學科融合視域下初中歷史教學探究

王佳楠

【摘? 要】新課標增添了“跨學科主題學習”板塊。以歷史教學為核心，是文史融合教學的基本原則。歷史教師需要對學生在小學階段的語文教材有所了解，從中挖掘出可以利用的文學作品。文學作品的教學功能不容忽視，歷史教師要重視這些資源，發揮其史料價值。

【關鍵詞】學科融合；文學作品；初中歷史教學

一、文學作品輔助歷史教學的可行性分析

初中階段是學生由感性思維走向理性思維的階段，學生較為容易接受具有美感和情感的文字，容易引發共鳴和思考，比如他們喜愛聽歷史故事，卻對隱藏在故事背后的原因和特點不愿過多思考，即使思考也缺乏深度和廣度。初中歷史學科知識量大，課時少，決定了每一節課的容量相當大，需要學生識記和理解的內容很多，學生容易陷入枯燥乏味的不良情緒中。

知識是相互聯系、交叉的，2022版新課標增加了“跨學科主題學習”版塊，要求學生改變傳統的學習方式進行跨學科主題學習。跨學科主題學習也要求教師改變傳統的教學方式，探索跨學科的融合課堂。歷史教師要能夠打破歷史學科與其他學科之間的界限，不再局限于自己學科的一畝三分地，讓學生得到更充分的發展，提升學生的綜合探究水平，把立德樹人落到實處。

俗話說“文史不分家”，古今中外的很多文學名著，都是史學價值和文學價值并重的。歷史學科作為一門重要的人文科學，不僅要追求科學嚴謹，也要追求形式豐富，文史融合就是一種很有效的方法。歷史學家孫毓棠先生也認為，文學作品是“時代精神之最重要的表現”，它留下了“最有價值的生活記載”，從中可得到“歷史的靈性與精神”。歷史學家陳寅恪先生也提出文史互證的觀點。由于系統的歷史學習是從初中開始的，因此歷史教師需要對學生在小學階段的語文教材有所了解，從中挖掘出可以利用的文學作品。2016年來，歷史學科和語文學科都開始使用部編版新教材。筆者將小學語文教材中的文學作品進行了簡單的歸納。

二、文學作品輔助歷史教學的具體實施

在我們的日常教學中，經常會運用到文學作品。除了語文教科書中已經學習過的文學作品外，還可以根據學情適當選用一些經典的課外文學作品。接下來，筆者以統編版七年級下冊第8課第三子目“南宋的偏安”為例，談一談如何利用文學作品輔助歷史教學。

（一）教學內容分析

在七年級下冊第8課的第一、二子目中，我們知道了女真族的崛起，金政權的建立，金滅遼與北宋等史實。“南宋的偏安”是七年級下冊第二單元第8課“金與南宋的對峙”的第三子目，主要講述了南宋的建立、岳飛抗金、宋金和議、南宋偏安等內容。

（二）教學過程設計

滿江紅·怒發沖冠? （岳飛）

怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。

抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。

三十功名塵與土，八千里路云和月。

莫等閑、白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅。

駕長車踏破，賀蘭山缺。

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

待從頭、收拾舊山河，朝天闕。

問題：朗讀這首詞，并結合第1、2子目的學習內容，思考以下問題：岳飛是何人？“靖康恥”指的是什么？“胡虜”“匈奴”是哪個少數民族？從這首詞中你能體會到岳飛怎樣的情感？

【設計意圖】初一學生有一定的課外閱讀積累，大部分學生對岳飛并不陌生，結合之前第一、二子目的學習，學生賞析這首詩難度不大。通過對這首詞的賞析，思考教師的設問，既鞏固了剛剛學習的“女真族的崛起，金滅遼及北宋”等內容，又自然過渡到接下來將要學習的“岳飛抗金”等內容，同時感受到岳飛的報國之心，赤子之情。

示兒（陸游）

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

秋夜將曉出籬門迎涼有感（陸游）

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

問題：朗讀南宋詩人陸游的這兩首詩，并結合書本內容，思考以下問題：“王師”是指哪一政權的軍隊？陸游為何自稱“遺民”？“九州同”是否實現？從這兩首詩中，你能體會到詩人怎樣的情感？

【設計意圖】這兩首詩是五年級語文教科書中出現過的古詩，七年級學生對此較為熟悉，賞析這兩首詩并無難度。通過教師設問，自然過渡到接下來將要學習的“宋金和議、南宋偏安”等內容，同時感受到詩人的滿腔憤慨和憂國憂民的愛國之情。

題臨安邸（林升）

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

問題：朗讀這首詩，結合所學內容，回答以下問題：“杭州”和“汴州”分別是哪一政權的都城，這首詩表達了詩人怎樣的情感？

【設計意圖】這首詩是五年級上冊語文教科書中出現過的古詩，學生對此較為熟悉。通過思考教師的設問，既復習了之前所學內容，又讓學生感受到詩人對忘卻國恥、茍且偷安、尋歡作樂的南宋統治階級的諷刺，對“南宋的偏安”這一子目標題有更加深刻的理解。

三、文學作品輔助歷史教學的策略解讀

以歷史教學為核心，是文史融合教學的基本原則。歷史課堂教學，融合相關的語文學科知識，如詩詞等文學作品，是為了學生更好地理解歷史知識，切勿將歷史課上成詩歌鑒賞課，或者閱讀理解課。文史融合教學中，應立足教學目標和學情，巧選文學作品，適時融入，解讀文學作品中蘊含的歷史信息和情感價值，培育學生的史料實證意識，歷史解釋能力，涵養家國情懷，提升歷史學科核心素養的培養效果。

當然，并不是每一部文學作品都能體現這種融合，因此，我們在有限的歷史課堂中還是以關注經典作品為主，因為經典作品經歷了眾人的“挑剔”和時間沖刷的考驗，更具代表性，歷史價值也相對更高。作為歷史教師我們要善于甄別，選擇貼近歷史真實的文學作品來輔助歷史教學，讓學生從虛構的人物中看到時代的真實面貌，從而為學生打開一片學習歷史的新視野。

奧蘇伯爾指出：“影響學習唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，并據此進行教學。”選擇文學作品還要關注學生已有的知識與經驗。因此，歷史教師要熟悉語文教材，以及通過調查問卷等形式掌握學生的課外閱讀情況，充分考慮學生的學情，選擇一些學生比較熟悉的文學作品。當然，文學作品輔助歷史教學的前提是歷史教學的需要，不可生搬硬套，文學不等同于歷史，不能偏離主題，將歷史課上成文學鑒賞課或者語文閱讀課。總之，文學作品的教學功能不容忽視，歷史教師要重視這些資源，發揮其史料價值，有必要時可以和語文教師合作，進行跨學科主題教學，培養學生文史貫通的人文素養、人文精神。

【參考文獻】

[1]孫毓棠.歷史與文學.史學探淵[M].長春：吉林出版社，1991.

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[3]陳新民，金霞.例談文學作品在歷史教學中的運用[J].教學月刊：中學版，2019（3）：44—47.