基于史料實證的審辯式思維培養

謝蔚

【摘? 要】本文旨在探討基于史料教學的審辯課堂教學實踐。審辯課作為一種重要的思想政治理論課，其教學方式一直備受關注。從史料教學的角度出發，探討如何將史料貫穿于審辯課的教學過程中，引導學生去思考歷史與現實的聯系，提高學生的審辯能力。分析了史料教學在審辯教學中的重要性和應用方法，并結合具體案例進行說明，能有效提升學生的思辨能力和實際應用能力。

【關鍵詞】史料教學；審辯課堂；教學實踐；策略 探討

隨著時代的不斷發展和社會的進步，高中歷史教育也在不斷地更新和完善。歷史教育的目的不僅是讓學生了解歷史事件和人物，更重要的是讓他們認識到歷史對現實的影響和啟示。在歷史教育中，審辯課堂教學是一種非常重要的教學方法。通過審辯課堂教學，學生可以更加深入地了解歷史事件和人物，同時也可以提高他們的辯論和思考能力。

一、史料實證的高中生審辯思維培養概述

（一）史料教學理論概述

史料教學是一種以歷史文獻為核心的教學方法，通過對歷史文獻的研究和分析，增加歷史教學的說服力，讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣。其理論基礎主要來源于歷史學、教育學和認知心理學等多個學科。在教學過程中，教師可以通過多種途徑為學生提供相關的史料，引導學生從多個角度深入探究歷史事件和歷史人物，同時也提高了學生的文獻素養和歷史意識。這種方法不僅能夠增強學生的歷史知識，還能提升他們的思維能力、信息處理能力和批判性思維能力。此外，史料教學還具有其他特點，如注重學生實踐能力的培養、關注歷史教學的現代性和社會影響力、強調歷史教學與其他學科的融合等。史料教學的理論基礎是非常豐富的，通過運用這種教學方法可以更好地幫助學生深入了解歷史事件和歷史人物，并提高他們的思維能力和文獻素養。

（二）審辯課堂教學理論概述

審辯課堂教學是以爭論和辯論為主要形式的一種教學模式，旨在培養學生的批判性思維和自我表達能力。它不僅能夠增強學生的學術能力，而且能夠促進學生的思考能力和解決問題的能力，提高他們的社會交往和組織協調能力。審辯課堂教學的理念是，學生在課堂上通過參與辯論和討論，從而更好地理解知識和運用知識。通過這種方式，學生能夠更深入地思考、更清晰地表達和更獨立地分析問題。在審辯課堂上，學生的語言表達技巧，對于歷史史料的分析與應用等內容都能夠得到充分的鍛煉，教師在教學過程中要做好引領者的作用，為學生組織好相應的審辯活動，鼓勵學生進行自由探討和思考，在學生完成后，對學生不足的地方進行點評，促進學生在下次活動中更好的表現。此外，教師還需要合理地安排課程內容和時間，保證課堂的秩序和效率。因此，高中歷史教師在教學過程中需要對教學史料進行充分的挖掘，在課堂教學過程中為學生提供豐富的教學資源，讓學生在高中歷史課堂上充分地鍛煉自己的審辯思維，提升歷史學科的總體素質。

二、基于史料教學的審辯課堂教學設計

（一）基于史料教學的審辯課堂教學目標的制定

教學目標是一堂好課的核心，它決定了教育者為學生提供了哪些知識、技能和價值認知，在這個基礎上教師希望學生獲得哪些個人成長和社會參與方面的收益。因此，基于史料教學的審辯課堂的教學目標也應該具有這樣的特征。它應該包含有利于學生獲取歷史素材、拓展視野的知識目標。其次，應該強調通過這些素材形成的批判思考能力、主動判斷能力、有效溝通交流能力等技能目標。最后，融合著要培育學生具有獨立人格、時代責任感等最終價值目標。總之，通過適當的大前提教學設計，基于史料教學的審辯課堂可以滿足學生對知識、技能及價值認知多方面的需求，能夠培養學生綜合素質和社會參與能力，獲取更好的個人成長和社會收益。

例如，在措施方面，教師主要以一次開展的“七四”主題班會的實踐為例來說明。本次班會的主題是“新中國七十四年，我的故事”。在研究相關史料、新聞報道及視頻資料的基礎上，學生需要在小組內撰寫一個綜合性報告，評估七十四年來中國經濟、社會、文化、科技和國際關系等方面的發展。同時，評估自己所處背景、生活方式、價值觀等。在這個過程中，教師可以借助于史料中的事件和事實，幫助學生理解和反思歷史進程中的變化、發展與影響，通過相互討論和交流，啟迪學生對事實的反思和認知。在教師角色的引導下，學生需要發展相互間的交流和溝通，杜絕“我的意見最重要”的思想，強化自己的獨立思考能力，形成批判性思維，同時也要學會傾聽別人獨立思考的結論并作出傳達與反駁。在本次班會中，教師需要提供適當的學習材料，應用網絡技術讓學生獲取更多的信息和素材，幫助他們發展自我學習能力和學習策略，以及肯定他們的創造性想法，鼓勵他們在講述故事和展現自我之間創造個性化、創新的結合模式。

（二）基于史料實證審辯式思維教學內容的優化

在開展基于史料實證的高中生審辯式思維培養實踐研究時，進行教學內容的優化是必不可少的。具體來說，首先應該考慮的是如何選取有代表性的歷史事件或人物作為案例，以便能夠真正提高學生的歷史素養和思辨能力。其次，還需要注重引導學生通過多角度、多元化的方式去分析歷史事件或人物，從而促進他們形成全面、深入的歷史認知和分析能力。對于歷史研究來說，教師不能將個人觀念與觀點強行加給學生，而是要培養學生的雙面看待歷史的意識，只有這樣學生才能夠真正有效地學習歷史。

例如，在講解“辛亥革命”時，教師可以從歷史相關內容的優化應用等多個方面入手。在展示當時社會、政治環境的變革方面，可以采用圖片、地圖等多種方式，讓學生對辛亥革命的背景和原因有更全面深刻的認知。教師可引導學生積極參與討論和辯論，以提高他們的審辯能力和歷史思維能力，比如，可以對辛亥革命對后世的影響、革命手段是否正確等問題進行分析和評估。同時，教師也可以要求學生對辛亥革命涉及到的一些概念和名詞進行解釋和闡述，以深化對歷史事件的認識。此外，若條件允許，可以組織學生到當地博物館或歷史遺跡進行實地考察和實踐探究，以激發學生的歷史興趣和熱情，促進他們更好地融入進特定的歷史情境之中，這樣學生會有更加強烈的歷史參與感，能夠大幅度激發學生的水平發揮，具有重要意義和價值，這樣的方法能夠讓學生對歷史的學習更加充分，提高他們的審辯能力和歷史思維能力，有利于他們在未來的學習和生活中做出更明智的決策和選擇。

（三）基于史料實證審辯式思維教學方法的改進

在高中生審辯式思維培養實踐中，教學方法的優化應該注重以下幾個方面：加強學生的問題意識，引導他們提出問題和制定問題，讓他們意識到問題意識與思維能力的緊密關系。并且，提高學生的史料意識，學生的審辯能力很大程度上取決于對史料的掌握和理解。因此，應該著重對學生的史料認知、鑒別和運用能力進行培養，提高他們的史料辨析能力。最后，應提升學生的思辨意識，學生在審辯思維體系中需要具備深入思考和推理的能力。因此，在教學過程中，需要注重引導學生對史料和問題進行思辨，鍛煉他們的分析、推理和判斷能力。

例如，在講解“第一次工業革命”時，在引導學生深入研讀史料方面，教師可以組織學生對課本、資料庫中有關工業革命的史料進行深度解讀，讓學生了解這些史料所反映的社會、經濟、政治等方面的關鍵信息，并借助這些信息對工業革命進行系統性思考。同時，為使學生的審辯技能得到進一步提高，模擬辯論活動是一個非常有效的教學方法，教師可以根據學生研讀的史料設計具有爭議性的問題或者觀點，將學生分成不同的派別，然后讓學生根據自己派別的觀點，針對爭論點進行充分的辯論，讓學生根據自己的歷史儲備，對爭議內容進行討論，這樣學生的能夠通過史料來完成爭議的辯論，辯論更加具有說服力。比如，在學習工業革命時，可以讓學生分組進行小組合作，收集相關史料和資料，并通過小組內部的互相交流、合作研究，促進個人思維能力和團隊協作水平的提高。在整個學習過程中，應該注重學生的問題意識、史料意識和思辨意識的培養，讓學生在日常學習中形成對問題的深思熟慮，對史料的認真觀察和有效利用，以及對關鍵信息的深刻理解和分析能力。

（四）基于史料實證審辯式思維教學評價的完善

通過對學生進行思維能力的測評，可以為教師提供更好的教學參考和改進方向。同時，在教學過程中，還需要合理運用評價工具和方法，使其與教學目標相適應。可以使用各種形式的思維測試和能力評價工具，比如SWOT分析、剖析論證等，以評估學生的思維水平、創新能力、邏輯能力、溝通能力和分析與解決問題的能力等。這些測評工具能夠直觀地反映出學生在審辯式思維方面的優缺點，也能促進他們發現自身存在的問題并采取相應的措施加以改進。

例如，以高中人教版歷史課程“啟蒙運動”為例。在審辯式課堂中，教師可以引導學生選取相關文獻或史料，進行深入的研究和探討。比如，可以運用《啟蒙大全》中的相關論述，從文化、政治、經濟等多個層面分析啟蒙運動及其對歐洲社會的影響。在研究過程中，教師應該重視學生的不同觀點和思路，并引導他們進行實證式、邏輯式、批判式的辯證思考，強化學生歷史知識、人文素養和思維能力的培養。在評價方面，可以采用演講比賽、課堂問答、寫作報告等方式進行。通過教師的考察和同學間的互相交流，可以更準確地發現和解決學生思辨方面存在的問題。在小組討論中，教師可以設置多個問題，要求不同小組分別回答，然后進行集體點評，以此引導全班同學進行更加深入的思考和討論。這種方法不僅可以提升學生的綜合能力，也可以有效地促進班級的共同進步。

三、基于史料教學的審辯課堂教學實踐的意義

基于史料教學的審辯課堂教學實踐在學生的綜合能力提升方面具備重要意義。通過學習歷史事件的史料，學生能夠進行辯證分析，從而逐漸培養批判性思維能力，增強知識的實際運用能力。在團隊合作中，學生需要與同學協作完成任務，這不僅培養了團隊協作精神，了解團隊合作的重要性，也為他們未來的發展打下堅實基礎。所以說，基于史料教學的審辯課堂教學實踐，學生既能夠對歷史的學習進行深度的挖掘，幫助學生增強歷史辯論意識，同時，在各種活動中，學生的語言表達技巧和思維也能夠得到充分的培養，對于高中學生來說，無論是未來繼續學習還是發展都具有重要意義。

四、結束語

綜上所述，分析基于史料教學的審辯課堂教學實踐的理論基礎、教學模式和教學策略，并在實際教學中進行了嘗試。通過對于學生批判性思維和辯證能力的培養，不難發現史料教學和審辯課堂教學實踐可以有效地提高高中學生們的歷史分析和辯證思維水平，同時也促進了學生們人文素養的提升。可以使得學生們更好地理解歷史事件和人物，并從中獲取自己所需的價值和意義。

【參考文獻】

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