融入·體驗·實踐：民法典融入道德與法治課教學探微

［摘要］ 《民法典》的頒行是國家法治建設的一件大事，學好民法關乎學生法治素養的培育和思想道德的培養。基于課程建設和學生發展的需要，在初中道德與法治教學實踐中要加強《民法典》內容與教材內容的整合，把民法教育與德育、法治綜合教育融為一體，立足課堂以豐富民法知識教學，聚焦活動以助力民法知識構建，走向實踐以增強學生用法自覺，從而實現立德樹人。

［關鍵詞］ 學科融入；民法典；法治教育；法治素養

2020年5月，十三屆全國人大三次會議表決通過了《中華人民共和國民法典》，這是我國社會主義法律體系建設的一件大事。新頒行的《民法典》對我國現行的《民法總則》《民法通則》《物權法》《合同法》《婚姻法》《繼承法》《侵權責任法》等進行系統整合和編修，共1260條，包括總則編、物權編、合同編、人格權編、婚姻家庭編、繼承編、侵權責任編和附則。《民法典》關乎每個人的民事生活，適應了新時代人民的法治需求，為公民的人身權、人格權、財產權的保護機制構建提供了更系統、更完善的法律支撐，對依法維護人民權益、推進全面依法治國具有重要意義，充分體現了其作為“社會生活的百科全書”的時代價值。民法教育是法治教育的重要組成部分，和道德與法治課程共同擔負了培養中小學生學科核心素養、落實立德樹人育人目標的重任，在初中道德與法治課中有機融入民法教育可謂意義重大。

道德與法治相互滲透、相互依賴，共同調整人與人之間、人與社會之間的關系，調整人們的外部行為，規范人們的內心世界，共同維持社會的公秩良序，共同促進社會和諧、文明、健康發展。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》“課程基本理念”中指出：“道德與法治課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中學生正確認識成長中的自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，提供必要的幫助。”道德與法治課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。而“正確認識自己”“處理好關系”最關鍵的就是建立起積極健康的道德關系，厘清嚴肅的法律關系，成為能負責任的公民。因此，民法教育可謂正當其時。

一、融入：立足課堂豐富民法知識教學

在初中道德與法治實踐中，教師往往對道德教育更為關注和擅長，在法治教育方面卻重視不夠，施力不足，策略不活。因而，在教學中引領學生深刻理解道德與法律、德治與法治的關系是課程實施的重要目標。把法治教育融入德育案例，加強道德與法治教學聯系，運用道德教學情境浸入法治教學內容，引導學生進行法治學習，逐步積累法治知識，形成法治觀念，多維滲透、多元傳遞社會主義核心價值觀，不只是一種理想和期許，更應當成為一種不懈追求。

1.將民法內容融入道德教學中

社會秩序規范需要道德和法治的共同施力，道德與法治課程設置也并不是將道德與法治作為彼此獨立的兩個部分，其內容各有側重，也有彼此融合與貫通、相互滲透與支撐。所以，教學中必須關注課程設置的基本特征，發揮好課程資源優勢，加強道德與法治教育的相互滲透與相互支撐，優化教學設計，實現課程教學的理想目標。

《民法典》第一編總則所規定的自然人的民事權利能力和民事行為能力，第四編關于“人格權”的生命權、身體權、健康權、姓名權、名稱權、肖像權、名譽權、榮譽權、隱私權等權利的規定和闡述，為自然人的民事關系調整，基于人身自由、人格尊嚴產生的其他人格權益的法律固定作出規定，提供依據。將《民法典》內容有機地融入道德教學中，加強道德內容的社會規范性、自我約束性特質的教學，也增強相關法律內容調整社會生活實踐的合理性，以豐富的生活情感體驗、真切的道德行為實踐、具體的有機聯系的民法教育，增強學生道德意識和法理意識，樹立學生社會生活的規則觀，提高對自我行為的自覺性認識。參與社會生活，必然要有道德規范意識，有與他人和社會和諧相處的能力，有尊崇規范、尊重他人和社會的行為自覺，這些都要始于學習，成于實踐。例如，道德與法治七年級上冊第二單元《友誼的天空》、第三單元《師長情誼》涉及同學、伙伴、朋友的健康交往、師生關系和親子關系的建立；第四單元《生命的思考》中“敬畏生命”“守護生命”等欄目，主要蘊含對生命的個體特征、社會地位和善待生命的倫理與道德闡釋內容；七年級下冊第三單元《在集體中成長》對學生進行集體觀念和集體生活教育，樹立集體觀念，培養集體主義情感，有具體的教學內容安排。對于這些教學內容，教材本身雖未涉及民法內容，但其內容所及的道德規范外延多與民法典密切相關，其道德行為內涵也需要有民法的法理詮釋，與民法典所規范的民事關系互為表里。朋友交往、師生交往、家人相處、集體成員交往，這些貼近學生生活實際的社會關系，不僅涉及道德規范，也與法律密切相關。將民法內容融入道德教學中，有利于增強學生對其在知識層面的理解，充分體會到健康的、和諧的社會、集體、家庭關系的構建，不僅僅是基于道德層面的彼此關愛與接納，更是法律層面的平等與相互尊重。

八年級上冊第二單元第四課《社會生活講道德》，旨在引領學生領會道德是社會關系的基石，是人際和諧的基礎，引導學生學會尊重他人、以禮待人、誠實守信，加深對道德教育內容與民法有著密切聯系的認知理解。社會生活中，尊重他人，既涉及道德層面，也涉及法律層面。民法規定，要平等對待每個人、尊重他人的人格和權利；以禮待人，不僅表現在語言文明、儀表端莊、舉止文明的道德層面，也受到人格平等、自由等民法內容的法律約束；誠實守信，是社會主義核心價值觀在公民層面的一個價值標準，它不僅是一種道德規范和品質，也是《民法典》第七條規定的民事主體應遵循的行為原則要求。這些內容，既涉及道德規范，又關聯民法原則，因而有目的地融入《民法典》內容，促進民法學習，實現道德內容與民法內容的有機融合，生成更具生活情境的生動教學案例進行教學，引導學生在新知學習中感受、領悟道德規則與法律規則的區別和聯系，培育法治思維，幫助學生更深刻地認識和體悟平等、公正、誠信的道德價值觀，深化道德與法治的知識構建，逐步強化道德意識，漸進培養法治觀念，增強對道德和法律規則的自覺和自律。

總之，道德內容的教學，如果只聚焦道德本身，就會使教學短視，立意不高，缺乏教學的廣度和深度，難以實現課程教育價值。在基于教材內容做好道德層面的相關內容教學的同時，適當整合相關法律內容，為道德內容教學進行必要的補充和法理支撐，不僅能幫助學生更好地理解道德行為規范與法律法規的內在關系，提高對道德法律規范形成的倫理認知和深層理解，而且能促進學生關注相關法律內容，樹立法治意識，從而實現對學生全面有效的思想政治教育。

2.把民法內容融合在法治教學中

《民法典》具有“社會生活的百科全書”性質，與社會生活有著密切的聯系，與憲法、其他諸多公法和私法聯系緊密。根據《青少年法治教育大綱》的要求，教師應當結合法治學習目標，以及初中學生生活實際，利用學校、社區等相關的法治教學資源，適當增加民法教育內容，豐富學生的法治學習體驗，增強法治教育實踐，提高學生的法治素養。

七年級下冊第四單元《走進法治天地》、八年級上冊第二單元《遵守社會規則》、九年級上冊第二單元《民主與法治》等內容，多是以法治教育為核心的內容板塊，且教材多從憲法教育層面進行內容設置。在以憲法內容為主的法治教育中有機融入與之關系密切的民法，有利于學生更加具體地理解憲法精神，獲得更豐富的學法體驗。例如，教學“公民權利”可將《憲法》相關內容與《民法典》內容相聯系，明確憲法規定的公民權利與《民法典》所規定的民事權利的區別和聯系，促進學生的概念理解，更好地把握不同法律的地位、作用和聯系，增強法治理解力。所以，教師在進行法治內容教學時，要重視民法知識的有機融入和必要補充，不僅有利于鞏固學生的公民人格權、財產權、民事權利維護，以及民事違法行為、民事法律制裁等民法知識，而且有利于學生在“公民權利”“公民義務”“法不可違”等法治教學內容中深刻體會與理解民法淵源和現實意義，領悟民法的價值追求，增強民法意識。

《青少年法治教育大綱》中建議，教師可以根據學生認知特點，將真實法治案例引入課堂教學，注重對學生法治思維能力的培養。民法案例更貼近學生的生活實際，教師選取合適的民法案例并將其引入課堂，以案學法，以案釋法，不僅可以豐富教學的內容和形式，適應學生的學習需要，還可以遵循循序漸進的原則進行民法教學滲透，使學生對權利與義務、違法與犯罪、厲行法治等教學內容有基本的法理理解，從而促進主動學法和自覺守法。

二、體驗：聚焦活動助力民法知識構建

課堂教學的空間和時間是有限的，課堂上學生的學習環境和方式也相對封閉。教師應重視民法教育的課內外拓展，用好教材中涉及民法教育內容的“相關鏈接”“探究與分享”“拓展空間”等欄目，并以此為引子，將教學的視野從課內延伸至課外、從校園延伸至校外、從單純的知識接受延伸至知識整理與表達，開闊學生的知識視野，實現知識的自主構建，讓學生學會學習。

1.“繪色”——用筆畫出所學的民法知識

沒有知識的學習，知識的構建和運用就無從談起。課堂時間是有限的，要將民法知識的學習引向廣闊的自學空間。教師指導學生利用課外時間，通過國家中小學網絡云平臺，觀看學習《社會主義核心價值觀與中國民法典的編纂》《在依法治國中踐行核心價值觀》《推動法治與德治內在融合，實現良法善治》《社會主義核心價值觀融入法治建設的要義和途徑》《法治新時代》等內容資源，為學生提供系統而直觀的高質量的法治知識講座和視頻資料，促進學生的民法知識積累。為了促進學生的知識學習，自主構建相關知識，可以專門開展暑期民法典知識手抄報繪寫比賽。這些活動有利于引導學生系統地學習《民法典》頒行的目的、原則、內容、意義，激發學生對民法典現實性思考，增強學生的法律意識、自我保護意識和道德意識。活動過程中，學生主要通過網絡和線下閱讀的方式學習民法知識，通過畫筆繪寫出對民法與自己和社會生活關系的理解，提高了自身的法律意識和道德品質。

2.“繪聲”——用嘴講好民法知識故事

知識構建很多時候不是在靜止的狀態下完成的，知識的悅納和構建，需經過深刻的思考與情境應用，從而實現知識的加固。演講和講故事等活動是學生校園學習和文化活動的重要途徑和載體。教師在課堂教學、課外相關知識學習的基礎上，引導學生運用所學，去發現和思考現實問題，不僅是對知識學習的鞏固，更有助于提升學生學用能力，提高學生的道德、法治素養。為此，在教學實踐中，教師應立足教學，著眼生活，培養學生的實踐意識。首先，可以針對現實生活，發現與民法相關的生活現象，特別是與《民法典》內容相關的突出問題，加深學生對民法典內容的理解，用法律知識來詮釋生活問題。其次，課外讀學《民法典》知識，引導學生觀察生活、關注社會，積累民法案例，形成自己的民法小故事或演講稿，進行班級交流、校級評比、校園刊展。“繪聲”活動用表達的方式促進學生的知識積累與構建，提高學生學法、知法、懂法、守法的意識和能力。通過有計劃、持續性的“發現類”學習活動，學生對民法知識的了解、掌握和運用能力明顯得到提高和增強。

3.“繪神”——用心解讀民法知識情節

結合學生的課外閱讀，能夠撬動學生對民法知識的學習鞏固，增強民法視野下的閱讀體驗，增強民法知識在學生閱讀生活中的再學習和構建。比如，《駱駝祥子》中主人公祥子遭到孫偵探言語和行動威脅、被逼交出自己財物的例子，《茅屋為秋風所破歌》中“南村群童欺我老無力……公然抱茅入竹去”的物權例子，《送東陽馬生序》中的借書歸還的例子，《故鄉》中的閏土與“我”的相互贈與的例子，《社戲》中“我”與平橋村人的生活關系的例子，《草房子》中的教師懲罰學生的例子，《項鏈》中的項鏈遺失賠償的例子等，都涉及財產、人身、人格、誠信、名譽、受教育權、贈與、教育權等豐富的民法內容。教師指導學生有目的、有方法地閱讀，不僅可以增進學生的認識，開闊生活視野，也能豐富學生的道德與法律知識。因而利用好閱讀機會，引導學生進行有質量的閱讀，用心感悟閱讀內容，用筆寫出閱讀體會，能夠將學生的學習視野引向更廣闊、更豐富的社會與文化生活中。以筆“繪神”，心領神會，增強了學生在相關民法知識閱讀過程中的深刻體驗和生動構建。

此外，觀看電影、專題普法欄目、電視法治節目等也是助力學生帶著體驗學習民法、帶著專注解讀民法的有效方式。體驗式、互動式、情景式等豐富的教學情境創設，適應了道德與法治教育發展的需要，借助“繪色”“繪聲”“繪神”等典型課外學習活動的創新開展，不斷優化學生民法知識學習的路徑，改進學生學習策略，豐富學習體驗，提高學生的民法知識學用能力。

三、實踐：聯系生活增強學生用法自覺

學法知法的意義，要落實在遵法用法的行動上。為了讓學生充分理解民法精神，在活動中深化對民法與生活聯系的理解和把握能力，第一，在道德與法治課堂上加強內容整合，提高《民法典》知識融合教學效果，深化學生的法治意識和道德自覺；第二，通過“繪聲”“繪聲”“繪神”等專題化教學，以豐富的《民法典》教育活動，增強學生活動的體驗性，引導和激發學生運用課堂所學，聯系生活，觀察社會，思考人生，提高學生的民法理解力，提高自身的道德和法治素養；第三，加強法治教育實踐，積極搭建實踐平臺，創造運用機會，引導學生學會運用《民法典》知識分析解決現實問題，從而形成道德情感和價值認同。

道德與法治課的核心任務是思想政治教育。正確把握法律知識學習與整體思政教學目標的關系，將民法教育內容與學校德育工作緊密結合，與班級管理、學生心理教育工作緊密結合，是道德與法治課程的根本追求。因此，把民法教育有機融入班級管理、校園管理實踐中，在班級公約的制訂、班風班紀和校風校紀的形成與遵守、班級和校園的民主管理等機制建設中貫徹民法理念和精神，通過學生心理、集體關系、學生矛盾、家校合作、家庭矛盾、網絡欺詐，以及時政新聞等具體事件、問題，開展以學生為主體的民法教育和德育實踐活動，鼓勵引導學生積極參與問題的分析和解決，嘗試用民法等法律來應對現實問題。同時，采取主題班會、專題辯論、模擬法庭、調解小組等形式，為學生搭建踐行規則、維護民法的實踐平臺，豐富學生的用法體驗，在具體實踐中培養學生的民法意識和法治精神。

在校園實踐的基礎上，教師還可以有意識地引導學生參與社會實踐。比如，參加志愿者活動，在幫助他人奉獻社會的具體活動中體會民法內涵；在日常交易活動中解讀合同的立法精神和原則；利用所學民法，分析小區物業管理中存在的問題和侵權行為；在家庭生活中，充分開展情感體驗、道德實踐、民法教育，體悟家庭成員的權利、義務及親情的可貴。民法所及，常在學生的日常生活中，有的現象需要學生思考，有的問題需要學生解決。只有引起學生的有意注意和情感關注，這些日常生活的體驗才更能成為學生學習民法的寶貴資源，這些生活的經歷才更能成為學生學用民法、提升法治素養的機會。

［本文系安徽省合肥市教育科學規劃課題“民法典在初中道德與法治課程中運用的實踐研究”（項目編號：HJG21018）階段性研究成果］

［參考文獻］

［1］吉孟國.初中道德與法治課的民法教育[J].中學政治教學參考，2021（02）.

［2］藺龍燕.從學科教學的過程入手，使學校的法治教育科學化[J].青少年法治教育，2020（12）.

蒯正聰? ?安徽省合肥北城中學教師，正高級教師，安徽省特級教師。