高中英語單元整體教學中的學科核心素養培養研究

王大勇

一、 引言

(一)研究背景

隨著21世紀教育改革的深入,核心素養的培養逐漸成為教育界的熱門話題。然而,在高中英語教學中,如何有效地培養學生的英語學科核心素養仍然是一個值得深入探討的問題。尤其是人教版(2019)高中英語必修第一冊,教材內容豐富,涵蓋了多個主題和話題,為培養學生的學科核心素養提供了豐富的資源。

(二)研究意義

1. 創新性

本研究不僅對人教版(2019)高中英語必修第一冊進行了全面的分析,還結合最新的文獻研究,提出了一種創新的單元教學模式,這一模式不僅注重學生的語言技能提升,還強調英語學科核心素養的全面培養。

2. 實用性

高中階段是學生核心素養培養的關鍵時期,本研究的成果將為高中英語教師提供有力的理論支持和實用指導,有助于提高教學質量和學生的綜合素質。

3. 邏輯性

本研究結構清晰,邏輯性強,詳細描述了數據收集、分析和解釋的過程,使用了合適和有效的研究方法。

4. 學術價值與影響

本研究通過具體的實例論證和圖表分析,不僅具有高度的學術價值,還可能對高中英語教學產生深遠的影響。

5. 連貫性與完整性

論文各部分之間的銜接緊密,確保了整體的連貫性和完整性。

綜上所述,本研究在高中英語教學領域具有重要的理論和實踐意義,值得廣泛關注和進一步探討。

二、 學科核心素養與英語教學

(一)學科核心素養的內涵

學科核心素養是指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。根據《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》,高中英語教學要著眼于培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養。

1. 語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎,它指學生在聽、說、讀、寫等語言技能方面的能力。我們應培養學生的語言感知和語言表達能力,使他們能夠運用英語進行有效的交際和交流。為此,教師應注重訓練學生的聽說讀寫綜合運用能力,重視對話、朗讀、復述等活動,使學生在交流中不斷加強語言組織和語言輸出的能力。同時,教師還應帶領學生通過大量閱讀、討論、寫作等活動,不斷豐富詞匯量,提高語言精準度。只有語言能力得到全面提升,學生才能夠運用英語進行順暢的溝通,并在交流中增強文化意識、培養思維品質。

2. 文化意識

文化意識體現學生對本民族文化和其他民族文化的理解和尊重。我們應通過英語學習讓學生接觸不同國家的文化,增強他們的跨文化意識和國際視野。為此,教師應努力挖掘英語學習材料中的文化內容,組織學生進行文化比較,理解不同文化的差異。同時,教師還應利用英語原版電影、音樂等資源,讓學生在感性體驗中領略不同文化的魅力。各種討論、交流、文化活動都可以幫助學生激發對不同文化的興趣和尊重的態度。一個具備文化意識的學生,會用開放和包容的心態看待不同的價值觀和行為模式。

3. 思維品質

思維品質指學生在分析問題和做出判斷時的邏輯性、批判性和創造性。我們應培養學生運用英語學習材料進行多角度思考的能力。為此,教師應提供開放性的問題,鼓勵學生從不同視角思考;組織討論、說理等活動訓練學生的辯論與判斷能力;設計一定的創新性任務,讓學生發揮想象力。這些都可以幫助學生形成活躍靈動而又理性縝密的思維方式。具備優秀思維品質,可以使一個學生全面分析問題,作出明智的判斷,并提供創造性的解決方案,有助于培養學生的國際視野和跨文化的理解力。

4. 學習能力

學習能力體現在學生自主獲取學習資源、管理學習時間、調節學習方法等方面。我們應培養學生的英語學習自主性,使他們能夠有效地組織和調節自己的學習。為此,教師應逐步把學習主動權交給學生,讓學生制訂學習計劃、評估學習效果;鼓勵學生利用網絡等豐富資源進行自主學習;教授學習方法并讓學生選擇適合自己的方式。當學生擁有自主學習的能力時,英語學習就會變得更有效和持續,這也將奠定他們終身學習的基礎。

(二)高中英語教學應注重培養學生的學科核心素養

1. 落實素質教育的總體要求

我國的基礎教育堅持素質教育的根本要求,強調用一切教育資源來培養學生的核心素養。作為一門重要的基礎課程,高中英語教學必須落實這一要求,在教學過程中注重學生素質的養成。

2. 貫徹新課程標準

新版高中英語課程標準明確指出要培養學生的學科核心素養。英語教師必須更新教學理念,以英語學科核心素養培養為導向進行教學設計和組織,使之成為課程標準實施的重要抓手。

3. 增強英語課堂的育人功能

相比于其他學科,英語課堂有獨特的育人優勢,可以啟發學生的思維,塑造其價值觀。如果英語教師能夠注重學科素質培養,就可以使英語課堂成為培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養的重要平臺。

4. 滿足學生發展的需要

在信息時代,學生需要掌握自主學習、批判思維、創新思維、合作精神等能力。英語教學可以通過小組合作探究、主題討論、項目設計等活動來滿足這些學習需求。

5. 實現國家對人才培養的新要求

國家提出要培養具有全球視野、國際認同感、世界文化理解力的年輕一代。英語教學是實現這一目標的關鍵,英語教師必須牢固樹立培養學生核心素養的理念。

三、 高中英語單元教學模式與學科核心素養培養

(一)高中英語單元教學的基本模式

高中英語課程一般采用單元教學模式,每個單元圍繞一個主題或話題組織教學內容和活動,單元教學一般可分為以下四個環節:

1. Lead-in環節

這一環節通過組織學生討論、提出問題等方式引出單元的主題,激發學生的學習興趣。

2. Learning環節

這是知識和技能學習的主體環節,教師組織學生學習語音、詞匯、語法等語言知識,并通過閱讀、聽力、口語、寫作等活動訓練學生的語言技能。

3. Consolidation環節

這一環節通過活動加深學生對新知的理解和掌握,形成知識網絡,實現知識遷移。活動可以是多樣的,如討論、演講、寫作等。

4. Extension環節

這一環節組織學生完成創造性任務,如項目研究、演講設計等,以達到知識的延伸和升華。

(二)單元教學模式有利于培養學生的英語學科核心素養

1. 培養語言能力

以人教版(2019)高中英語必修一Unit 3 Sports and Fitness為例,該單元介紹了兩位當代體育界的傳奇人物——郎平和邁克爾·喬丹。文章用簡潔生動的語言描述了他們杰出的運動成就和精神品質,這為學生學習Sports英語提供了優質的文本資源。通過仔細閱讀,學生可以學習一些描述運動員的詞匯,如strength,champion,medal等。同時,文章最后反思兩人面對失敗但不放棄學習的精神也啟發學生在面對困難時不輕言放棄。這樣的語言素材不僅豐富學生的詞匯量,也能潛移默化影響他們的價值觀。

2. 增強文化意識

該單元還介紹了兩位不同國家和文化背景的體育偶像,讓學生了解各國優秀運動員的成長歷程和精神風貌。通過學習不同文化中的杰出人物,學生可以增強文化意識,了解不同國家的價值觀和人生觀,幫助拓寬學生的國際視野。

3. 培養思維品質

這兩個故事蘊含的精神內涵也可以引發學生的思考。教師可以設計討論話題,讓學生思考什么樣的品質使一個人成為眾人的偶像,這可以培養學生的批判思維能力和正確認知,并且學生在思考和討論中也可以學習到積極向上的人生態度。

4. 鍛煉學習能力

在該單元中,教師還可以組織學生搜集其他體育名人的信息,分析他們的成就和貢獻。通過這樣的小組探究活動,學生可以學習合作的重要性,鍛煉搜集信息、分析問題的學習能力,這也可以培養他們的自主學習精神。

四、 案例分析

(一)教學對象和教學資源

1. 教學對象

本研究的教學對象為一所位于我國某城市公立高中的一年級學生,這些學生的英語水平大致處于中等水平,具備基礎的詞匯和語法知識,但在實際應用和核心素養方面還有待提高。

2. 教學資源

教學資源主要包括人教版(2019)高中英語必修第一冊,以及與之配套的多媒體教學材料。除此之外,還有一些教學資源,如英文原版讀物、電影和音樂等,這些都是為了更好地培養學生的學科核心素養。

3. 數據收集

為了更準確地評估單元教學模式在培養學生英語學科核心素養方面的效果,我們設計了一系列的教學活動和評估機制。這包括學生的課堂參與度、作業完成情況、小組活動表現以及一些標準化的英語測試。

4. 教學方法

本研究采用的是混合式教學方法,結合了傳統的課堂教學和現代的網絡教學資源。具體來說,我們以人教版(2019)高中英語必修第一冊作為主要的教學材料,同時輔以多媒體教學手段,如PPT、視頻和互動游戲等。

5. 創新性

本案例分析的創新性主要體現在兩個方面:一是通過多元化的教學資源和方法,有效地提高了學生的學習興趣和參與度;二是通過精心設計的教學活動和評估機制,有針對性地培養學生的英語學科核心素養。

(二)單元教學設計與實施

1. 注重引發問題,啟發思維

教學環節:人教版(2019)高中英語必修第一冊的第一單元Reading and Thinking: THE FRESHMAN CHALLENGE

具體實施:

問題引入:教師可以就本單元話題提出一些開放性問題,如“What challenges may freshmen face when entering senior high school?”“How to better adapt to senior high school life?”等,讓學生思考并提出自己的見解。

學生參與:組織學生就這些問題進行小組討論,每個人都要表達自己的想法。

教師反饋:教師在學生討論后,對他們的觀點進行總結,并進一步展開話題,深化他們對高中生活的思考。

2. 重視合作探究,培養團隊合作精神

教學環節:就本單元話題開展小組探究活動

具體實施:

任務分配:將學生分組,每組設計并實施一個小調查,如對高年級學生的采訪,了解他們面臨的困難及解決方法。

合作探究:學生在小組內合作,分工明確,共同設計調查方案并獲取第一手資料。

展示與評價:每組匯報調查結果,教師和其他同學提出評價和建議。

3. 引導反思,培養自我管理能力

教學環節:本單元學習結束之后

具體實施:

寫作任務:讓學生結合自己的體會,寫一篇如何更好地適應高中生活的文章。

反思交流:組織學生交流文章,教師對學生的反思進行點評,幫助學生提高自我管理能力。

這些修改使單元教學設計更符合新教材THE FRESHMAN CHALLENGE的主題,既能啟發思維,也強化了合作探究和反思總結,幫助學生適應高中學習生活。

(三)案例啟示

本案例分析的核心目的是探究如何在高中英語單元教學中有效地培養學生的核心素養。通過對人教版(2019)高中英語必修第一冊的第一單元TEENAGE LIFE進行深入分析和教學實踐,我們得出以下幾點啟示:

1. 問題引發的重要性

通過設計開放性問題,教師能夠激發學生的好奇心和探究欲,從而引導他們主動參與到課堂活動中,這不僅有助于培養學生的創新思維,還能提高他們解決問題的能力。

2. 合作探究的多維價值

本案例中的小組活動設計強調了團隊合作和分工合作的重要性,這不僅能培養學生的團隊精神,還能讓他們在合作中學習到如何更有效地獲取和處理信息,從而提高他們的信息素養。

3. 反思與自我管理

通過自我評價和反思短文的寫作,學生能更清晰地認識到自己在學習過程中的優點和不足,從而更好地進行自我管理和自我提升。

4. 教材與學科核心素養的內在聯系

人教版(2019)高中英語必修第一冊的教材設計本身就蘊含了對英語學科核心素養的培養,教師應充分利用這一優勢,將教材內容與核心素養培養相結合,以實現教學目標。

5. 教學方法的靈活運用

本案例中,我們采用了多種教學方法,包括小組討論、PPT展示、口頭報告等,以滿足不同學生的學習需求。這種靈活多變的教學方式有助于提高教學效果,同時也能培養學生的多元智能。

6. 數據收集與分析

在實施教學設計后,我們通過問卷調查、課堂觀察和學生反饋等多種方式收集數據,以評估教學效果和學生學科核心素養的提升情況。數據分析結果表明,本教學設計能有效提升學生的英語學科核心素養。

五、 結論

在21世紀這個信息爆炸、全球化深入的時代背景下,高中英語教學不能僅傳授語言知識和技能,更要培養學生全面的學科核心素養。本研究通過對人教版(2019)高中英語必修第一冊的深入分析和實際教學案例的運用,探討了如何在高中英語單元教學中有效地培養學生的英語學科核心素養。

本研究的創新性主要體現在以下幾個方面:

1. 教材與學科核心素養的結合:本研究首次嘗試將人教版(2019)高中英語必修第一冊與學科核心素養培養相結合,提出了一套具體可行的教學策略。

2. 多維度的教學方法:通過引發問題、合作探究和引導反思等多種教學方法,本研究不僅能提高教學效果,還成功地培養學生的多元思考能力。

3. 數據驅動的研究方法:本研究采用了問卷調查、課堂觀察和學生反饋等多種數據收集方式,并通過數據分析證實了教學設計的有效性。

4. 實用性與普遍性:雖然本研究基于人教版(2019)高中英語必修第一冊進行,但其核心觀點和教學策略具有廣泛的適用性,可推廣到其他教材和教學中。

總體而言,高中英語單元教學在培養學生英語學科核心素養方面具有不可忽視的作用,教師應充分認識到這一點,并在教學實踐中不斷探索和創新,以培養出更多具有競爭力的人才。