力學習，發揮家庭教育和學校教育融合的優勢，構建全程育人格局，使學生能夠在感受班主任關懷的同時，理解家長對自己的愛，由此獲得學習的動力。在階段總結中，學生若因成績不理想而產生消極情緒，影響了正常的學習生活，班主任應立足家校共育活動，與家長共同商議教育方法。比如，通過互聯網進行實時溝通，結合學生的進步或者退步狀況，制訂合理、周全的家庭學習計劃。在班級管理中，班主任要結合家校共育階段成果，邀請家長共同參與階段考試分析會，表揚進步明顯的學生，鼓勵進步緩慢的學生，構建全過程育人格局，利用精細化共育優勢，提高班級管理工作質量，助力學生實現進步。

綜上所述，小學班主任班級精細化管理并非一日之功，需要班主任堅持“以愛育人”，明確角色定位，完善評估體系，消除學生的不良情緒，打造和諧師生關系，實現“潤物細無聲”。班級精細化管理能夠提高相關工作的針對性，培養學生正確的價值觀與思想態度，打造健康的學習環境，助力學生綜合素質的發展。班主任要從制度、情感、評價、共育精細化四方面入手，合理約束學生的不良行為，與學生保持良好的關系，培養學生的自信心，構建全過程育人格局，落實精細化管理，提升相關工作質效，促進學生學習進步、健康成長。