基于教學實踐對小學英語“學困生”有效開展自然拼讀訓練

程利利 上海市民辦新黃浦實驗學校

一、研究背景

小學階段，由于缺乏英語學習環境和教學手段有限、教師能力態度欠缺、學生自我效能低等原因，存在一定比例的英語“學困生”。這些學生在英語學習上顯示出不同方面和程度的學習困難。例如，詞匯識讀困難、拼寫困難、閱讀困難、語法記憶和運用困難、口語能力差、聽力理解能力弱等。其中，前三個方面都與拼讀能力密切相關。

對拼讀能力進行干預的最有效的方法是自然拼讀法。自然拼讀法是建立在音素、語音、字母、字母組合等基礎之上，學習音形對應規律，改善拼讀和拼寫的有效工具。在世界范圍內，自然拼讀廣泛運用于字母語言的學習。我國近些年來在小學也引入了自然拼讀法的教學內容，但由于課時少、教學方法欠缺、體系還不夠完善、缺乏實證研究等問題，使自然拼讀法的應用較為局限。

二、核心素養與自然拼讀的關系

《義務教育課程方案（2022 年版）》中提出，為每一位學生提供適合的學習機會，注重關鍵能力的培養，要考慮到學生的發展需要?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》在核心素養的學習能力中明示，要發展學生英語學習技能，掌握科學的學習方法。一級學習內容要求：學生要識別并讀出26 個大小寫字母；感知字母在單詞中的發音；感知簡單的拼讀規則，嘗試借助拼讀規則拼讀單詞；二級學習內容要求：學生要借助拼讀規則拼讀單詞，使用正確的語音、語調朗讀學過的對話和短文。

自然拼讀是學生英語學習的必備能力，它以成功閱讀為目標，幫助學生掌握字母與組合的發音規則，提高詞匯學習的效率，符合教學規律和學生學習發展的需要，與新的課程方案和課程標準高度契合，符合對學生核心素養的培養需要。

三、學情分析

上海小學生進入三年級之后，隨著教學內容增多、難度加大，學生的英語能力和水平逐步分層?！皩W困生”由于前期知識基礎薄弱，學習方法不當，缺乏信心、缺少學習耐力和自制力等原因，導致他們在英語學習方面更加落后于班級平均水平，缺乏學習英語的信心。同時，在學校教師能單獨輔導“學困生”的時間十分有限，這對“學困生”的補缺補差造成一定的困難。此外，部分“學困生”的家長不能或不愿監督幫助其英語學習，這是“學困生”英語學習困難的一個重要因素。

為此，筆者以小學三年級上學期的“學困生”為例，利用現行使用的教材滬教版牛津小學英語教材，根據最新的課程方案和課程標準，結合一、二級內容要求，兼顧“學困生”的具體情況和課堂實際情況，以提高學生拼讀、閱讀能力為目標，制定適合的訓練內容和方式，爭取學生家長配合，讓學生掌握正確的學習方法，提升拼讀能力，重拾英語學習的信心。

四、有效開展自然拼讀能力訓練的教學實踐

（一）創編字母操，建立語音意識

小學生活潑好動，教師可利用這個特點開展字母和詞匯教學。另外，研究發現利用做動作的方式來學習詞匯可以提高記憶效率和記憶保持時間。為此，筆者將26 個字母名、字母音和對應詞匯（以所學字母為首字母，且為學生常能接觸到的，并方便用肢體語言示意的單詞）編成字母操，帶領學生在邊說邊做中，呈現字母名和順序，強化字母音，演繹對應單詞，這樣不僅能加深學生對字母音的概念和詞匯理解，還能提高學生對字母音和詞匯的記憶程度。以Aa 的字母操為例：師生先讀字母名三遍，再說字母音/?/三遍，最后說單詞apple 并配上示意動作。其中，apple 可替換成學生最近學習的新詞，如animal、ant等。

在教學過程中，筆者發現：學生對字母操興致盎然，且對字母發音、單詞發音和詞義記憶顯著。同時，筆者也發現“學困生”對h、i、g、j、u、v、y 的字母音記憶困難，教師需要進行多次糾正練習。

（二）借助簡單結構，嘗試最簡拼讀

1.用“輔元輔”結構，初試拼讀

教師從五個元音字母和字母音（a/?/、e/e/、i/?/、o/?/、u/?/）開始教學拼讀，結合字母操中的輔音字母音，用簡單的單詞結構（輔音+元音+輔音，簡稱“輔元輔”結構，如bag）進行拼讀訓練。

截至三年級上學期，符合“輔元輔”結構的單詞主要有：a/?/（bag，cat，dad，fat，hat）；e/e/（hen，let，net，pet，red）；i/?/（big，pig，hit，sit，six）；o/?/（dog，hot，not，box，fox）；u/?/（run，but，cut，sun，bus）等。

2.利用魔法“e”，引入字母組合

教學字母組合的概念，教師可以從a_e，e_e，i_e，o_e，u_e入手。因為這五組字母組合的發音分別為：/e?/，/i：/，/a?/，/??/，/ju：/，即為a，e，i，o，u的字母名，學生學習起來非常容易。教師通過“魔法e”的介紹——元音字母后出現“魔法e”，該組合發音即為字母名。魔法“e”帶給學生奇妙的拼讀體驗，并了解字母組合的概念。教師可利用學生學習過的相關詞匯進行訓練，能降低拼讀難度，提高學生學習效率。魔法“e”相關組合和單詞如下：a_e/e?/（name，cake，make，gate，Jane）；e_e/i：/（Eve，Chinese，Japanese）；i_e/a?/（five，kite，bike，like，nine）；o_e/??/（nose，rose，hope）；u_e/ju：/（cute，tube，tune）等。

教師利用以上兩種淺顯的訓練方式，能讓“學困生”快速領會音形對應的語音，初步感知拼讀的方法，降低了拼讀的門檻，為學生后期的拼讀訓練做好準備。

（三）利用偽單詞，檢測拼讀能力

研究發現，大腦在進行詞語識別時，既有間接的“正字法—語音—語義”通路，也有直接的“正字法—語義”通路。詞語使用頻率越高，閱讀者更容易使用“正字法—語義”通路；詞語使用頻率越低，則更傾向使用“正字法—語音—語義”通路。也就是說，當人們看到不認識的單詞時，大腦會首先進行語音編碼對單詞進行拼讀。

英國在對一年級學生的自然拼讀水平測試中，也把偽單詞（即人為構建的且沒有實際意思的單詞）作為測評的內容。例如，2019 年英國自然拼讀測試內容（見表1），包含20 個真單詞和20 個偽單詞。環節1 難度低，環節2 難度高。每個環節中的偽單詞都需要學生依靠自然拼讀的規則才能準確地拼讀出來，可以有效檢測學生的掌握程度。

因此，筆者編制了以下十種偽單詞系列來檢測學生對“輔元輔”“魔法e”兩種結構的詞匯拼讀情況。

1.短元音系列

a/?/：af，bav，cag，daj，faz；

e/e/：et，geb，hef，jek，kec；

i/?/：ib，lic，mis，niz，rin；

o/?/：ob，sog，tov，vog，wof；

u/?/：ug，zut，yub，wuc，vuf，tud。

2.“魔法e”系列

a_e/e?/：ake，bafe，cabe，dade，fafe；

e_e/i：/：epe，hepe，jeke，kete，lepe；

i_e/a?/：ike，nibe，pive，rine，sibe；

o_e/??/：obe，vope，wobe，yote，zode；

u_e/ju：/：ude，cude，duve，fute，gune。

實踐證明，“學困生”對偽單詞十分好奇，他們能正確地運用語音規則拼讀出這些偽單詞。在學生學習更多的字母組合之后，教師可根據檢測的需要，編制適合的偽單詞。

（四）驗證組合，激發主動性

教師引導學生將不同的字母進行組合，并利用已學單詞驗證組合是否存在。按字母的先后順序以及發音難易程度，字母組合可分為：輔音字母組合、元音字母組合、元音與輔音字母組合。在1A～3A 的詞匯中，常見組合形式如下：

1.輔音字母組合

l 系列：bl，cl，fl，gl，pl，sl；r 系列：br，cr，dr，fr，gr，tr，dr，wr。

s 系列：sm，sn，sk，sc，sp，spr，st，str，sw；h 系列：ch，sh，ph，th。

2.元音字母組合

a 系列：ai，au；e 系列：ea，ee，ei；o 系列：oa，oo，oi，ou。

3.元音與輔音組合

r 系列：ar，er，ir，or，ur；y 系列：ay，ey，oy；w 系列：aw，ew，ow。

其他：air，all，ing，igh，oor。

教師需鼓勵“學困生”查找各系列的相關詞匯，引導他們嘗試分析字母組合的發音，加深對字母組合發音和音標的記憶。例如，在學習單詞blow 時，可利用已學的blue，blouse，black 分析出bl 的發音/bl/。因此，在不斷的語音分析和拼讀中，“學困生”的語音知識和拼讀能力都得到了鞏固提升。

（五）歸納組合，見縫插針

筆者按照各系列字母組合，歸納整理了1A～3A 課本上的詞匯內容。在日常教學中，當出現符合自然拼讀規律的新單詞時，教師需將同一系列的單詞引入教學。例如，在3AModule1Unit2 學習clean 時，引入學習過的cl系列單詞class，classroom，cloud，clothes，close等，讓學生集中拼讀，不僅能強化cl 的語音記憶、提高系列單詞的拼讀能力，還能降低新學單詞clean的拼讀難度。

當然，在課堂上教師很難做到系統地教學字母組合。為此，教師在教授新單詞時，要把握契機，“見縫插針”地進行拼讀訓練。如在學習clean的同時，借機教學ea 字母組合，教師先帶領學生復習單詞tea、sea，引導學生分析ea 組合的發音/ i：/，鼓勵學生嘗試拼讀出新詞clean 的發音，達到復習和運用的雙重訓練。教師還須逐個檢查“學困生”的掌握情況，并及時糾正、鼓勵。

（六）運用韻文提升節奏感知能力，促進閱讀

1.用兒歌歌曲，提升節奏感知

研究表明，節奏韻律的感知和辨別能力與閱讀、拼寫有關。這可能是因為閱讀能力和節奏記憶，既依賴認知過程的共同模式，也依賴感知聲音時間結構的能力。

因此，筆者整理了1A～3A 教材中49首歌曲文本，根據“學困生”的訓練需要，選擇適合內容，讓學生邊看歌詞邊誦唱，在學生感知節奏和韻律的同時，為拼讀和閱讀助力。此外，歌曲充滿童趣，能讓學生在快樂的氛圍中收獲學習英語的樂趣，建立學習信心。

2.用簡單文本，進行拼讀鞏固

研究表明，頻繁閱讀容易的文本，會讓兒童最終進入字母鞏固階段。在這個階段中，兒童能迅速識別詞語，對常見字母組合變得更加敏感?！皩W困生”往往不敢拼讀有難度的文本。為此，筆者利用1A～3A 教材上的49 篇歌曲文本和22 篇語音小短文（Learn the letters 和Learn the sound），讓學生脫離圖片輔助，減少唱誦記憶的干擾，利用拼讀技能進行準確的文本閱讀。

通過這種方式，“學困生”能有效運用拼讀能力，提高學習成就感，有利于他們的后期英語學習。

（七）語篇創作，運用拼讀能力

為了調動學生拼讀主動性，教師可鼓勵他們利用同一語音主題的詞匯進行語篇創作。在學生掌握發音和詞義的前提下，教師引導學生發揮想象，探討詞匯間存在的聯系，利用已學語法，編短文或小故事，不僅能提升拼讀訓練的趣味性，還能提高學生運用拼讀的能力，激發學生學習興趣。例如，在3AModule1Unit2 中，學生在學習短元音a 系列單詞（jam，hand，fat，man，sad，bad）后，教師帶領學生回憶其他相關單詞（Danny，bag，ant，and，apple，cat，at，hat，fat，dad，sad，black，animal等），引導學生利用以上單詞創作語篇，部分語篇如下：

1.The man has a cat.The cat is fat.It is sad.

2.The cat has a hat.The hat is black.The cat has an apple.The apple is in the hat.

3.The man has a cat and an ant.The animals are black.They are in the man’s hat.

筆者發現，學生對語篇創作的興趣很大，但由于“學困生”缺少自信，語法基礎薄弱，在語篇創作中，教師需淡化語法，重視詞匯的拼讀和使用，減少其心理壓力。可以運用讓“學困生”填詞補句，看句誦讀等方法，提高“學困生”參與程度，進一步鍛煉“學困生”的拼讀和閱讀能力。

五、實踐效果與體會

筆者利用以上七種方法對“學困生”開展了一個學期的拼讀訓練，實踐結果證明：除了個別“學困生”因學習態度和家長配合度還未得到改善，其他“學困生”在單詞拼讀和文本閱讀方面的能力都得到了明顯的提高。筆者通過教學實踐體會如下：

（一）向日常教學滲透

小學英語課時有限，教師須將自然拼讀的內容滲透到日常教學中去。如：在課前5 分鐘進行拼讀復習；教學新詞時進行相關單詞的拼讀延伸；在單詞默寫時，引導學生邊拼邊寫；鼓勵學生利用語音規律拼讀生詞等。

（二）爭取家校合作

“學困生”的課后輔導相當重要。教師要取得家長配合，利用周末和寒暑假時段進行緊湊的拼讀訓練，學生通過傳送視頻或錄音等形式反映學習情況，教師及時指導。實踐證明，緊湊的拼讀訓練能幫助“學困生”更快地提高拼讀、閱讀能力。

（三）發揮學生主動性

教師要發揮“學困生”學習自然拼讀的主動性。教師為學生制定合適的目標和任務，讓學生主動查找主題詞匯，發現拼讀規則，并正確運用拼讀規則持續擴充詞匯量和文本閱讀，形成良好的拼讀能力。

（四）挑戰與堅持并行

自然拼讀是一個長期的學習過程?！皩W困生”拼讀能力發展慢，教師要堅持訓練。在執教過程中，教師須持續整理詞匯和文本，為他們提供更豐富的訓練資料。教師還須及時表揚“學困生”的努力和進步，建立親近的師生關系，提高他們學習英語的信心。