依托云端學習場開啟班主任活力德育生活

［摘要］ 溫州市黃笑蕾名班主任工作室依托大數據平臺，開展“三讀三課三講”名師工作室特色研訓項目實踐，借云端學習場譜寫班主任活力德育生活：創新“物理”空間，助力班會“三課”研磨；夯實“社交”空間，開展德育“三講”研討；豐盈“資源”空間，凝練個體“三讀”成果，旨在提升班主任專業素養，增強職業幸福感，從而實現“達人達己”的專業成長。

［關鍵詞］ 名師工作室；學習場；社交空間；資源空間

一、創新“物理”空間，助力班會“三課”研磨

“三課”立體空間研磨可概括為，基于雙線互動研訓模式，通過主題班會備課、說課、上課的實戰活動，充分利用云端學習場域功能，跨越學校、課堂的物理界限，實現人機互動，將教室常態學習空間與互聯網虛擬學習空間進行有機融合，重構教研空間，增強云端移動設備的操作力，使學習資源更加豐富，教與學、教與教、學與學的互動更為靈活、便捷、高效，形成新的學習樣態，從而提升工作室學員的上課實踐力。

（一）借“釘語言”完善備課

1.人機互動，備學情。主題班會的備課關鍵點，即學情分析。在進行集體云備課時，我們借“釘釘云空間”，還原真實的生活場景，為學生提供多樣化的學習內容及路徑，設計在線問卷，達成“人機和諧”。

2.重構空間，備策略。主題班會課應體現“三動”，即活動、感動、行動。工作室借“釘語言”外力重構研討空間，開啟線上研磨，助力屏幕內外學員實現多維互動，通過集體備課研討、說課形式，讓活動具象化，讓行動看得見，讓感動更顯溫度，讓班會主題得以升維。

3.技術賦能，備評價。備課應遵循目標、教學、評價一致性原則。學習性評價應在課堂教學中嵌入評價量規，在思維障礙處、學習困難處搭建指向問題解決的評價支架，培養學生應用技能解決實際問題的能力，并由此遷移到未來生活之中。

（二）借“雷達圖”精準說課

1.記錄“慧觀課”，現評價數據。“慧觀課”為溫州市甌海區教育局推出的聽課評價助手。工作室引導學員充分利用“慧觀課”助手，對同伴課堂進行評價記錄。評價包含學生學習、教師引導、空間合作和成效達成四個維度，由評價數字量化、聽課過程記錄和過程性文字評價三部分組成。記錄完畢后，系統將課程評價信息生成立體可視化大數據雷達圖。

2.依據“雷達圖”，說學習效度。學員依據多維“雷達圖”對學情進行深度剖析，針對“慧觀課”呈現的教與學的系列問題，從學生對話質量、學習活動、合作探究、積極參與、快樂學習、獨立思考來衡量學生學習的效度；又以注重綜合素養、高階思維、目標達成，并且面向全體、實時互動的數據來呈現教師教學的提升空間，從而不斷優化教學設計。

3.優化“發現單”，說作業設計。說課研磨過程中，我們從注重“教”轉向注重“學”，強調學習過程的體驗與探究，引入“發現單”作為媒介，巧妙化解教學中的難點。通過說課過程中的深度思考，學員們精準把握作業梯度，聚焦學生“不想做、不能做、做不好”的問題，在作業設計中給予資源、路徑、要求、提示支持，嵌入科學合理的評分標準，幫助學生跨越障礙、解決問題。

（三）借“云課堂”優化上課

1.雙師課堂，聚焦學情研問題。雙師課堂有助于打破物理空間隔閡，實現線上線下融合教學。工作室借云端場域，為學員打造良好的教研平臺，讓地處各縣市區的學員從容地參與“空中教研”。學員通過雙師課堂，聚焦學情，即時互動與反饋，師師、生生間進行深度對話，再通過錄播課堂，展開細節研磨，讓課堂更好地服務于學科組教研與校園生態建設。

2.云端議課，互評互鑒促優化。學員雖居各處，思維恰聚一堂。每次工作室雙師同步課堂結束后，各地學員通過云端的強大功能，交流對當堂班會課的多元觀點。例如，主題班會“少一張紙，多一片綠”，課后兩位執教學員進行課后說課。接著，各地學員針對這堂課進行深度評議，肯定了教學亮點，同時提出了如何落實“節能”主題的序列化教學的疑問。針對學員課堂觀察所得，導師再逐一進行點評，讓拓展延伸富有溫度、廣度、深度，為雙師學員后期的教學設計打磨提供了方向。

3.“三課”破冰，激發成長內驅力。學員地處省內各縣市區，彼此間的聯結易受地域限制，因此，工作室借助云端德育場開啟“破冰之旅”。“三課”研磨即很好的“破冰”形式。學員通過“釘語言”開展線上集體備課與說課活動，展示彼此的設計思路及意圖。通過“三課”破冰，學員們在交流中增進了解，在探討中碰撞思維火花，在研訓中激發專業成長內驅力。

二、夯實“社交”空間，開展德育“三講”研討

當下，人機結合的思維方式和人機合作技能越來越成為人才培養重點。基于此，工作室充分利用云端“社交空間”，即網絡學習空間、協作平臺（省市區三級名師網絡工作室），通過數據導向和技術賦能服務學員，開展線上“三講”主題研討，讓學習回歸本質，助力每個學員獲得專業成長。所謂“三講”，即圍繞班級教育管理等問題啟動項目研訓，講教育問題、講教育策略、講教育故事。工作室每月舉行一次線上專題研討，聚焦班主任工作熱點及難點，從學生的真實問題出發，分析學生成長中的兩難情境，從中發現問題根源，闡述各自觀點，提出教育策略，生成解決方案，凝練研討成果。

（一）“釘語言”頭腦風暴講問題

1.發現問題，碎片記錄。工作室關注學員問題意識的培養，激勵學員深入學生群體之中，養成碎片化記錄的好習慣。學員借助移動終端功能，巧用手機，實時拍照或錄像，用手機備忘功能隨時記錄各種問題，形成班級“問題庫”素材，讓問題情境化。

2.剖析問題，歸類存檔。記錄問題，搜集信息，樹立問題意識，是“三講”的第一步。整理問題，分析問題，將問題分門別類，是“三講”的關鍵。工作室鼓勵學員建立班級學生成長檔案，一人一年一檔案，根據不同問題，進行深度剖析，分類歸并，同時通過“釘語言”建立問題信息庫，引發全員思考與關注。

3.提煉問題，啟迪共鳴。學員們利用平時碎片化時間，進入“釘語言”問題庫，結合各自日常工作，尋找工作中遇到的同類問題，與提出原創問題的學員共同探討，形成問題情境，提交工作室“釘語言”文件夾，導師從中擇優作為下一期線上研討的主題。

（二）“省平臺”診斷剖析講策略

1.發起公告，開啟研討。確定研討主題后，工作室助理通過“之江匯”省名師網話題欄目板塊，發布研討主題，同時在省市區三級網絡工作室發布線上研討通知文件，由每期主持人學員組織開展線上研討。

2.自主思考，同伴交流。近三年來，線上云研討成了工作室的主要研修模式。每位學員收到主題研討通知，便各自登入“之江匯”，在線發布觀點，同伴間跟帖，思維碰撞，多元交流。

3.總結策略，凝練成果。每期研討歷時3天，在規定時間內，學員針對研討主題，結合帶班育人過程中的各類實際問題，思考相應對策。每期學員主持人在通讀全員觀點后，總結帶班策略，由工作室信息部助理發布到網絡空間，輻射全省各縣市區的廣大一線班主任。

（三）“釘直播”雙線同步講故事

1.積累素材，寫故事。教育就是講故事。積累素材、寫好故事是關鍵。工作室鼓勵學員養成積累的好習慣，叮囑學員積極寫教育敘事、案例分析、德育隨筆，提倡短小精悍。以“自動筆風波”活動為例，根據學生“玩自動筆”現象，用關鍵詞記錄，拍照積累素材，再設計“風波”發現單，引發學生主動發現問題，對其加以診斷，再拓展到文具的合理使用、恰當保護等問題的思考，有力地加強了家校協同教育。

2.思維體驗，演故事。有了故事初稿還遠遠不夠，班主任還要靜心潤色故事，展開思維體驗，使故事更具畫面感。工作室倡導學員以小組的形式展開故事試講演練。線下的學員三五一組輪流講故事，地處遙遠的學員用手機錄像功能講故事，最終提供小組教育故事代表作，上傳“釘語言”文件夾。

3.雙線展示，講故事。導師通過“釘語言”在線指導教育故事，每位學員再錄制視頻，繪聲繪色講故事，在省級教育平臺展播。同時，工作室會定期擇優舉行“教育故事”區域內交流，以期輻射各縣市區。

三、豐盈“資源”空間，凝練個體“三讀”成果

“三讀”即讀書、讀課、讀人。工作室鼓勵學員對科研成果進行體系化梳理，實現伴隨教師教學生涯的動態積淀，再通過“三讀”項目，更新知識庫，從而實現大數據時代教師核心素養的迭代升級。

（一）讀書有方，“看”得更遠

1.書籍與電子共同閱讀，捕捉熱點增思辨。工作室引領學員沉浸式閱讀，用大概念統領自身專業發展。我們從教育與文化的關聯著手，共同閱讀家庭教育、心理學、教育學、倫理學等書籍。當下，大數據技術蒸蒸日上，前瞻性教育文章層出不窮，電子閱讀成為趨勢。工作室結合德育核心主題，搜索相關公眾訂閱號，推薦給學員利用碎片化時間進行閱讀，了解教育動態，捕捉當下教育熱點新聞。學員們通過線上線下結合的學習，更利于回到班級開展家校融合教育活動。

2.輸入加輸出寫成札記，提煉觀點巧應用。輸入加輸出，思考閉環，才能讓讀書更具實效性。工作室倡導學員每月至少撰寫一篇讀書札記，記錄閱讀收獲，鼓勵學員進行批判性閱讀，對比質疑，提煉觀點，實踐驗證，讓閱讀更加生活化，讓閱讀為教學實踐助力。從實踐回到札記，實踐理論相結合，讓札記更有溫度和深度。

（二）讀課有法，“磨”得更專

1.釘釘讀課，有序議課改教案。課堂始終是德育主陣地。作為班主任首先要會讀課。工作室組織學員聚焦“心育課”“少先隊課”“主題班會課”進行釘釘讀課研磨。學員根據不同課型不同主題，居家在線觀課，再固定統一時間開展“釘語言”有序議課。如此，回到教學中，教師就能從學生實際出發，結合學生體驗感和參與度展開研討，修改班會課學案，優化學法與教法。

2.微格課堂，反復推敲磨細節。學員針對主題班會課，嘗試使用微格教室技術，對教學數據資料進行分析研究。與此同時，我們做到全程全息錄像，在“釘語言”平臺回放視頻，線上集體研究教學行為和過程的合理性、科學性，再根據課堂的統計數據，分析學生的學習狀態、學習方法和學習結果，從學生參與活動的廣度、效度，以及學生是否得以升維等行為細節進行研討。大數據將隱性學習顯性化，更好地服務于教師的教和學。

（三）讀人有道，“悟”得更透

1.讀學生與家長，明其訴求利共育。“學為中心”是我們的教育宗旨。工作室引導學員在讀書基礎上讀懂學生各階段成長特性，運用正面管教中的“錯誤目的表”，尋找問題學生行為背后的真正訴求，幫助學生讀懂自己，找到歸屬感和價值感；引導學員建立學生家庭檔案，讀懂家長需求，提升家校溝通品質；借力家長資源開發班本課程，引導家長回歸教育主體，成為教育“合伙人”，家校協同共育，促進學生成長。

2.多維深讀自己，挑戰自我促成長。多元讀人，關鍵在于讀自己。作為工作室導師，以身示范帶領學員樹立終身學習觀，自我診斷優勢與不足，剖析自己的性格特征，做自己的心理治療師，基于云端進行跨界學習，堅持做到每日閱讀半小時，不斷豐盈自己的知識結構，開闊學術視野，跳出教育看教育，以發展的眼光看世界、看教育、看技術，以開放的心態進行教育教學實踐與研究，實現技術與教育的融合，促進學習方式、思維方式和生存方式的進化。

［參考文獻］

［1］趙姝，白浩，張瑞敏.基于大數據的卓越教師培養路徑探析[J].電化教育研究，2017，38（01）.

［2］王萍.大數據時代提升教師數據智慧研究[J].開放教育研究，2015，21（03）.

黃笑蕾? ?浙江省溫州市甌海區外國語學校，溫州市名班主任，中國百名創新型名師。