工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量提升途徑

蔡娟娟， 陳鴻光， 蔡麗萍， 凌 杰， 金 彪，b

（福建師范大學a.計算機與網(wǎng)絡空間安全學院；b.福建省公共服務大數(shù)據(jù)挖掘與應用工程技術(shù)研究中心，福州 350007）

0 引 言

本科畢業(yè)設計及論文寫作是大學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的內(nèi)容，是高校提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力人才的重要環(huán)節(jié)和措施［1-4］。通過開展畢業(yè)設計、撰寫畢業(yè)論文能夠使本科生對所學過的專業(yè)知識、基本理論、基本技能進行全面梳理、總結(jié)和深化，提升其查閱資料和檢索信息能力、提煉概括能力、邏輯思維能力、獨立思考能力、研究創(chuàng)新能力、知識運用能力以及語言表達能力等。同時，畢業(yè)設計及論文也是非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它所反映的不僅僅是學生基礎知識水平、獨立的科研工作能力，也反映了學生所在專業(yè)及院校的總體教學水平［5-6］。

目前國內(nèi)部分高校工科專業(yè)的畢業(yè)設計及論文整體質(zhì)量不高，存在選題不適、題目及研究工作重復度大、缺乏科學性、抄襲或造假嚴重、缺乏深度、缺乏創(chuàng)新等質(zhì)量困境［7-8］。學生就業(yè)、升學壓力，教師科研、職稱評審壓力，以及院校管理、監(jiān)督不到位等原因，導致工科專業(yè)畢業(yè)設計及論文質(zhì)量出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象，并逐漸成為人才培養(yǎng)計劃中的薄弱環(huán)節(jié)［9-10］。本文以福州市大學城相關高校內(nèi)的工科學院的師生為調(diào)研對象，通過發(fā)放和收集線下、線上問卷以及線上視頻交流等途徑，獲取實驗數(shù)據(jù)。依據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果，探究工科專業(yè)畢業(yè)設計及論文工作全生命周期內(nèi)，影響設計及論文質(zhì)量的可能因素，并提出針對性的改進建議。

1 典型問題

畢業(yè)設計及論文撰寫大致可細分為：與指導教師溝通后確認選題→學院審題→開題→中期檢查→指導教師評閱→評閱教師評閱→預答辯→答辯→修改完善→指導教師審核提交→學院復審存檔。各階段工作的銜接流轉(zhuǎn)過程中均涉及不同參與者之間的交互。他們彼此間溝通的時效性、有效性等，會在不同程度上影響后續(xù)工作的開展。

如圖1 所示，本文以開題作為核心節(jié)點，對畢業(yè)設計及論文工作中的主要環(huán)節(jié)進行階段劃分，將該工作的全生命周期劃分為開題前、開題后、答辯前、答辯中以及答辯后5 個不同階段。

圖1 影響畢業(yè)設計及論文質(zhì)量的部分問題在不同階段的呈現(xiàn)

畢業(yè)設計及論文開展的整個生命周期內(nèi)，各個階段均存在一些影響畢業(yè)設計及論文最終質(zhì)量的問題。以“開題前”這一階段為例，準畢業(yè)生傾向于選擇易于完成的課題，逃避指導教師提供的有技術(shù)難度的選題，不可避免導致出現(xiàn)重復度/相似度高的選題和作品，進而導致整體畢業(yè)設計及論文的質(zhì)量下降。這里的重復度既包括同年級同專業(yè)不同學生的選題相似度高，也包括與往年他人的作品相似度高。再以“答辯前”這一階段為例，不少學生為了能夠通過其所在學院組織的查重，隨意打亂論文中原有的語句組織順序，將本應以表格形式展示的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片等，嚴重影響了其論文的質(zhì)量。

2 研究路線及數(shù)據(jù)來源

2.1 研究路線

本科畢業(yè)設計及論文工作不僅是對準畢業(yè)生大學階段各方面能力發(fā)展情況的測試，也是對相關院校人才培養(yǎng)水平的一次考核。一方面，努力提高畢業(yè)設計及論文的質(zhì)量對該工作中的各核心實體（準畢業(yè)生、指導教師、院校等）均有重要意義；另一方面，要想從根本上提高畢業(yè)設計及論文的整體質(zhì)量，離不開學校、院系、指導教師以及準畢業(yè)生等各實體的共同努力和相互協(xié)作。

如圖2 所示，本文以已呈現(xiàn)出的問題為抓手，通過表象挖掘產(chǎn)生問題的根源，在此過程中發(fā)掘其他相關問題；圍繞問題所牽涉的實體以及問題發(fā)生所處的階段等方面，對問題進行分類研究。同時，注重對畢業(yè)設計及論文工作開展過程中所涉及的相關實體間的關系進行分析。

圖2 提高畢業(yè)設計及論文質(zhì)量的研究路線

2.2 數(shù)據(jù)來源

為了更加準確、科學地探究影響畢業(yè)設計及論文質(zhì)量的相關因素，本文針對該工作中的兩大核心實體——準畢業(yè)生及指導教師，分別設計調(diào)查問卷。問卷的詳細內(nèi)容可通過識別圖3 中的二維碼獲得。

圖3 指導教師版及學生版調(diào)查問卷二維碼

本文將設計好的問卷在問卷星以及Credamo見數(shù)等平臺上進行投放，并邀請位于福州大學城內(nèi)的相關院校中的工科專業(yè)學生進行填寫，最終得到本文的實驗數(shù)據(jù)。本次調(diào)查時間為2022-04-10 ～2022-05-10，共回收指導教師版問卷389 份（其中，講師186 人，副教授112 人，教授91 人），學生版問卷524 份（其中，男生315 人，女生209 人）。

2.3 實驗結(jié)果展示

因問卷中題目數(shù)量偏多，本文邀請參與調(diào)研的群體，采用投票法從兩份問卷中分別選出如表1、2 所示的10 個代表性問題，并展示其調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。

表1 學生版問卷中的代表性問題及調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

3 影響因素分析

3.1 實體關系分析

導致大部分工科專業(yè)學生畢業(yè)設計及論文質(zhì)量不高的原因不僅與準畢業(yè)生自身的態(tài)度及其投入密切相關，還受指導教師的引導及把關、學院以及學校的審查及要求等諸多要素的影響。此外，社會對學校以及院系、專業(yè)等的評價標準也會在一定程度上影響學校以及學院的決策，影響其專業(yè)建設和學生培養(yǎng)。

如圖4 所示，畢業(yè)設計及論文開展過程中主要涉及學校、院系、指導教師、評閱教師、答辯委員會（小組）以及準畢業(yè)生6 個主要實體。

圖4 影響畢業(yè)設計及論文質(zhì)量的相關因素

宏觀地說，各實體在整個過程中所處的地位不同，對其他實體的影響程度也不同。它們彼此間常存在著作用力與反作用力，只不過這兩種力的大小并不相同。處于主導地位的實體所制訂的規(guī)則和標準是否科學合理，是否可行等直接決定了后續(xù)工作開展及驗收的難易度。處于非主導地位的實體在按照既定規(guī)則開展工作的同時，有義務及時反饋既有規(guī)則和標準在實際運用過程中存在的問題或弊端，進而幫助處于主導地位的實體更好地修訂和完善現(xiàn)有的規(guī)則和標準。

具體而言，準畢業(yè)生是畢業(yè)設計及論文的實施者和完成者，其主觀能動性（如對待畢業(yè)設計及論文的態(tài)度、自身專業(yè)技能水平與知識儲備、短期內(nèi)的生涯規(guī)劃（如考研、考公、實習/就業(yè)等事宜的優(yōu)先級和投入比）等）是決定畢業(yè)設計及論文最終質(zhì)量的核心影響因素。在此過程中，學校、院系、指導老師、評閱教師、答辯委員會（小組）5 個實體會以不同方式、在不同程度上影響準畢業(yè)生的主觀能動性。準畢業(yè)生以外的其余5 個實體中，相較于學校、院系等實體，指導教師、評閱教師以及答辯教師是更直接的參與者。其中，指導教師是畢業(yè)設計及論文工作的“掌舵者”和作品質(zhì)量的全程“檢驗員”，其自身積累、對指導工作的投入、對準畢業(yè)生的具體要求等均會對準畢業(yè)生的心理認知以及設計及論文完成質(zhì)量產(chǎn)生十分重要影響；評閱教師和答辯教師后期介入畢業(yè)設計及論文工作，他們對提升畢業(yè)設計及論文的質(zhì)量起錦上添花的作用。如果說學校及院系從宏觀上影響和把握畢業(yè)設計及論文的質(zhì)量，這3 個實體則是從微觀上更具體地對準畢業(yè)生施加影響。

3.2 準畢業(yè)生群體的問卷分析

由表1 可知，有33.4%的學生認為開展畢業(yè)設計及論文工作與其就業(yè)、升學之間存在沖突，因為他們需要花費大量的時間來準備考研、考公、實習乃至就業(yè)，無法抽出足夠的時間來完成自己的畢業(yè)設計和論文。另外，36.07%的學生認為自己的導師要求過高但又缺乏相應的指導，導致其無法按時按質(zhì)完成自己的作品。當然，缺乏指導的責任未必全在指導教師一方。因為依據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，準畢業(yè)生與其指導教師的溝通頻率普遍偏低，只有27.29%的學生能夠做到與自己的指導教師幾天溝通1 次，其余學生大多都是幾周1 次、每月1 次，甚至幾乎不怎么溝通。這在一定程度上反映了準畢業(yè)生對待畢業(yè)設計及論文的態(tài)度和主動性。

但無法忽視的是，將近一半的學生認為自己的指導教師責任心不強，未能盡到指導的責任。（學校）學院對畢業(yè)論文寫作的組織管理不嚴格，論文及答辯淘汰率過低，則進一步加劇了畢業(yè)設計及論文質(zhì)量的嚴重下滑。

此外，由于無法投入足夠的時間來完成自己的畢業(yè)設計及論文，加之其所在院系對抄襲的懲罰力度不夠，間接助長了抄襲甚至購買設計和論文的不良風氣。然而值得慶幸的是，參與調(diào)研的學生中有將近一半的學生將抄襲視為不良現(xiàn)象，應該杜絕。

3.3 指導教師群體的問卷分析

由表2 可知，絕大部分指導教師認為準畢業(yè)生將大量的精力用于準備考研、考公或求職，對畢業(yè)設計及論文工作的開展產(chǎn)生了不利的影響。但是，若站在學生的角度來看，考研、考公以及求職是其人生中的一件大事，怎么重視都不為過。

70%左右的指導教師更傾向于為其指導的學生提供工程設計型的選題。其主要原因包括：①相較于學術(shù)研究型課題，工程設計型課題指導起來更容易，對創(chuàng)新性的要求低于學術(shù)研究型課題；②很多指導教師自己對科研工作投入有限，無法很好地發(fā)現(xiàn)最新的研究方向，進而無法提供新穎的選題。

幾乎所有的指導教師一致認為工科學院的畢業(yè)設計及論文應著重考核學生的實踐能力、理論分析能力、應用能力以及資料查找能力。然而遺憾的是，將近80%的指導教師認為其所指導的學生專業(yè)基礎不夠，無法勝任其所指定的研究工作。學生們更愿意花更少時間去完成技術(shù)難度更低的研究工作，只求勉強過關。然而，那些很容易完成的課題，必然缺乏創(chuàng)新，缺少突破。

4 質(zhì)量提升建議

（1）導師選擇環(huán)節(jié)。目前很多院校均實行導師-學生雙向選擇制，為雙方提供了較高的自主權(quán)。但為了讓導師能夠盡可能挑選到自己心怡的學生，讓準畢業(yè)生選到適合自己的導師，必須讓彼此對對方的基本情況有一定的了解，否則無法發(fā)揮雙向選擇制真正的優(yōu)勢。為此，各院校應在其官方網(wǎng)站或其他官方平臺，發(fā)布承擔畢業(yè)設計指導工作教師的基本信息（如，教學履歷及教學評價，當前正承擔的科研項目等）。畢業(yè)班的輔導員應提供準畢業(yè)生大學期間的基本表現(xiàn)情況（如成績排名，參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練，參與課外科技競賽以及教師科研項目等）。同時，為了避免一個導師指導學生人數(shù)偏多的問題，可以在與學院有合作的企業(yè)中選擇有責任心、能力強的員工擔任畢業(yè)設計指導教師。當然，愿意擔任指導教師的企業(yè)人士必須經(jīng)過特定的“崗前培訓”，讓其熟悉學院畢業(yè)設計及論文管理工作的規(guī)章制度和進度安排。此外，將校企合作引入畢業(yè)設計中，有助于充分發(fā)揮高校和企業(yè)長處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而顯著提高學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)和核心競爭力［11-14］。

（2）選題環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計的選擇可以是指導教師指定的課題，也可以是學生自擬的課題。這種選題制度有助于提升課題的多元化，但同時也對雙方提出了更高的要求。①指導教師應根據(jù)準畢業(yè)生的實際情況，提供合適的選題。②對于自擬課題的準畢業(yè)生來說，其所提出的課題必須得到指導教師的批準。雙方在確定選題過程中，應避免選擇使用無意義、重復、雷同的選題。為了做到這一點，指導教師應努力做到從自己日常的教學、科研中提煉有意義的課題，不能滿足于完成自己的授課任務，還必須對當前較新的、企業(yè)需求較多的技術(shù)有一定的了解；準畢業(yè)生也必須在大學生期間豐富自己的知識面，不能僅滿足于通過自己所修學課程的考核，修滿學分，還必須結(jié)合自己畢業(yè)后的規(guī)劃，盡早儲備相應的課外知識和技能。對于指導教師提供的備選課題，準畢業(yè)生應與導師充分溝通，明確課題任務及要求，切不可閉門造車。準畢業(yè)生要敢于選擇對自己來說有一定難度，或者需要付出更多努力的課題，從而讓自己通過畢業(yè)設計工作的開展獲得更大的能力提升。對于學生自擬的課題，指導教師必須與學生認真溝通，明確該課題的工作量、工作難度、預期成果以及與現(xiàn)有相關工作的重復度/相似度，并結(jié)合準畢業(yè)生的實際情況（專業(yè)能力、可投入的時間等）做出全面的評估。

（3）畢業(yè)設計開展過程中。準畢業(yè)生應主動及時地向指導教師反饋自己的進度以及遇到的問題，要端正對待畢業(yè)設計及論文的態(tài)度，明確其重要意義。指導教師也應真正盡到指導的職責，不可認為畢業(yè)是學生自己的事情，自己要做的事情只是轉(zhuǎn)發(fā)學院通知，在要提交的材料上簽上自己的名字而已。

（4）規(guī)章制度層面。嚴格規(guī)范畢業(yè)設計及論文的管理，出臺更加合理的規(guī)章制度。當前很多院校規(guī)定：評閱教師與指導教師之間的評分差超過10 分，所指導的學生不能參加第一次答辯；參加第一次答辯的準畢業(yè)生，若指導教師評分、評閱教師評分以及答辯成績中，任意兩者之間的分差不能超過10 分，否則就必須再參加第二次答辯。此類規(guī)定的初衷是想從多維度保障畢業(yè)設計及論文的質(zhì)量，但是忽略了人性因素：指導教師以及答辯教師為了省去不必要的麻煩，往往會在評分上丟棄自己的評分原則。本文認為，這三者的評分不應該簡單地綁定在一起，而應該尊重指導教師、評閱教師以及答辯教師評分的獨立性。首先，如果指導教師認真指導了準畢業(yè)生的作品，其必然對該作品的完成質(zhì)量以及該生在完成作品過程中的態(tài)度和付出有充分的了解，自然應當會給出一個合理的、令準畢業(yè)生信服的成績。其次，評閱教師很難像指導老師那樣對互評的作品有充分的了解，偶爾會給出不太合理的評級以及偏高或偏低的分數(shù)。出現(xiàn)這種情況是可以理解的，面對此種情形，只要允許指導教師或者準畢業(yè)生本人提出復審申請，即可保障評閱教師評分的獨立性。最后，答辯環(huán)節(jié)評分更多應關注的是準畢業(yè)生對自己作品的介紹，對答辯教師所提問題的應答情況，該環(huán)節(jié)的評分的獨立性應該更強。此外，造成質(zhì)量滑坡的原因是多方面，絕不能全部歸咎于準畢業(yè)生。畢業(yè)設計及論文工作開展過程中涉及到的核心實體（學校、院系、指導教師、評閱教師、答辯委員會（小組）以及準畢業(yè)生）均以不同方式，在不同程度上影響最終畢業(yè)設計及論文的質(zhì)量。為此，各院校在制定相關規(guī)章制度時，必須予以全面的考慮。

（5）時間層面。盡早啟動畢業(yè)設計及論文工作：很多準畢業(yè)生都有考研、考公、考事業(yè)單位、實習等規(guī)劃。對準畢業(yè)生來說，這些規(guī)劃與畢業(yè)同樣重要，但所處時間卻又集中在一起，孰輕孰重，孰先孰后，讓準畢業(yè)生難以抉擇，進而無法全身心投入。如果盡早啟動畢業(yè)設計及論文工作，讓準畢業(yè)生提前完成自己的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文，進而能夠集中后續(xù)時間、全身心地沖刺考研和考公。畢竟對準畢業(yè)生而言，升學或就業(yè)是他們離開大學校園后就即刻需要面對的。此外，在畢業(yè)設計及論文工作的全生命周期內(nèi)，影響最終作品質(zhì)量的問題可能發(fā)生在不同的階段，相關實體必須做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決，切不可讓某一階段的問題一直向后延伸，直至最后以犧牲作品質(zhì)量的方式向問題妥協(xié)。

（6）其他方面。各院校應充分重視大學生創(chuàng)新訓練計劃與畢業(yè)設計質(zhì)量提升之間的關系，以大學生創(chuàng)新訓練計劃為基礎，鏈接畢業(yè)設計，重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃導師隊伍以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施條件的建設，改進學生學業(yè)評價辦法［15-17］。此外，當前工科性質(zhì)院校普遍實行“一生一題”的做法，但是這種做法是否合理，值得商榷。本文覺得，與其出現(xiàn)大量雷同的、無意義的選題，倒不如以小組為單位，共同完成一個更有難度、更有新意、更實用的作品。只要嚴把作品質(zhì)量評審環(huán)節(jié)，采取隨機抽取小組成員進行答辯等途徑，降低出現(xiàn)“打醬油”的概率，進而確保每一位組員在此過程中都有付出和收獲，那就沒有違背開展畢業(yè)設計及論文工作的初衷。各成員在此過程中不僅會得到專業(yè)技能上的提升，還能學會如何與他人進行溝通與合作。

5 結(jié) 語

畢業(yè)設計及論文工作反映了學校的人才培養(yǎng)水平。面對畢業(yè)設計及論文質(zhì)量滑坡的情況，各高校必須予以充分的重視。本文通過制作問卷、發(fā)放問卷、整理分析問卷調(diào)查結(jié)果等途徑，探究全生命周期的工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量提升途徑。依據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)合自身的教學以及指導畢業(yè)設計及論文工作經(jīng)歷，提出質(zhì)量提升的若干建議。希望本文細化分解研究畢業(yè)設計及論文工作全生命周期內(nèi)各實體間的相互關系、各階段存在的問題的做法，以及依據(jù)調(diào)查分析結(jié)果所提出的建議，能夠為相關院校提升其畢業(yè)設計及論文整體質(zhì)量提供一定的參考。