指向育人方式變革的小學多學科融合教學的實踐研究

劉驚平 上海戲劇學院閔行附屬學校

《義務教育課程方案（2022 年版）》指出，要加強課程綜合，注重關聯，要求學校開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能?？鐚W科主題教學是指“在堅持學科立場的基礎上打破學科界限，以主題為媒介，通過問題導向的整體設計與實施，促進學生全面發展的教學理念與實踐”?？鐚W科主題教學有著極高的研究和實踐價值，而多學科融合教學作為跨學科主題教學的一種，需要我們在設計和實踐中找到合適路徑和策略。

學校根據課程設計由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜的原則，從學生的身心發展規律出發，建構了“多學科”課程融合樣式，促使學生在“真實情境”中開展合作、探究式學習，有效地優化學和教的方式，促進育人方式變革，從知識學習、思維培育、學科育人等維度探索學科美育、培育時代新人。

一、擬定育人方式變革與多學科融合教學之間的邏輯關聯

學校課題研究組通過文獻研究、專家咨詢等方式，探索育人方式變革與多學科融合教學的不同內涵、價值和特點，分析二者在知識學習、思維能力、學科育德等方面的邏輯關聯，以對比、分析、實證的方法剖析二者在維度表現、目標指向等方面的異同之處（見圖1）。

圖1 育人方式變革與多學科融合的邏輯關聯圖

二、探索基于教育戲劇的小學多學科建構式教學形態

教育戲劇是運用戲劇的元素和方法來開展相關教育教學活動，它的開放性、情境性、體驗性、綜合性的特點，非常符合跨學科主題教學理念。通過教育戲劇活動，可以幫助跨學科主題教學在課堂教學實踐中落地，從而帶動學生學習方式的變革。另外，國內外的大量研究表明：教育戲劇可以融合語、數、英、音、體、美等學科知識，實現學科知識的交叉和整合，是學科間滲透和融合的有效教學方式之一。

我們學校主要通過“新五常”綜合課程的研討、分析、實踐，來探索教育戲劇在多學科教學中的功能以及基于教育戲劇的多學科教學的路徑和策略?！靶挛宄！本C合課程圍繞“我與自己”“我與自然”“我與社會”三個維度設計課程目標，以教育戲劇的形式開展小學多學科建構式教學，即語文、數學、英語、體育等多門學科的教師根據共同的學習主題，分析各學科的基本知識和核心素養，找到不同學科間知識的連接點和整合點，將學科知識進行串聯，通過一學年的時間，從不同角度開展學科協同教學，并將戲劇元素和方法有機滲透到教學過程中，推動多學科建構式教學活動的開展。

以五年級的“新五?！本C合課程——《狄公斷案》為例，來看我們學?；诮逃龖騽〉男W多學科建構式教學形態研究的整個過程。

（一）基于教育戲劇的小學多學科建構式教學1.0形態研究

多學科融合能促成學生認知和建構能力的發展。學校在教育戲劇課程構建的實踐探索過程中，積極尋求突破點，建立學科之間的新聯系，形成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅動建構式教學。

以中華傳統文化“禮、孝、仁、智、信”為育人核心，以1 個主題，串聯語、數、英、音、體、美6 門學科的學科知識，形成學科知識間的協同，并在實踐中，培養學生熱愛祖國、熱愛傳統文化，敢于表達的素養與能力。

1.主題式設計

日常教學中，分學科教學與學生綜合發展之間存在一定的矛盾。如何打破學科分裂，形成學科勾連，在課堂教學中進行環節系統對接，從而解決學科間知識交叉重復等問題？我們決定借助教育戲劇這一載體進行課程重構。首先是課堂的重構。課題組組織語、數、英、音、體、美等學科教師進行大膽嘗試，選取適合學生閱讀的傳統經典讀本或范文，在其中尋找與本學科相融合的教學切入點，進行深入解讀與挖掘，形成符合自身學科學習的教學目標，圍繞文本這一個大主題進行教育戲劇主題式教學設計（見圖2）。

圖2 設計思路圖

2.學科間研究

形成學科間大教研制度，按照“主題確定——解讀讀本——鎖定教學內容——制定教學目標——設計教學環節——構建主題情景——案例式評教——反思重建”的程序分為八步走。每一個步驟都以大教研形式活動，做到思想統一、目標統一、行為一致、互為補充，扎實每一個步驟，從而解決多學科實際操作過程中的時空保障、人員保障問題。

3.“分幕式”教學

教學戲劇主題建構教學，不是單一地將戲劇情景滲透在某一個教學環節中，而是在教學環節設計在情景中。因此要求教師課前準備充分，將文本先改編成劇本大綱，形成融劇本大綱與教案為一體的教學設計；教學環境營造有利于文本情節的推動，一些簡單的舞美道具更有利于學生情景體驗的真實感。每一堂課則是文本的一個場景、一個情景甚至是一個細節，因此主題建構教學更是一“幕”，是一個前后勾連又相對獨立的“獨幕劇”。通過前情介紹、畫外音、引子戲等戲劇方法將“分幕式”教學形成一個大整體。

4.角色化體驗

教育戲劇課程主題建構教學中，讓學生在課堂中體驗不同角色（見圖3），形成情感共鳴，育人于無痕中。學生不再是“學生”本身，而是化身為課堂所需要的文本中的角色或者與文本有關的角色；老師不再是“老師”本身，而是也化身為課堂所需要的文本角色或者相關角色。教師入戲后引導學生作為文本角色在情景中任務驅動，完成學習任務。學生課堂代入感強，學習興趣濃厚，既解決學生學習內驅力的問題，又使學生在多學科學習過程中養成合作、思考、創新的意識和能力。

圖3 “角色”分布體驗圖

小學多學科建構式1.0課程超出了用單學科知識解決單學科問題的范圍，發揮了多學科間相互融合、滲透的作用，旨在實現教師育人方式的變革和學生核心素養的提升。

（二）基于教育戲劇的小學多學科建構式教學2.0形態研究

在2.0 形態研究中，我們在教育戲劇的多學科建構式活動研究的基礎上，繼續以中華經典傳統文化為主題，運用教育戲劇方式，創設與主題相關的情境，通過設置大任務、大問題，探索多學科有機融合的課堂教學策略（見圖4），在中華傳統文化的浸潤式學習中創新學生學習方式，促進育人方式在知識學習、思維發展、品行養成等方面的變革。在多學科建構式教學中融入不同學科知識，能夠讓學生有最佳的學習體驗；以任務來驅動學生開展知識建構和自主探究，學生可以在合作、探究中不斷成長和發展。當然，2.0 版的多學科建構式教學對教師的綜合能力有著很高的要求，需要教師在實現自身價值的同時，幫助學生提升他們的綜合能力。

圖4 多學科建構式教學的實踐路徑

五年級的“新五?！本C合課程《狄公斷案》以戲劇理解的教育戲劇課程模塊開展教學，以“解決問題”的序列來推動劇情。多學科教師根據“狄公”這個人物背景分析，確定主題“信”，建構故事大綱“縣城的銀庫被盜”，以戲劇的方法創設情境，隨即提出大任務、大問題“追捕逃犯”，然后通過“啟承轉合”戲劇情節推進的路徑，設計和實踐整個教學活動。每個活動通過一個核心任務驅動。學生在學科實踐和學習實踐過程中，通過自主認知、互動合作、具身探究，實現同理精神、共情能力、同理品質的提升，從而促進學生品格的養成。

在“狄公斷案”2.0課程中（見圖5），教師關聯多種學科，創設多樣環境，學生通過角色扮演進入真實情境。關聯語文學科，梳理和探究案情；關聯數學學科，推理和運算緝拿方案；關聯美術學科，創造逃犯的視覺形象；關聯體育學科，掌握一定的運動能力和體育品德等。在這樣多而復雜的戲劇情境中，學生需要了解不同學科知識體系，掌握不同學科知識，養成用多學科知識解決問題的意識；需要在“走進”和“跳出”角色中進行多重體驗；還需要養成高階思維能力和大局意識，在認識知識、認識社會和認識自我中，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現學生的共知、共情和共理。

圖5 課程內容結構示意圖

由此，我們可以看到：教育戲劇作為一種教學手段，在整個多學科融合的過程中起到了至關重要的作用，它可以在學習內容上促進學科聯系，學習過程上創設真實情境，學習方法上引導具身探究，學習結果上發展綜合素養。

（三）基于教育戲劇的小學多學科建構式教學3.0形態研究

3.0版本的多學科建構式教學是在2.0的基礎上，以學生核心素養和綜合能力的提高為目標，在同樣的故事背景下，以實踐育人為宗旨，在驅動性問題解決和真實問題的探索式學習中創新學生學習方式，促進育人方式在知識學習、思維發展、品行養成方面的變革。這種多學科課程更關注于學生在真實世界中解決真實問題，培養學生綜合運用不同學科知識解決現實問題的能力，促進學生整體的世界觀的發展。

1.課程設計架構（見圖6）

圖6 課程內容結構示意圖

采用模塊：戲劇理解模塊

2.各階段運用習式

（1）第一階段：決定行動——說故事、專家外衣

教師以狄公角色入戲，重述文物被盜案件，與學生商討議題中的問題或線索，并對這些現象做一些界定。學生分組做內部討論，如想要追回文物需要哪些部門的合作？怎樣在最短時間內追回文物？

（2）第二階段：展開行動——小組演繹、畫圖、會議、配樂、審問

學生分成刑偵、追捕、審理和督察組，以幕僚、畫師、參事、捕頭等角色身份和不同的角色合作、互動、探究，再通過不同的教育戲劇習式還原事件情況，并寫在活動手冊上。學生在學習實踐和實踐共同中體會各種身份的感受及看法，在協作探索中完成一個個任務。

（3）第三階段：結束行動——線索材料

教師再次以狄公角色入戲，請各小組組長帶領小組成員表達意見，其他學生聽取不同立場不同人物的意見，采取肯定、否定或自由表達的立場。

以戲劇來理解的教學模塊，學生對于角色、使命、活動目的與過程等都十分清晰，在激發學生學習興趣的同時，產生即時的學習效果。由此，學生的核心素養，諸如科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創新等均能得到提升。

基于教育戲劇的小學多學科建構式教學三個階段的實踐和研究，我們發現：指向育人方式變革的小學多學科融合教學的設計與實施可以通過“升”“串”“拓”“兼”的方式，實現學生從“單學科核心素養”到“多學科綜合核心素養”，“單學科知識”到“多學科知識”，“固定空間”到“情境空間”和“傳統教學方式”到“教育戲劇滲透”的轉變，從多學科、多視角、多維度分析和解決真實世界的問題，從而發展綜合素養（見圖7）。

圖7 指向育人方式變革的小學多學科融合教學實施策略

在大力提倡培養學生核心素養的今天，在大力實踐跨學科主題教學的趨勢下，學校在市級課題“指向育人方式變革的小學多學科融合教學的實踐研究”引領下，遵循教育規律，打通學科界限，結合教育戲劇，通過多學科建構式活動，為兩個或者兩個以上的學科建立有意義、有價值的聯系，并以此聯系來作為紐帶促進多學科融合與滲透，促使教師學會以整體、關聯、結構的眼光挖掘課程背后豐富的育人資源，設計并實踐課堂教學，以綜合學習任務引導學生運用兩種或兩種以上學科的知識、能力解決問題，幫助學生建構有意義、完整的知識認知體系，并充分發揮多學科融合育人功能，實現創新性思維、綜合素質發展，實現學校育人方式的變革。