學習任務群理念下小學語文大單元教學實踐研究

李美芳

在縱向推進新課改的教育過程當中,教師應當著重對教學進行反思,要全面探索新的教學路徑。在教育教學的過程中,要真正關注學生的學習情況和個人的反饋。基于學習任務群的大單元教學模式能夠使學生在知識探究的過程當中產生思考,學會將新舊知識進行遷移。教師也可在布置相關學習任務的過程中,重新定位學生的個人角色和教師自身的教育角色。教師可以利用一些與實際生活相關的真實情境,使學生的學習興趣提升,思維方式改善,從而更加樂于進行知識探究,也能夠養成良好的語文知識探究習慣。在今后高年級階段的知識學習中也能夠擁有一定的自主學習基礎,從而提高學習效率。

一、 關于任務群與大單元教學的相關概述

新課程標準指出,任務群是由相互關聯的系列學習任務組成。通過將課程要素進行有機組合,構成以“群”為單位的教育內容,從而對語文學科中的相關主題情境進行再現。學習任務群可以分成三個層次:第一,語言文字積累和梳理型,主要對一些基礎的任務群進行布置,從而提高學生的認知水平;第二,實用性閱讀與交流、文獻閱讀與創新、思辨性閱讀與表達,這種類型的任務主要發展學生的個人能力;第三,拓展型的任務群,拓展型的任務群通常以整本書閱讀或者跨學科知識探究為主,強調學生的遷移能力提升以及綜合素質水平的提升。學習任務群是一種非常全新、具備跨時代意義的教育概念。在大單元教學模式下,學習任務群能夠發揮其獨有的作用。教師可以通過創設相關單元的整體性情境,使學生提高課堂專注度,從而改善小學生思維不集中、自制力差的問題。通過發揮相關任務群的綜合作用,也可提高大單元教學的水平。作為一種新型的教學手段,任務群教學模式和大單元授課方式的結合能夠滿足大環境下對于新課改教育理念落實的要求。當前教師在授課時應當以提高學生學科核心素養為目的,調整教學的思路。傳統授課模式中的一系列方法已經不適用于當前的教育環境,趣味性的大單元教學活動可以以布置任務群的方式使學生轉變學習思維,找到適合自己的學習方法。以大單元教學為核心教育方法,可以設計相關任務群,明確教學方向,同時使教師將教育的關注重點放在教材的鉆研上,再重新組合相關知識點,使得知識任務能夠更具整體性。在布置階段性學習任務群的過程中,也能夠使學生更具自主學習水平。當前大單元教學模式有著獨特的教育優勢,相較于灌輸式教育或者按照教材編寫順序進行單一化教育的方法,大單元教學形式的框架性更強,彈性化更足,所以在提高課堂品質方面有著顯著的幫助作用。任務群也無法離開真實情境,相關任務群需要學生能夠調用個人的生活經驗,尋找生活中的元素,從而理解相關素材的內涵。教師可以圍繞培養學生語文核心素養來設置相關人文主題,利用學生感興趣的元素布置學習任務,再進一步配置相關教育資源,開闊學生的學習視野。學生在閱讀鑒賞、自主探究、自由表達個人觀點的過程當中,也能夠個性化地發展,可以提高個人的語文學科知識探究水平。通過布置任務群,進行大單元教學過程,也能夠提升學生的思想境界,使學生能夠形成良好的認知體系,學生在探究知識時也能夠構成整體性的框架。而教師也可立足于培養學生核心素養,組織大單元教學活動,認真研究新型教學理念應用于教學過程中的方法,從而跟上時代發展的步伐,對教育體系進行完善。學生在完成相關任務群學習內容的過程當中也能夠拉近自身與語文學科的距離,達到深度學習的目的。

二、 學習任務群理念下小學語文大單元教學對學生能力的影響

(一)提升學生的語言能力

任務群視域下的大單元教學能夠最大限度激發學生的學習熱情,使學生能夠從內在出發,擁有學習的動力。在自主學習的過程中,學生能夠獨立完成各種任務,這些任務本身就為學生量身定制,可以根據學生當前的知識掌握情況、學習能力和學習興趣,發展學生的語言能力。語文學科的教育最終目的是提高學生的語言應用能力,設計多樣化的學習任務,可以以學生的興趣點作為契機,提高學生的語言表達能力、文學鑒賞能力、自主探究能力,在一些真實情境下,讓學生深度體驗相關環境,發展個人思維,運用所學的知識來解決語文問題和生活中的一些難題。教師日常也應鼓勵學生多讀書,累積閱讀素材,提高寫作水平,從而將閱讀得來的知識儲存進腦海當中,當需要應用時也能夠及時輸出。不同類型的學習任務可以發展學生多方面的能力,同時也能夠培養學生的學習興趣,幫助學生養成良好的學習習慣。教師可以為學生設置對應的個性化書單,比如某些學生喜歡記敘文題材的閱讀文本,教師可以針對記敘文設置書單,提高學生的閱讀水平。某些學生則喜歡散文抒情類的題材,教師也可根據學生的喜好來推薦書籍,使學生可以在大單元的故事背景之下進行閱讀訓練。完成這些任務之后,學生的閱讀能力大大提升,答題的水平也會提高,在語文學科其他知識板塊的探究過程當中也會表現得更加出色,從而全方位提高個人的語言能力。

(二)提升學生的思維能力

在任務群視域之下的小學語文大單元教學更能突出對學生各方面技能的培養,在傳統授課模式當中,教師基于小學生年齡層特征,認為學生的個人能力不強,在引導學生學習知識時,通常以灌輸式的方法授課,引導學生掌握相關考試考點。學生雖然學習了一定的詞匯知識和語法結構知識,但是在理解相關文本內容和進行自主探究方面的能力不強。而借助大單元教學模式,布置相關任務群組,能夠使學生更具自主學習的能力。學生在理解、總結、判斷等過程當中也能夠更具創造性,這種教學模式改變了學生的單向思維形式,學生可以從多角度思考問題,對不同群組的任務閱讀體系進行對比分析,從而得出相應的結論。大單元教學形式也可借助整本書閱讀等方法,幫助學生歸納單元知識內容,使學生可以在分析大量文章信息的過程當中提高邏輯思維能力,提升自身發散性思維能力,這些思維能力對于學生今后長遠發展影響極大。喜歡閱讀的孩子往往在思想方面更加成熟,為人處世時也會考慮得更加全面,這些也都會促進學生將來的發展。閱讀可以讓學生累積生活經驗,當學生面對各種問題時,做事的效率會得到改善,個人的智慧也得以凸顯。通過以大單元教學為模式,布置相關任務群,設置更多與學生適配的文章和文本資料,提高學生的答題技巧,提升學生的思維水平,也能夠使學生的思維方式更具合理性,思維角度更加多面化,學生在小學語文學科知識探究時的效率也會更高。同時思維能力的發展對于學生學習其他科目的知識也頗有助益,是學生今后在學習、生活和工作中取得突破的必備素養。

(三)提升學生的寫作能力

新課程標準下對教學理念的改進和教學方法的調整變得越來越重要,教師可以基于新課程標準的教育要求,對大單元的任務群進行精心設計。在教育教學的過程中突出學生的主體地位,使學生能夠在實踐操作、不斷思考、主動探究、合作交流等過程當中提升自身的寫作能力。語文學科的知識授課極具全面性,學生探究相關知識時需要掌握零碎的知識點,需要透過文本的表象,研究其深層次的含義,從而完善個人認知,培養學生的思想價值觀念。學生需要在課文知識探究的過程中累積好詞好句,學習作者描述人物、渲染氣氛和表述故事情節的方法。以往在傳統授課模式當中,教師往往無法將閱讀教學和寫作教學進行結合,提高學生的寫作能力,學生即便學習了許多的課文,卻沒有真正了解相關文本的文字編排形式、文章結構特色、行文風格,也沒有通過閱讀的積累提高個人的寫作技巧掌握度,以至于在寫作時總是呈現出“心中無墨”“下筆無章法”的情況。所以教師可以基于學習任務群的理念,對大單元教學模式進行調整,引導學生積累寫作素材,提高寫作能力。教師可以引導學生在單元主題的情境之下梳理關鍵詞,結合相關主題任務來研究章節知識特征,對不同文本進行對比分析,從而了解文章結構特色和寫作方式。教師也可將閱讀教學和寫作教學進行結合,讓學生在針對性寫作練習的基礎之上,由讀到寫,從而真正提高個人的寫作能力。

三、 學習任務群理念下小學語文大單元教學的現狀

當前在學習任務群教育理念之下,進行大單元授課經常存在著各種問題。在教育教學的過程當中,該教學模式很難與語文教材有效匹配,且教師對于任務群教學模式的了解程度不高,在重新編排教材知識時會存在一定的難度。部分教師也長期受到應試教育思維的影響,在授課時很難突破灌輸式教育模式的限制。即便采取任務群的教學手段,也經常會出現教師單一安排教學任務要求學生學習的情況,以至于學生的學習積極性不高,在完成相關任務的過程中也缺乏自主性和思維的轉換。且大多數的閱讀和寫作教學仍舊沿用了傳統的授課形式,既要求學生梳理文本內容,記憶相關詞匯知識,在寫作時書寫關于閱讀文本的讀后感,大量的學習任務和重復性的學習模式很容易讓學生反感,課程的趣味性相對較低,學生很難在該過程中掌握學習技巧,獲得學習經驗,開闊學習視野。且教師在授課的過程中仍舊非常依賴于教材的編排,很難真正將不同任務群進行組合搭配,體現出單元的教育目的。部分教師在使用任務群教學模式的過程當中針對應用效果不理想的情況并未詳細分析,重新對任務群進行定義,對特征進行探究,對教學內容進行調整,以至于課堂設計缺乏實效性,也無法體現出學生的主體地位,有效培養學生的學科核心素養。一些教師在授課時疏于對學生語言應用能力的提升,學生在任務群模式之下仍舊無法很好地自由發展,提高語言表達能力,所以這些都是教師當前在應用大單元教學手段布置學習任務群時需要克服的問題。教師只有提升自身的教學能力,真正了解任務群教學理念的要求和大單元授課模式的具體應用方法,才能夠有效推動教學改革過程,提高學生的語言應用能力、思維能力、寫作能力、閱讀能力,促進學生的全面發展。

四、 學習任務群理念下小學語文大單元教學的方法

(一)深度鉆研課程標準與教材

在《義務教育小學語文課程標準》當中,明確提出了相關學習任務和關于教育教學的總體要求。教材的編寫順序本身就根據學生不同階段的成長情況和學習規律而設置,而教師則應對教材內容進行深度鉆研,根據新課程標準的要求,對不同階段的學習任務和學習目標進行規劃。教師雖然不必完全按照教材的編寫順序授課,但也不能過于隨意地整合相關知識內容,教師要強調根據學生的認知情況和學習規律,引導學生完成知識的整體化探究過程。教師要對各單元內部的教學資源進行整合,從而設置一些具備針對性的學習任務,引導學生在更具直觀化的情境中自主探究知識。在安排教學計劃的過程中,教師要以順利推動相關任務、維持課程進度為目標,穩步提高學生的學習素養。教師需要根據學生的思維現狀來調整教學任務,從而避免學生出現思維斷層或者思維定式的情況。在新課改之后,小學語文學科的教材變動非常鮮明,教材中更加強調教師要引導學生提高學習素養,能夠聯系上下文,分析文本的內涵,能夠抓住關鍵詞,了解文本的表達含義。同時,也要求學生能夠在學習相關閱讀素材的過程中累積詞匯量,提高寫作水平。基于這些目的展開大單元教學過程,更需要教師利用好學習任務來強化學生的信息提煉能力,使學生可以更好地掌握學習技巧,可以快速抓住相關關鍵信息,從而了解詞語的表達含義。在完成基本學習任務之后,學生的能力也能夠得到改善。對教師而言,則需根據教學的成果進行反思和匯總,對教材各單元的基本特征進行高度總結,從而根據新課程標準的要求設置合理的單元任務群,使學生的認知水平得到改善,同時幫助學生可以在小學語文學科的知識探究階段,養成良好的學習習慣,全面提升自身的學科核心素養。

比如,在統編版圍繞“學校生活”為主題展開的大單元教學過程中,教師可以將教材中的《花的學校》《大青樹下的小學》《不懂就要問》進行整合,從而引導學生完成深度的知識探究過程。該大單元的語文要素相對較多,教師需要先引導學生對一些新的詞匯知識和句子進行解析。通過解讀不同的語文要素,讓學生可以聯系上下文,了解相關詞語的含義。切記不能直接讓學生死記硬背知識點,或者直接查閱字典,了解詞匯的含義。教師要引導學生掌握理解詞匯知識的技巧,學會在分析文本內容的前提之下,加深對相關詞語的理解程度和學習印象。為了達到提高學生閱讀水平的目的,教師要適當地放慢教學節奏,使學生能夠擁有思考的機會,通過一邊閱讀一邊思考,聯系個人的實際生活,聯想文本當中所描繪的畫面,學生也更能產生思維變化的過程,產生情感上的認同感。在與他人交流互動的過程中,學生可以提高語言表達水平,在擁有較高濃度學習興趣的前提下,加深對相關知識的理解程度。為避免在學習的過程中出現淺嘗輒止的情況,教師需要引導學生抓住文本的主要特征,對主要語句進行深度分析,從而掌握文章的內涵。在反復品讀學生感興趣的詞句或者一些重要詞句的前提之下,學生也更能掌握文章的特征,了解文章結構的分布形式。例如在學習“新鮮感”一詞時,部分學生的感知和理解相對較為淺層,此時教師可以讓學生品讀《大青樹下的小學》當中一些精彩的片段,使學生能夠了解新鮮感的具體含義。為提高學生的學習興趣,教師可進一步引導學生完成朗讀訓練,讓學生帶有感情地閱讀文章內容。教師可鼓勵學生自主品讀文本的第一段和最后一段,使學生能夠對反復句式擁有一定的了解。同時在朗讀和品讀等過程當中,學生也可了解詞句的節奏感,這種引導方式更加強調學生的課堂主角地位,可以營造良好的教學情境,使學生能夠產生學習興趣,帶來一種學習上的“新鮮感”。在品讀和記憶的過程當中,學生對于文章的特色也能夠擁有全新的認知。為了更好地提高學生的學習水平,教師可以鼓勵學生聯系實際生活,對相關修辭手法進行解析。同時教師也可鼓勵學生分享自己在學校生活當中的一些趣事,給予學生自我表達的平臺,讓學生可以利用這三篇文章當中學習到的一些技巧或者詞語進行分享。比起刻板化地研究知識內容或者記憶詞匯知識,將詞匯應用于語言當中,讓學生分享自身的生活經歷能夠更好地引導學生進行語言表達,提高學生參與活動的積極性。在這種任務驅使之下,學生的語文素養也能夠得到改善,從而使任務群的安排更具科學性和有效性。

(二)走出傳統授課模式的誤區

學習任務群是語文學科教育改革過程當中獨具創新性的教育理念,它能夠引導小學語文教師走出傳統授課的教學誤區,擺脫應試教育思維下的育人困境。在學習任務群教育理念的指引之下,進行小學語文的大單元教學需要教師能夠真正站在學科育人的角度上完成授課過程。當前在小學語文學科授課時仍舊存在許多不足之處,例如上文提到的直接灌輸式教育對于學生的思維限制。通過創設大單元的教學主題,根據相關知識的特征凝練主要的教育元素,并布置相關學習任務群,可以使教師將教育的關注點放在教學目標的確立、教學任務的引導、教學過程的組織和教學結果的評價等方面。在學習任務群的促使之下,學生的學習專注度更強,同時教師也需積極學習更多的教學方法,利用有效的教學手段,引導學生提高思維能力和學習水平。教師也要關注學生在學習當中的反饋。在傳統授課模式當中,教師往往為了追趕教學進度,忽略了對學生感受的了解。教師經常以照本宣科式的知識講解形式,限制學生的個人發展,影響了學生自主學習能力的提升。所以為了走出傳統授課模式的誤區,教師還需真正了解學生的個人喜好、知識掌握情況以及對于相關文本的看法。在積極了解和獲取學生學習反饋的基礎之上,教師也可合理地對學習任務群視域下的大單元教學手段進行調整,使得教學體系更加完整。教師也可在互聯網當中多學習一些有助于教學改革工作的資源內容,從而提升自身的教學能力。在大單元教學模式之下才能夠科學合理地設置任務群,引導學生提高語言應用能力、思維能力、寫作能力、閱讀能力、與人交往溝通能力等,促進學生全面發展。

比如,在統編版以傳統文化與風俗為主題的大單元教學過程當中,教師可以將《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》這幾篇文章進行組合搭配,從而布置相應的學習任務群。第一,讓學生通過閱讀和鑒賞,了解這幾篇文章的大概內容,并且從中找出一些與傳統風俗相關的元素;第二,引導學生進行表達和交流,使學生能夠主動分享自己家鄉的風俗習慣,用語言描述家鄉的風貌和風俗,達到活躍課堂氛圍的目的;第三,通過整理和歸納,對文章中的一些字詞和佳句進行賞析,并在此基礎之上概括考試熱點,提高學生對單元文本的理解程度和記憶水平。例如,對《北京的春節》一文而言,考查的重點通常以對文本中相關知識的熟悉和理解為主。教師可以詢問學生:“整篇課文描寫了老北京過春節的哪些活動?如果是你在燈的海洋中會有什么心情呢?你們在實際生活中有沒有類似的場景呢?作者利用這篇文章表達了什么情感呢?”教師也可在《臘八粥》一文中詢問學生:“作者為我們講述了什么故事呢?文章中有哪幾件事情呢?你們能不能用小標題概括這篇文章的小情節呢?”在《藏戲》一文中,教師則可詢問學生:“作者是如何介紹藏戲的?藏戲包含哪些方面?在表演藏戲的過程中,需要組織哪些材料呢?整篇文章中哪一個橋段最打動你呢?”而在《古詩三首》教學中,教師則可詢問學生:“這三首詩你最喜歡哪一首?能不能說說為什么?能不能分別概括這三首詩的含義或者作者創作的意圖呢?”通過以這種問題引導的方式,可以使學習任務更加具備方向性,學生也可在單元主題意境之下來解決相關問題。教師可引導學生通過自主思考或者小組合作交流的方式解答上述問題,在任務的驅使之下,加深對系列文章的理解程度。在該過程中,學生也更能融入該單元的主題語境當中,從而強調對于知識的整合和綜合理解。

(三)有效豐富教學手段

在小學語文學科教育的過程當中,為了更好地引導學生學習知識內容,借助任務群促使學生提高學習水平,教師還需堅持以人為本的教育原則,借助多種教學活動來提高學生的學習興趣,幫助學生逐漸提升學習能力,并在小學語文知識探究階段養成良好的學習方法,提高個人的思維水平。教師需要以“單元學習目標”作為指引,根據教材中相關文本的特性設置明確的主題,并且按照學習內容的特色開發和設計與之相配的單元學習活動。學生在參與各項活動的過程當中也能夠深受影響,從而全面提高個人的知識掌握程度。教師可以設置一些實踐類型的活動,提高學生的活動參與積極性。比起照本宣科式的知識講解方法,或者一些重復性的學習內容,學生更愿意通過實踐的方式,從而理解文本中的知識內容,并在各項交流活動中發揮個人特長,展示個人風采。教師要有效豐富教學形式,可以通過課內外教學一體化建設等方法幫助學生打開學習視野,提高學習水平。教師自身也應當多多查閱文獻資料,提高個人的教學能力,就學習任務群的教學模式進行深度探究,從而在教學實踐的過程中以豐富多樣的教學手段吸引學生充分投入課程的研究當中。

例如,在統編版關于“探索大自然的奧妙”該主題的教學中,教師可以將《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》這三篇文章組成一個系列探究內容,引導學生進行閱讀學習。在閱讀學習的過程中,教師需要設置明確的教學目的,合理地安排教學任務。如課文具體從哪些方面進行介紹,不同作者在探索奇妙自然世界時的語言表達形式以及文章的差異性。通過設置這些教學任務,可以使學生在學習知識時更具方向性。然后教師可以引導學生掌握學習技巧,給予學生一定的自主學習空間,讓學生自由發展個人能力。比如教師在完成對某篇課文的閱讀教學之后,可以讓學生按照這種學習方法對另外幾篇文本進行自主探究,在對比和自主學習的過程當中羅列知識點。然后教師可以讓學生以角色扮演的方法講述自己的學習成果,分享自身探索奇妙世界和自然奧妙的經驗。最后教師可以將閱讀與寫作教學進行結合,讓學生可以根據課堂中所學習的內容,書寫一篇描寫景物的文章,在課上進行分享和展示。教師也可帶領學生走出校園,到當地的一些景色優美地區進行野外實踐,在觀察、繪畫、交流、分享等基礎之上,為個人的閱讀文本增添素材,從而使學生能夠真正親近大自然,感受語文學科的魅力,更加理解文本當中對于自然景物描寫的風格特色,產生一種由內而外的憧憬自然之情。為達到課內外教學一體化的目的,教師也需積極引導學生進行知識拓展,教師可以傳授一些必要的學習技巧,例如著重摘錄文章中刻畫人物細節的一些優美語句。教師也可在班級設置“讀書角”,定期更新一些文本內容,讓學生在閱讀的基礎之上拓展知識面。

五、 結論

綜上所述,在學習任務群理念的影響之下,進行小學語文大單元教學更需教師厘清相關概念,從而盡可能提高學生的學習興趣。在學習任務群理念下進行小學語文大單元教學,可以提升學生的語言應用能力、思維能力、寫作能力等,使學生能夠全面發展。在具體的教學過程中,教師還需對文本內容進行深度研究,根據新課程標準的要求,走出傳統教育模式的誤區,豐富教學手段,以達到提高學生學科核心素養的目標。