小學道德與法治課堂的項目化學習

李賽君?徐亞燕

［摘要］ 項目化學習是一種以學生為中心的教學方式和學習模式，其中，教師是學生開展項目的協作者、支持者、監督者和引導者。本文以小學道德與法治五年級上冊《美麗文字 民族瑰寶》一課的教學為例，以輻射狀路徑，尋漢字之源；以直線狀路徑，賞漢字之美；以樹狀路徑，悟漢字之德，調動學生的學習積極性，提升學生的道德素養。

［關鍵詞］ 項目化學習；道德與法治；美麗文字

作為一種以學生為中心的教學方式和學習模式，項目化學習由學生提出項目構思、設定項目計劃、完成項目工作等環節組成，并通過匯報、展示等多種形式，切實解決該項目所要解決的實際問題。在此過程中，教師應充當學生開展項目學習的協作者、支持者、監督者和引導者。那么，項目化學習是如何在小學道德與法治課堂上有效激發學生的學習興趣，引領學生真正投入學習活動中的呢？下面以五年級上冊第八課《美麗文字 民族瑰寶》為例，展現相關教學經驗與做法。

這一課是本冊教材第四單元“驕人祖先 燦爛文化”的第1課，旨在讓學生了解漢字的豐富多彩，欣賞漢字的形體之美，學習漢字蘊含的傳統美德，感受漢字對世界文化深遠的影響，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感，提升文化自信和民族自豪感，從而自覺地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。對于五年級學生來說，漢字其實并不陌生，從學前教育開始，學生就在學習漢字、積累漢字、運用漢字。然而，他們往往并不了解漢字發展的歷程，不明白漢字深層次的含義，更不理解漢字所承載的文化內涵。因此，在教學本課時，教師引導學生通過三個項目化學習內容探尋漢字的歷史軌跡，層層深入地了解漢字、欣賞漢字、感悟漢字。

[項目一]以輻射狀路徑，尋漢字之源

導入新課后，教師拋出項目驅動問題：要想認識漢字，應該從何入手？很多學生提出可以從它的起源開始研究，于是確立了第一個項目化學習的內容：尋漢字之源。學生紛紛從單個漢字入手，了解它們各自的發展歷程，從甲骨文到金文，到篆書，到隸書，再到楷書，繪制由圓心向外輻射的思維導圖。很快，有三組學生選擇了這一學習項目，他們分工明確，有的整理學習資料，有的模擬上臺講演，有的制作幻燈片，有的擔任講解員的小助手，有的繪制輻射狀思維導圖。

在整個項目化學習的過程中，學生從教材中的“虎、象、日、月”等字入手，延伸到自己搜集整理的“美、尾、自、西”等字，再回到教材中的甲骨文十二屬相。他們在此過程中感悟到，很多漢字最初就是刻在烏龜殼上的象形字，之后才逐漸演變成現在的樣子。這些漢字就像一幅幅生動形象的圖畫，串成燦爛恢宏的文字長卷，跨越千年，古老神奇。故事“結繩記事”“倉頡造字”“伏羲畫卦”的講述更讓班上所有學生都明白了漢字的出現凝聚了祖先非凡的創造力與大智慧。學生繪制的思維導圖以偉大的中華民族為圓心，向外輻射，令人震撼，同時也為增強學生的文化自信奠定了情感基礎。

項目化學習從學生已有的經驗出發，讓組內每一個學生都能找到自己的位置，并積極參與合作探究。課堂不再是死板的知識傳授，而是學生主動學習、自我展示的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人。

[項目二]以直線狀路徑，賞漢字之美

從甲骨文到楷書，每一個階段的漢字都呈現出不同的字體風格。各個時期的漢字形體優美，具有十分獨特的審美價值，所以就有小組想要研究某一歷史時期漢字的形體之美。教師因勢利導，點出我國浩瀚歷史長河中不勝枚舉的書法作品。考慮到我國的朝代更迭大體呈直線狀，教師便提醒學生可以通過直線式思維導圖把研究成果羅列出來。

學生的展示精彩紛呈，小小講解員通過簡單明了的直線狀思維導圖，讓大家欣賞我國各朝各代著名的書法作品，并結合幻燈片講述優秀作品背后的動人故事：“《玄秘塔碑》是唐代楷書四大家之一柳公權的代表作，該作品主筆平正，間隔均勻，左右對稱，是楷書中的瑰寶；晉代王羲之的《蘭亭集序》是書法史上的珍品，被稱為‘天下第一行書，其洋洋灑灑如舞蹈般的筆法體現了王羲之出神入化的書法技藝，然而《蘭亭集序》的成功不僅在于它的書法魅力，還在于作品的文學魅力和王羲之的人格魅力，他是一位思想深邃、胸懷豁達、富有愛國情懷的人……”

學生跟隨小小講解員暢游在書法的海洋中，聽得津津有味。之后，教師又讓學生推舉出班上有書法基礎的學生，作為“小小書法家”，并展示他們的優秀作品，希望未來的思維導圖中能加上他們的名字。不論是上臺展示的“小小書法家”，還是臺下的觀眾，大家都對書法藝術這份珍貴的文化遺產更加向往和崇敬。

相比于傳統的學習方式，項目化學習不僅提高了學生在課堂教學中的參與度，更延展了學習的廣度。學生在搜集項目資料的同時，就項目本身來說也是一種學習，這種學習比教師的傳授范圍更廣，而且更為有效。在課上匯報交流的過程中，其他學生也在學習，這種來自同伴的分享讓班上學生感到更親切，也更容易接受。

[項目三]以樹狀路徑，悟漢字之德

漢字會說話，內蘊人生哲理，漢字之中有故事、有文化。它是筆尖下流淌的鄉土，橫平豎直皆風骨，撇捺飛揚即血脈，每一個中國人都應寫好漢字，要做頂天立地的中國人。在第二課時的教學中，有學生舉手發言，提出了新的研究內容：感悟漢字中蘊含的傳統美德。相較于前兩項研究，這項內容更加深刻，也更加有難度。所以，教師引導學生思考完成這個項目研究的主要路徑，他們想到了我校的校外輔導員張老師——一位博學多才的文字研究專家，同學們決定利用假期進行采訪，請張老師為大家提供有價值的信息。這樣，在張老師的熱情幫助下，同學們能夠從網上、圖書館獲取大量的知識，并制作出更加系統的樹狀思維導圖。

具體而言，講解員是這樣開始描述研究項目的：“這是一棵大樹，它牢牢扎根于華夏大地上，中華民族傳統美德就是它的根。每一個古老的漢字中都有自身獨特的意思，更蘊含著崇高的德行，千千萬萬個漢字組成了這棵枝繁葉茂的參天大樹，就像這個‘德字……”講解員分享結束時，班上學生報以熱烈的掌聲。的確，漢字不僅是視覺的感動，更是心靈的感悟。此時此刻，一個個漢字化為一種種品德流進學生的身體，滋養學生的心靈。項目化學習幫助學生跨越障礙，讓學生在困難與挫折中體驗、鍛煉、成長，不但達成了教材教學目標，突破了本課的難點，更提升了每一位學生解決實際問題的能力，為將來走上社會開展團隊合作打下堅實的

基礎。

總之，道德與法治課堂不應單純以知識學習為目的，而要著眼于學生道德認知的提高，促進學生道德行為與道德素養的形成。項目化學習能夠助力教師打造一個動態生成的課堂，用潤物無聲的方式使道德品質內化為學生的道德素養。在項目化學習活動中，完成項目任務是學習的明線，提升核心素養是學習的暗線。實踐過程中，學生通過走訪調查、信息搜集、設計展示等環節解決現實問題，全身心、全過程、全方位地獲得最真實的學習經歷。可以說，項目化學習使得學生自身成為學習的中心場域，體現了道德與法治學科的育人價值。

李賽君 徐亞燕? ?江蘇省無錫市玉祁中心小學。