小學語文閱讀教學的優化策略

梁才芳 貴州省從江縣谷坪鄉中心小學

語文是小學階段的基礎性科目，旨在培養學生的文學素養和人文品質，閱讀作為其重要組成部分起到不可忽視的作用，學生通過閱讀能夠提高表達能力和邏輯思維，促進語文綜合水平的提升。在新課改背景下，教師應轉變教育理念，摒棄傳統的授課模式，根據學生的基本學情和考試大綱優化課堂活動設計，以此保證閱讀教學的質量。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中明確指出，教師應重點培養學生的閱讀素養，在明確教學目標的基礎上探索行之有效的授課方式，總結出最適合學生的教育手段，帶領他們深度挖掘語篇背后的中心主旨、思想情感以及人文信息，促進閱讀理解能力的提升。本文先行解讀閱讀教學的目標，而后從以下幾點闡述小學語文閱讀教學的優化策略。

一、小學語文閱讀教學目標解讀

（一）重視讀寫結合

閱讀與寫作雖然在語文教學中是獨立存在的，但是二者之間有著緊密的聯系，教師在培養學生閱讀理解能力時不能忽略寫作訓練，它們是相輔相成的關系。首先，教師帶領學生泛讀文章，找出文中精彩的語句或段落，思考如何才能創作出此類句式，拓寬他們的創作思路，利用現有的知識基礎在腦海中形成仿寫的框架。其次，利用多媒體設備組織對話練習，調動學生的學習熱情，與他人分享自己的想法，在各抒己見中對語篇形成更加深刻的了解。最后，讓學生動筆記錄仿寫內容，通過讀寫結合的方式不僅能培養他們的理解能力，還有利于強化語言的運用技巧，順利實現閱讀教學目標。在這個過程中教師要正確捕捉展開寫作訓練的時機，利用課文中的“寫作點”強化學生的語言綜合運用能力。

（二）培養思維品質

思維訓練能在閱讀中培養學生的思辨能力。教師應明確閱讀的重要性，在課堂中避免采用灌輸式教學，而要引導學生自行發現問題，并利用所學內容將其解決，鍛煉獨立思考的能力。在學習新一課的文章時，教師可以提前布置預習任務，要求他們通過查閱書籍、借助互聯網等多種方式收集相關資料，對語篇形成初步的了解，更加全面地感受作者的寫作風格與具體內容的引申含義。然后回到課堂中將自己的成果與其他同學分享，在交流與討論中對課文形成全新的認識，以此保證了閱讀的實效性。在這個過程中充分發揮了學生的主觀能動性，在教師正確的引導下鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性，有利于自主探究精神的培養，進一步突顯出思維品質的重要性。

（三）具備可操作性

為了保證閱讀教學的實效性，在新課改背景下，教師制定教學目標時應從學生的基本學情出發，保證制定的內容具有較強的操作性，并且不會打擊他們的自信心和積極性。目標過低無法引起學生的重視，閱讀教學的實際效果不明顯，學生普遍認為布置的任務太過簡單，對其思維品質和理解能力起不到鍛煉的作用；目標過高會給學生帶來較大的學業壓力，沒有良好的精神狀態，影響后續閱讀活動的開展，不利于教學質量的提高，由此可見教學目標的重要性。除此之外，目標的設計還要貼近課堂教學的實際情況，有效方式之一便是開展情境教學，將各項目標直觀地呈現，讓學生明確自己的學習方向，以認真的態度投入課堂中，促進語文綜合水平的提升。

二、小學語文閱讀教學的優化策略

（一）創設情境，激發學習興趣

雖然小學生的思維比較跳躍，但是由于年齡較小，不具備自制能力，很難在課堂中保持長久的專注，教師在課程開始前需要幾分鐘的時間將他們的思維引入課堂。而且學生在學習過程中容易受其興趣愛好的影響，因此學生對本節課的用心程度取決于教學流程和內容的趣味性。在閱讀教學中，教師可以采用創設情境的方式激發學生的學習興趣，使他們在好奇心的驅使下主動加入課堂，促進課堂效率的提升。值得注意的是，教師構建的情境必須與本篇課文有著緊密的聯系，讓學生的注意力保持集中，盡可能地保證每個人都能跟上課堂進度，達到提高學習實效性的目的。多媒體設備是創設情境的有效工具之一，可以將教材中枯燥的文字以靈動的方式呈現，在圖片、聲音、視頻的輔助下構建真實的教學情境，還原文章中的場景，讓學生有身臨其境的感覺，為深度閱讀做好鋪墊。

以人教版四年級上冊《走月亮》為例，這是一篇抒情性質的散文，課前可以讓學生先了解作者主要經歷和散文創作背景等相關知識，在正確的引導下體會月色的意境美。在課程開始之前，教師提出幾個互動問題：“你們和媽媽一起散過步嗎？去過什么地方？當時你有怎樣的感受？”利用生活中常見的話題營造討論的氛圍，使學生踴躍參與到互動中，營造活躍的學習氣氛。而后在大屏幕上出示一張月亮的圖片，借助圖片構建直觀情境，帶領大家共同走進語篇閱讀中，品味作者是如何講述自己與母親的散步經歷的。學生通過課前預習對本篇文章已經有了初步的了解，在教師的指引下厘清閱讀的思路，對課文形成更具象的理解。最后，為了讓學生保持注意力的集中，教師可以在學生閱讀時播放背景音樂，起到渲染環境的作用，要求學生沉浸在情境中，充分表達自己的真情實感，有助于對文章的深度理解。

（二）自主探究，提高閱讀能力

對于小學生而言，興趣是最好的老師，能夠激發他們的學習欲望。因此，教師應從學生的興趣愛好入手，設計個性化課堂活動，吸引他們主動加入互動，養成自主閱讀的良好習慣。考慮到課堂時間的有限性，教師應合理安排教學流程，將學生處于主體地位，自己則是活動引領者和組織者，以課文內容為基礎，帶領大家仔細分析文中出現的問題，不要直接公布正確答案，讓學生進行自主研究，根據所學內容展開獨立思考，以此鍛煉他們獲取知識的能力。此外，教師在備課時便應總結出本課的教學目標，使學生在明確任務的前提下展開自主探究，知道閱讀的具體方向，在長時間的練習中養成主動學習的意識，為閱讀能力的提高打下堅實基礎。

以人教版四年級下冊《巨人的花園》為例，這是一篇童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美、意境美和思想美。首先，教師在導學案中應清晰地展現本節課的學習目標，要求學生認識并理解“洋溢、冷酷”等詞語，了解巨人花園景色變化的過程，并明白“快樂要與別人分享”這個道理。教師要求學生在泛讀時圈出本課的生字詞，能用自己的語言復述主要的故事情節。隨后，教師為學生布置閱讀任務，要求學生在掌握文本大致內容后，思考“巨人的花園到底是怎樣的呢？”這一問題。學生需要將視線重新轉回到教材中，并把文中描寫花園的句子畫出來再次閱讀，逐字逐句分析作者用文字構建的奇妙世界，與同桌分享自己的心得與體會。最后，由教師公布問題的答案，并點撥學生的閱讀思維，使學生對文章有深刻的印象和整體的把控，保證學習的實效性，促進自主閱讀能力的提升。

（三）巧妙設疑，體會課文情感

賞析是閱讀教學中難度最高的環節，能夠引導學生深入分析課文內涵，感受文學作品的魅力，還能夠積累豐富的寫作素材，對寫作水平的提升有著重要影響。但是小學生受到年齡的限制，不具備獨立賞析的能力，思考問題時以形象思維為主，無法通過個人能力總結出課文的中心主旨。這就需要教師發揮自身的引領作用，通過巧設疑問圍繞文章的語言、結構、表達技巧等多個方面進行提問，讓學生在問題的驅動下進行深度賞析，進而體會課文的深層情感。需要注意的是，提問不僅要根據課文的中心主旨進行設計，還要合理把控它們的難度，考慮到班級同學語文基礎、領悟能力、學習方式等方面的差異，循序漸進地設置不同難度的問題，通過層層遞進的方式培養他們的鑒賞技巧，對文章形成全面且深刻的了解，切實保證閱讀教學的質量。

以人教版五年級上冊《父愛之舟》為例，要求學生正確認讀“棧、冤、蠶、考”等生字，理解“千變萬化、紙屑”等詞語的含義，從課文的具體描繪中感受父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情，同時領悟通過小事來反映人物情感的寫法。首先，在學生泛讀課文后，教師從整體的角度提出問題：“文中寫了哪些事情？從這些事中我們感受到了什么？你印象最深的句子是哪句？”引導學生結合題目猜測文章主題與“父愛”相關，基于此再去閱讀文章，感受父愛的偉大。隨后，教師結合文章結構，將其分為五個場景，分別設置思考問題：“第一個場景中有沒有體現兒子對父親的愛？第二個場景中作者描寫廟會盛況的目的是什么？從哪些地方可以感受到父親的愛？第三個場景中雨雪天送作者上學讓大家感受到什么？第四、五個場景中哪些小事體現了父愛？”在一系列問題的引導下使學生由淺入深地完成課文的賞析，幫助他們進一步感受無言的父愛，進而有效提高閱讀理解能力。

（四）做好對話，加深內容掌握

對話是從教師與文本、學生與文本這兩個層面展開的。教師的首要任務是加強對文本的對話，在備課環節深度挖掘教材資源，總結出語篇的重難點所在，知道自己的教學任務，以及如何幫助學生更好地理解課文，發揮自身的輔助作用，達到提高閱讀教學質量的目的。在這一環節中，有利于提高教師的專業素養和授課水平，起到榜樣的示范作用。在學生對文本的對話中，不僅要理解語篇的中心主旨，還要在此基礎上融入自己的真情實感，以小組討論、角色扮演等方式建立起與課文的聯系，激活他們的思維意識，對課文形成獨特的見解，在實踐活動中強化其閱讀理解能力。此外，還可以采用微寫作的方式讓學生根據自己的理解為文章寫導入語、針對經典片段展開仿寫練習、寫下自己的讀后感悟等，將閱讀與寫作充分結合在一起，發揮出二者的協同作用，在寫作訓練中實現學生與課文的深度交流，以此加深對內容的掌握。

以人教版五年級下冊《祖父的園子》為例，本篇文章作者主要回憶了童年時代在祖父園子里的快樂生活，充滿了童真與童趣，為了讓學生體會到作者對童年自由生活的眷戀，教師應明確本課的目標是讓學生理解課文內容，并通過有效的師生互動深化對文章認識。首先，教師借助多媒體設備幫助學生感悟園子的精神意義，以圖片、視頻等形式將文字內容表達出來，并組織多元化的課堂活動讓學生養成留心觀察生活、用心感受生活的習慣。隨后，在學生對課文有了全面的了解后，教師隨機抽取同學介紹自己的童年生活，用流利的語言講述曾經發生過哪些讓人印象深刻的事情。教師要給予學生鼓勵和肯定，并指出表達上有問題的地方，而后要求所有人以作文的形式回憶自己的童年，完成任務后以小組合作的方式互相分享作品，指出其他成員文章的閃光點和不足之處，在取長補短中使所有人的寫作能力都能取得進步。最后，由教師挑選三幅優秀作品以投影的方式向全班同學展示，將它們與教材中的課文進行對比，分析寫作手法和語言結構上的差異，讓學生在對比中加深對文章理解的同時，更容易與作者產生情感上的共鳴，以促進語文綜合素養的發展。

（五）拓展閱讀，鍛煉表達能力

低年級的學生在閱讀教學中通常以教材內容為主，考慮到他們的認知能力，教師主要介紹一些篇幅短小、趣味性強的文章，符合其年齡特點。但是對于高年級的學生來說，他們的思維品質和表達能力有了一定的提升，教材內容逐漸無法滿足其發展需求。教師在閱讀教學中應對其進行適當的拓展延伸，利用互聯網中豐富的教學資源開展群文閱讀，幫助學生豐富知識積累，提高文化素養。在課外讀物的選擇上也要引起重視，必須要有趣味性，且適合學生現階段的認識水平，并挑選不同難度的文章來滿足各個層次學生的閱讀需求。這就要求教師在日常生活中留心觀察班級同學的表現，對他們的學習情況有大致的了解，提供合理的課外閱讀材料，帶領學生在完成課內任務后進行拔高訓練，逐漸拓寬閱讀的廣度和深刻，促進他們表達能力的提高。

以人教版六年級上冊《好的故事》為例，這是魯迅先生的一篇描寫夢境的文章，要求學生體會作者于美好景致中寄托的感情。首先，魯迅是我國的著名作家，他的很多作品都是中小學生的必讀書目，結束本課的教學后，教師在布置課后作業時，可以為學生布置實踐類作業，要求學生收集與魯迅有關的資料，挑選一篇他的其他作品或是整本書進行研讀，并寫下自己的讀后感。這一過程中，可以豐富作業布置形式，讓學生在完成作業中實現閱讀量的積累。隨后，《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《少年閏土》《社戲》等作品深受同學們喜愛，教師可以根據文章的難度合理分配給各個同學，鼓勵學生利用課后時間閱讀，并結合自身文學素養分析文本知識，梳理閱讀感悟。最后，利用班會時間組織一次“讀書分享會”，每個人依次發言，介紹自己課外閱讀的作品名稱以及主要內容，并發表讀后感言，在交流中讓學生對魯迅先生有了進一步的了解，豐富自身的文化底蘊，同時也在無形中鍛煉了口語表達和書面表達能力，強化語言的應用技巧，突顯出讀寫結合的重要性。

綜上所述，小學是打基礎的重要階段，注重閱讀能力的培養不僅能幫助學生提高語文綜合素養，還起到開闊眼界的作用。因此，教師應根據學生的年齡特點和認知能力不斷創新教學模式，在教材內容的基礎上進行拓展延伸，加強閱讀和寫作間的聯系，達到提高教學質量的教育目的，也為語文綜合核心素養的形成與發展奠定良好的基礎。