核心素養(yǎng)視域下初中音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實踐

胡象麗 上海市進才實驗中學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。我們應(yīng)當(dāng)通過音樂探索以美育人的實踐路徑，為立德樹人注入新的活力，堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，強化音樂藝術(shù)課程的綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新，尋求教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新，在實踐中去探索和總結(jié)，帶著在實踐中的方法、創(chuàng)新和改變思路的觀念走進音樂課，采取有效教學(xué)策略，最大限度發(fā)展初中生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新實踐和文化理解，全面提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

以學(xué)生發(fā)展為本，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作課堂中的主體，在教學(xué)思路上進行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立有利于創(chuàng)造型人才成長的教育環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)新穎情境

在音樂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生快速投入課堂，營造出一個積極而又愉快的教學(xué)環(huán)境。在音樂教學(xué)中，教師盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們多方位地感受、體驗音樂，并積極主動地投入音樂實踐中。例如，在初中音樂六年級第一學(xué)期第一單元欣賞《紅旗頌》這一課中，教師播放同學(xué)們在每周一升旗儀式上高唱《義勇軍進行曲》的場景和學(xué)校交響樂團演奏《紅旗頌》的片段，畫面中有學(xué)生親身參與活動的畫面，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來學(xué)生通過聆聽、聯(lián)想、想象，體驗音樂的情緒與情感，發(fā)現(xiàn)《紅旗頌》作品中有國歌的引子，使學(xué)生達到情感上的共鳴，為進一步學(xué)習(xí)、理解音樂作品營造了氛圍。

（二）師生角色互換

在教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新中，教師更加注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主參與，表達出自己的想法和創(chuàng)意。教師在教學(xué)過程中大膽放手，和學(xué)生適時地進行角色變換，把主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。例如，在初中音樂六年級第一學(xué)期第四單元欣賞《瑤族舞曲》這一課中，由本班級參加樂團演奏《瑤族舞曲》的學(xué)生來跟同學(xué)們介紹這首作品。通過講述她在演奏時對作品的理解，再到自己親身參與演奏時作品旋律、速度變化，立刻吸引了其他同學(xué)的眼球，把他們的注意力引入要學(xué)習(xí)的主題“民族風(fēng)情”中。師生角色互換，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主思考和解決問題的能力得到提高，增強了學(xué)生的感知能力，豐富音樂審美體驗，深化音樂情感體驗，在實踐活動中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動

新課標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)實踐導(dǎo)向，使學(xué)生在多樣化實踐中提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，所以我們一定要改變學(xué)習(xí)方法，提高音樂課的教學(xué)效果。在課堂上，多為學(xué)生創(chuàng)造思考空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和回答問題，讓學(xué)生自然而然地進入情境。只有學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，才能有持續(xù)的靈感和想象力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（一）合作學(xué)習(xí)實踐

合作學(xué)習(xí)是音樂課堂教學(xué)中的一種有效教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的目標(biāo)，進行互動式學(xué)習(xí)實踐。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、提高課堂效果具有積極的作用。學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的價值，學(xué)會與其他同學(xué)合作，進而讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在合作實踐過程中，通過小組成員的相互幫助和相互探索，可以發(fā)揮他們的核心作用，感受共同學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。例如，在六年級第一學(xué)期第一單元“節(jié)奏”的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生掌握一些基本的節(jié)奏型后，鼓勵他們合作去使用節(jié)奏型。從新知識點出發(fā)，與原有知識發(fā)生橫向、縱向的聯(lián)系，從而滿足學(xué)生掌握新知識點后需要“印證一下、使用一下”心理。這個時候可以把學(xué)生分成幾個小組，試著編一些節(jié)奏短句，使學(xué)生對各種節(jié)奏型的時值、強弱有了明確的感受，并逐步建立內(nèi)心節(jié)奏感。同時通過討論和循序漸進的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生更主動地參與，創(chuàng)編出許多節(jié)奏感強、語言優(yōu)美的精妙之句，如：

故國的山，故國的山，故國的水，故國的水每一組都有不同的想法，同學(xué)們也能說出自己創(chuàng)編的理由，讓其他小組的同學(xué)進行評價。特別是在體驗音樂的情感上，學(xué)生從不同的角度切入，以自己已有的知識進行交流，再從別的同學(xué)身上吸收更多的知識，然后重新構(gòu)建知識體系，以達到知識共享，彼此受益，整個課堂氛圍也更為活躍。教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生搭建合作、交流互動的平臺，增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自覺性、創(chuàng)造性。

（二）留白激活思維

留白是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而特意留下的空白，留下想象空間。在音樂課堂中，教師不要把自己的“筆墨”觸及課堂的每一個角落、每一個時刻，而是在課堂中作短暫的“留白”，讓學(xué)生有更多發(fā)散性思維體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

教師不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來講解，而是留出開放性思維的空間，發(fā)展學(xué)生個性，促進學(xué)生的音樂思辨能力不斷增強。欣賞完一部音樂作品，教師不要急于講解。例如，初中藝術(shù)八年級第二學(xué)期第一單元《江河意蘊》中教師引導(dǎo)學(xué)生賞析電視光影秀《開放的上海歡迎你》片段，以此了解電視藝術(shù)鏡頭語言的影像記錄方式，用藝術(shù)展現(xiàn)城市精神。在教學(xué)時，教師先不告訴學(xué)生觀看的視頻的名稱，讓他們自己去欣賞，然后說說自己的感受與感想。欣賞的過程教室顯得極其安靜，學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛。當(dāng)播放完畢后，同學(xué)們立刻七嘴八舌地討論起來：“這就是上海的夜景”“上海是個不夜城”“上海的燈光”……教師沒有講話，學(xué)生的求知欲一下子激發(fā)出來，學(xué)生從不同角度去欣賞、感受，獲取不同的情感體驗。教師的留白，給學(xué)生提供了一個空間，學(xué)生在這空白中去思考，去自主探究，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、教學(xué)手段的嘗試與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

基于藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)理論，教師在教學(xué)過程中嘗試用多種教學(xué)手段促使學(xué)生在課堂上全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)氛圍中，為學(xué)生營造更加豐富的情感體驗，捕捉時機，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的能力。

（一）打造沉浸式體驗

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出：“探索生活中的音樂旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中與音樂相關(guān)的現(xiàn)象和活動，探究、理解音樂與社會生活的關(guān)系。”音樂作品源于人們的生活，沉浸式體驗音樂教學(xué)手段中的情境及身份的代入能夠使學(xué)生盡可能地沉浸在“角色”中，在身體參與、感官沉浸的過程中，逐漸對音樂作品所表達的情感有一個初步的認識與理解。要抓住學(xué)生愛動、喜歡嘗試新鮮事物的特點，通過體驗來拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如初中藝術(shù)八年級第一學(xué)期第二單元《豐收鼓舞》中欣賞民族管弦樂作品《豐收鑼鼓》。課堂上，結(jié)合樂曲的情緒等各音樂要素，我將學(xué)生分成兩組，一組鑼、一組鼓。教師設(shè)計了A 樂段鑼鼓喧天的熱鬧場景，出示鑼和鼓的節(jié)奏，同學(xué)們有節(jié)奏地敲擊，直接體驗樂曲的情緒。B 樂段是具有歌唱內(nèi)容的，同學(xué)們跟著琴聲一起唱起了旋律。C 樂段是一段竹笛＋云鑼的表現(xiàn)，抒情舒展，這時教師播放了豐收時節(jié)的畫面讓學(xué)生們?nèi)缗R其境。最后，A 樂段再現(xiàn)并更加熱烈，同學(xué)們有節(jié)奏地揮動著鑼和鼓，感受著音樂的魅力。師生通過有趣的音樂活動、生動的實踐課程，共同感受體驗，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生興趣，進而愿意感受音樂。通過沉浸式的音樂體驗與感受，逐漸使學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便會全神貫注、積極主動地投入其中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

（二）線上線下混合式學(xué)習(xí)

教師在音樂教學(xué)中運用“線上+線下”的教學(xué)方式，讓學(xué)生們進行混合式學(xué)習(xí)，形成了新的教學(xué)手段。教師在課前和課后都可以運用網(wǎng)絡(luò)進行課程線上學(xué)習(xí)活動與拓展教學(xué)實踐，在課中進行線下的音樂賞析和創(chuàng)造性活動。如在教學(xué)初中藝術(shù)八年級第二學(xué)期第四單元《人間真情》時，教師在課前利用線上資源結(jié)合教材與學(xué)生進行分工。第一步，為學(xué)生制作了《時間都去哪兒了》微課預(yù)習(xí)視頻；第二步，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)感受情感；第三步，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)——《感受人間真情，天底下最無私的愛》微視頻創(chuàng)作，自己搜集相關(guān)材料。條理清晰地讓學(xué)生在有效引導(dǎo)下獨立思考，進而高效地完成線上學(xué)習(xí)。線下授課時，對藝術(shù)作品所傳遞的情感及學(xué)生線上遇到的集中性問題進行有效的分析和解答。同時，通過圖片、音頻、視頻等形式，對音樂文化和音樂藝術(shù)情感特征進行深度剖析。最后線上完成微視頻的提交，并且進行交流和評價。線上線下混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，教學(xué)形式也不再受時間、空間的限制，為學(xué)生提供更加有效、合理和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、教學(xué)模式的運用與創(chuàng)新，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)自信

隨著新時代的到來，各種新信息、新思想、新觀念不斷涌現(xiàn)，“填鴨式”教學(xué)方式已不再適應(yīng)新時代的學(xué)生，音樂教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及單一的教學(xué)模式，重新構(gòu)建新的教學(xué)思路。音樂教師只有不斷更新教育觀念，根據(jù)學(xué)情分析設(shè)計出合適的音樂課堂教學(xué)，用單元整體性的實踐教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，體驗音樂元素帶來的多樣化感受，進而培養(yǎng)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（一）單元整體設(shè)計

在教學(xué)過程中，找到教學(xué)材料之間的關(guān)聯(lián)，圍繞主題進行教學(xué)材料的組合，做到“你中有我，我中有你”。通過充分發(fā)揮音樂藝術(shù)“聯(lián)覺”通感作用，使學(xué)生在說、唱、舞等藝術(shù)實踐活動中感知、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。讓學(xué)生圍繞主題，在參與、探索、思考、實踐的過程之中學(xué)習(xí)音樂知識，達到音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)八年級第一學(xué)期第六單元《天人合一的景致意象》時，要求運用多種感知方式進行《春江花月夜》的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生讀古詩，聽古樂，觀古典舞，領(lǐng)略古典藝術(shù)之美。設(shè)計月之美——唐詩宋詞的誦讀；月之情——在歌聲中表達情感；月之韻——藝術(shù)表現(xiàn)的融合等活動內(nèi)容。從“藝術(shù)形式”“藝術(shù)內(nèi)容”和“藝術(shù)創(chuàng)作”的角度，分析音樂與舞蹈通過藝術(shù)要素描寫景色，和詩歌的表達一致，體會真摯情感和藝術(shù)內(nèi)涵。

（二）藝術(shù)實踐活動

蘇霍姆林斯基曾講過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學(xué)過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于真實的問題情境中，以相互關(guān)聯(lián)的、多樣的藝術(shù)活動形式，為學(xué)生提供各種藝術(shù)體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如：八年級第二學(xué)期第一單元《江河意蘊》中，要求欣賞《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》并學(xué)唱，體會歌詞與音樂的完美結(jié)合。教師組織學(xué)生參加歌唱、朗誦、演奏等活動，最后在學(xué)校開展的紅歌會活動上進行表演展示，讓學(xué)生在歌聲中去審視歷史，更好地理解作品中蘊含的愛國主義，體悟民族精神。又如，在六年級第一學(xué)期第四單元教學(xué)新疆維吾爾族民歌《青春舞曲》的時候，創(chuàng)設(shè)舞蹈活動，讓歌唱和舞蹈相結(jié)合，讓學(xué)生在活動中感受到歌曲旋律、速度、力度的變化，這樣學(xué)生就知道這首歌曲帶有很強的舞蹈性，同時學(xué)生也了解了新疆舞蹈的基本動作，從而增進了學(xué)生對民族音樂文化的進一步了解，而后還在學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動中進行表演。這樣多樣化的活動能夠使音樂教學(xué)更具形象性和生動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心。

總之，實踐無止境。核心素養(yǎng)視域下初中音樂課堂教學(xué)過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，努力探索教學(xué)方法，積極地引入形式多樣的教學(xué)手段，靈活運用教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣和素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動進行相關(guān)知識的拓展和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使其發(fā)散學(xué)習(xí)思維，促進其更加全面地發(fā)展。