指向教師專業成長的全學段“新課堂”研究

劉慶華 武先玲 劉慧 周園

摘? ? ? 要? 提升教育質量的關鍵在課堂。目前全國各地都在如火如荼地進行課堂教學變革，但鮮有以教師專業成長為導向強調全學段課堂教學變革的研究與實踐?；诘胤浇萄械囊暯牵趯W理層面對全學段“新課堂”的邏輯起點、目標歸旨、內容向度進行探討，圍繞教師、學生、課堂三個層面展開論述，進而提煉“新課堂”的三大向度。最后從實踐探索出發，詳細闡述全學段“新課堂”的構建策略，以期能夠為基礎教育變革提供教師成長、學生發展和課堂生長的地方范本。

關 鍵 詞? 教師專業成長? 新課堂? 課堂教學? 一體化教研

引用格式? 劉慶華，武先玲，劉慧，等.指向教師專業成長的全學段“新課堂”研究[J].教學與管理，2023（31）：27-31.

黨和國家歷來高度重視師資隊伍的建設，近年來出臺了若干重要文件，黨的二十大報告提出了“中國式教育現代化”的時代命題，實現這一偉大目標需要有高質量的師資隊伍做支撐。關于教師專業成長的研究，學界已從各角度、各領域進行了頗有裨益的探討，本文則以全學段“新課堂”為實施載體，拓寬教師專業成長路徑，提升課堂教學質量，在實踐中豐富對教師專業成長的研究。

一、指向教師專業成長的全學段“新課堂”的邏輯起點

1.實施全學段“新課堂”是提升教師專業發展的必然要求

課堂是教育教學的主陣地，教師是推動教育教學改革的主力軍。2018年，中共中央、國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調“興國必先強師”。2022年4月，教育部等八部門出臺《新時代基礎教育強師計劃》，強調“努力造就新時代高素質專業化創新型中小學（含幼兒園、特殊教育）教師隊伍，為加快實現基礎教育現代化提供強有力的師資保障，為基礎教育師資夯基固本”[1]。由此可見，在政策層面，國家高度重視教師發展，包括教師群體層面的隊伍建設和教師個體層面的專業發展。

目前，基礎教育改革已進入新階段，開啟新征程。面對時代背景對教育改革提出的新要求，需提升教師群體的專業能力和水平，助力教育的高質量發展。不管是義務教育階段的新課程、新課標，還是普通高中的新課程、新教材、新高考，都對教師的專業素養和專業能力提出了巨大挑戰。如何把政策要求轉化為發展動力，是市域層面探索教師成長，尤其是青年教師成長的重要突破口。

2.實施全學段“新課堂”是強化學段銜接、推動核心素養落地的必然要求

近年來，我國教育事業取得了顯著成績，同時人民群眾對教育的關注持續提高，學段銜接問題也越來越受到社會各方面的關注。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出“高校、中小學課程目標有機銜接不夠”的問題，并提出了解決辦法、要求和目標。當前學段銜接主要表現為三方面問題：“第一，過于側重單向銜接而忽視雙向銜接；第二，過于側重行為形式上的銜接而忽視心理與社會性上的銜接；第三，過于側重行政措施上的銜接而忽視回到學生學習的銜接?！盵2]

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》、《普通高中課程方案及課程標準（2017年版2020年修訂）》分別提供了有效解答，將核心素養貫穿各學段始終，明確將入學適應教育作為學段的任務之一。義務教育課程標準在課程目標上遵循“課程核心素養—總目標—學段目標”三級設置的思路，課程核心素養與總目標面向義務教育階段所有的學生群體，注重與高學段的銜接，學段目標則針對的是特定學生群體，課程素養與總目標的統領保證了各學段目標的一貫性，讓學生成為教學活動的主體，讓核心素養真正落地。

3.實施全學段“新課堂”是提升課堂效能的必然要求

2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，這是新時代我國深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的綱領性文件。2022年，教育部印發《普通高中學校辦學質量評價指南》，對“課程教學”提了明確要求。從政策層面，無論是義務教育階段還是高中學段，都出臺了關于課堂教學質量的重要文件。課堂教學是推動育人成效變革的主陣地。馮恩洪認為，實現教育的手段有四種方式：熏陶、課程、訓練和評價。課程具有系統性、邏輯性等特征，具有天然的優勢，課堂是實現課程目標的關鍵環節，是一切教育活動的關鍵環節、核心部分。學校教育在創新人才培養中起著至關重要的作用，尤其是課堂教學直接作用于學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養?！鞍l展性是課堂教學最根本的價值追求，更是課堂教學改革的根本基礎?！盵3]課堂教學作為教育活動最普遍的途徑和方式，其最根本的追求是完成對課堂的改變，繼而促進學生的發展和轉變。當前，制約課堂質量提升的教學觀念陳舊、教法固化等問題依然存在于課堂之中，若想把課堂改革落到實處，必須要提高課堂教學的效率和質量。

二、指向教師專業成長的全學段“新課堂”的目標歸旨

從現實層面來看，通過各學段教研員入校視導和課堂調研可以發現，當前各學段課堂教學還存在著傳統教育觀念和新課程理念不清、課堂教與學基本關系處理不當、學生發展核心素養的培養落實不力等問題。教師、學生、課堂是構成教育的三個基本元素，教師專業成長和課堂變革相輔相成、互相作用，因此指向教師專業成長全學段“新課堂”以課堂為依托，實現對教師發展、學生成長和課堂生長的重構，以動態生成的方式推進課堂教學。

1.在課堂上發展

教育高質量發展的關鍵在課堂實施，核心在教師，教師的專業成長離不開課堂探索與實踐，教師只有通過合適的教學方法把教學內容傳遞給學生，完成師生之間的知識轉化，讓學生掌握知識，才能實現教師的教學價值。課堂是提高教育質量的主陣地，教師是推進教學改革的主力軍，教師的專業發展離不開課堂教學，這是最基本的實施載體。從新時代人才培養需求出發，教師應轉變教師教學觀，即從碎片化孤立的課時教學觀轉變為整體關聯的課程教學觀。

2.在課堂中成長

“為每一個學生成長而教”是教育變革的價值追求?！靶抡n堂”注重學生的學習體驗和收獲，讓學生在課堂中得以成長，以核心素養為根本，幫助學生找到知識學習和自我追求之間的意義，讓學生通過學習知識獲得創造的意義感，激活自身學習的自主性，以便更好地賦予教育發展性品質，涵養學生核心素養，實現立德樹人任務。

3.讓課堂有生長

教學具有預設性與生成性的雙重特性，一堂好課應該具有生成性，教師給予及時的恰當的評價會將學生的思維引到更高處。課堂內容強調動態生成，不能刻意為之，而要體現出“新課堂”的動態生態性特征，不斷豐富課堂本身的意義價值，繼而完成從學科知識追求到課程價值的追尋。

三、指向教師專業成長的全學段“新課堂”的內容向度

通過梳理文獻，對于課堂變革的研究可分為兩大類。第一類是自上而下的研究，以高校學者為代表，如葉瀾的“新基礎教育”、朱永新的“新實驗教育”，在他們的研究中，注重理論引領作用，主張課堂教學是實踐改革的行為；第二類是自下而上的研究，以地方學校探索為代表，如四川省的“高品質學?！?，從實踐研究中提煉出理論，以豐富課堂教學的理論研究。指向教師專業成長的全學段“新課堂”研究將結合兩者優勢，既要有理論引領，又要解決實踐中的“真問題”。

1.全學段“新課堂”的特征和概念界定

“新”一詞從字面來看，指的是“剛出現的或剛經驗到的”“性質上改變得更好的”?！靶隆痹凇靶抡n堂”中體現在以下五方面：第一，凸顯教學學科規律?！靶抡n堂”聚焦在課堂，定位在新型的“常態課”，其重要前提是尊重傳統學科教育教學規律。從性質上說，“新課堂”是一個發展性的概念，是與“舊參照物”對比后的結果，會受到時代背景、政治、經濟和文化因素的影響，從這一屬性上而言，“新課堂”是相對意義的“新”，而不是絕對意義的“新”。第二，具有嶄新的教育理念。主要在教育理念、教師和學生三方面煥發課堂生命。具體而言，教師以嶄新的教育理念為指導，表現出較高的教師素養，并且指向學生核心素養培育，使三者貫穿其中。第三，嘗試新穎的實現手段。運用現代信息技術手段，進行精準教研教學，以大數據為切入點，以研究的視域進行教書育人，給予個性化指導，體現“以生為本”的育人特色。第四，不斷優化課堂結構。強調課程內容的結構化表現為三個層次：知識與知識的結構化、知識與生活的結構化、知識與自我的結構化，最終達到讓知識轉化為素養的能力。第五，高度關注教學評價。注重對知識導入的開放性，強調開放性導入的合理性、深刻性和關聯性，是“學生是否充分有調動”“教學過程是否有生成”的重要標志。而教學評價的質量，不僅會對學生的“知識生成性”有重要影響，而且也是衡量教師在教學過程中是否有“過程生成性”的重要條件。

鑒于此，將全學段“新課堂”界定為：基于“為學而教”的課堂理念，立足于全學段一體化培養的要求，借助一定的教育信息化手段，教師在遵循教學規律與學生認知規律的基礎上，運用新的教育理念對教學內容進行有效設計，實現教、學、評一致性，激發并維持學生興趣，以促進學生主動學習、學生核心素養得到發展的課堂。

2.全學段“新課堂”的內容向度

對于全學段“新課堂”的研究要置于新一輪課程改革的視野中進行，基于文獻分析，結合實踐需要，擬定三大向度。

（1）結果向度，側重學生的變化

學生經過課堂學習之后，能夠掌握基本知識，其發展程度能夠達到新課程標準所提出的核心素養要求。新課程標準以核心素養為基本理念，把培養目標確定為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，并結合學段特點，對培養目標的時代內涵作出闡述，“體現了在新時期貫徹黨的全面發展教育方針、落實立德樹人根本任務的時代要求”[4]，融入到總目標和學段目標中，使之符合社會規范和時代要求。

（2）過程向度，側重教與學的改進

科學地認識教與學的關系，是理解課堂教學體系的根本出發點。舒爾曼（Shulman，L.）等“將作為教學科目的‘學科知識稱作‘教學內容知識（Pedagogical Content Knowledge）”[5]，認為“教學內容知識代表了內容和教學法的融合”，“它存在于“內容知識和教學知識的交匯處”[6]。所以，在理解教與學的關系時，要完成對教師學科知識（Pedagogical Content Knowledge）的提升和學生“有意義的學習”。教與學達到改進主要包括兩方面：對硬件層面而言，主要是指課堂資源的開發和客觀支撐條件；對軟件層面而言，則包括課堂的組織與管理、課堂師生的關系和教師教學理念新穎。

（3）文化向度，側重課堂與教研文化的形成

崔允漷認為學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化構成了LICC評課方式，從這四方面衡量課堂是否實現了有效教學?！皩W生學習和教師教學通過課程發生聯系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化?！盵7]課堂文化關注課堂中的多要素，相互聯系，互相影響。而課堂文化的生成背后需要有教研文化作支撐，具體包括：以教研制度的轉型為抓手，提高教研組的教研意識和理念以及重視常態化的教學實踐。只有把教研文化滲透到課堂中，才能形成持久的發展動力和長期的積極場域。

總之，“新課堂”需要以課堂文化、教研文化為支撐，持續關注學生的“學”，深度研究課堂結構要素，營造良好的課堂生態，整體建構課堂模式，最終在課堂中實現對教師、學生和課堂的改變。

四、指向教師專業成長的全學段“新課堂”的構建策略

指向教師專業成長的全學段“新課堂”是一項系統性、有價值性的研究，經過前期的統籌規劃，在市域層面已經展開了實踐，各學段、各區域也結合各自實際情況進行了不同形式的探索，現已初具規模。上文在學理層面明晰了邏輯起點、目標歸旨、內容向度等。為保證“新課堂”研究的成效，達成“用理論指導實踐、用實踐豐富理論”的目標，接下來將闡述構建策略，主要圍繞以下五方面進行。

1.以系統推進為重點，建立協同機制

（1）形成市域“新課堂”一體兩翼的新格局

“一體”是指市域“新課堂”項目，“兩翼”是指區縣課堂、學校課堂。全學段“新課堂”的研究，以系統推進為重點，構建“大教研”文化，建立以“新課堂”項目為統領，區縣、學校子項目參與的“一體兩翼”新格局（如圖1）。

（2）構建互為表里的管理協同機制

管理協同一般可分形成機制和實現機制，兩種機制互相影響實現管理協同的作用，保證系統有效的運轉，從而實現目標。就“新課堂”的協同機制而言，建立“三級聯動教研”協同機制，分為市級教研部門內協同和市級教研部門外協同，在各自相應的系統內，通過不同的執行部門（群體），細化保障措施，包括組織保障、政策保障、經費保障和人員保障等。

2.以團隊培育為載體，賦能教師成長

（1）研制遴選標準

市級教研部門研制青年教師遴選標準，讓教師在課堂中成長，各學段各學科教研員結合各自實際，細化標準，面向全市各學科各學段篩選青年教師。采用“校內+校外”多元培養方式，充分發揮學校、區縣、市級教研部門三方作用，在校內以教研組長、學科帶頭人為主，區縣教研中心負責青年教師的區域內培養，市級教研部門將搭建培養平臺，負責各學科各學段的團隊整體建設和培養工作，多措并舉、形成合力賦能青年教師培養。

（2）依托項目學習

“教師的知識一般包含三個方面，即教師的學科性知識、條件性知識和實踐性知識”[8]，緊緊圍繞教師知識進行系統化的設計，聚焦青年教師培養的模塊，采用項目引領的方式，以課堂教學能力、試題命制能力、教育科研能力、教育教學業績等為具體項目。主要分為必修項目一（教學）、必修項目二（科研）和選修項目。必修項目一有課程方案、學科教學標準、學科教研和學科教學四個子項目；必修項目二側重對教師科研能力的培養和科研思維的訓練，最終以完成學術寫作為目標；選修項目則涉及到成長規劃、學習教育等內容（如圖2）。圍繞著子項目策劃項目內容，覆蓋專業成長的各方面，保證青年教師充分參與其中，通過針對性的鍛煉和培養，促進教師專業發展。

3.以一體化教研為創新點，強調內容整合

（1）實施一體化教研

以核心素養為主線創新教研方式，錨定常態課教學，結合課改熱點，一方面實現學科縱向貫通，另一方面吸引更多學校參與，實現橫向融通。壯大學科教學團隊，豐富“新課堂”的內容和主題，形成各學科各學段“新課堂”課例集，帶動區域教研、校本教研質量的提升，促進市域教研整體轉型和發展。

（2）強調內容整合

緊跟學科教學的新要求、新發展，基于現有相對成熟的經驗做法，結合青年教師個人特色，精心選擇項目內容，覆蓋觀課議課、研討磨課、課堂競賽、專題培訓、命題研制、課例設計、成果展示等，堅持核心素養立意，圍繞“備課—授課—作業—命題—考試—改進”課堂教學的全鏈條提質。此外，各學科各學段把“新課堂”的教學案例與學科教研課程進行整合，教研主題圍繞整合指向教師專業成長的教學實施策略展開，教研內容圍繞著課堂教學的構成要素展開。

（3）實施“虛擬教研組”建設

從理念、技術、方法、評價等方面開展新型基層教學組織研究，打造新型教師教學發展共同體，提升教育教學能力，為基礎教育高質量發展提供有力支撐。成員構成為“新課堂”項目參與的青年教師團隊、教研組理論導師、高校年輕博士組成聯合團隊，共同全面參與教研組建設，打破區域教研壁壘，凸顯信息化特色，體現新教研之“新”。

4.以“教學評”一致性為抓手，變革課堂評價

“新課堂”側重課堂的達標，以每個課堂達標帶動整體質量提升，推進“強課提質”行動走深走實。圍繞這一基礎定位，研制指向教師專業成長、具有普適價值、科學有效的評價量表，關注教師教學能力提升點，這些無疑是實施“新課堂”的重要抓手。為此從兩方面進行了準備：第一，體現學科特征?；谑∈袃杉夑P于課堂研究出臺的相關文件，結合市域的實際情況，以山東省教育廳出臺的關于課堂教學基本要求的文件為參考依據（該文件內容豐富，且經過專家論證，覆蓋了全學科全學段，有較高的參考價值）。第二，體現共性特征。通過文獻梳理，提煉關于觀課議課的量表框架，可包括學生學習、教師教學和教學理念三大維度研制評價量表，體現出“新課堂”的特征和青年教師教學能力提升點。

通過實施“教學評”一致性，讓青年教師較為熟練地在課堂中不斷跟進對課堂評價的研究。各學科、各學段基于“教學評”一致性形成測評量表，同時形成該理念下的學科教學設計，不斷優化“教學評”一致性。

5.以區域特色為亮點，實現各美其美

（1）進行特色化課堂研究

通過創新舉措探索發展道路，瞄準定位，細化任務，挖掘各自課堂價值，以特色課堂助推區域教研質量提升。在全市范圍內廣泛開展典型課例、教學設計等征集，組織開展“新課堂”的交流展示活動，如區域層面的“愛學課堂”“慧學課堂”“課堂探索”等，做好各自課堂的培育工作，實現各美其美、美美與共。

（2）強化區縣教研部門職能

加強區縣教研部門的研究、指導、服務與管理職能，強化科研引領作用，基于區域特色和學科優勢，不斷豐富教研實施載體，構建教研協同發展機制，在區域教研協同、學段協同、片區協同、校際協同、大學及科研機構協同、企業和第三方機構協同等方面深化研究，提煉對青年教師成長的經驗做法，優化區域學科教學特色。

6.以教科研支撐為根基，筑牢研究基礎

教育科研是推動教育改革創新的支撐力量，抓好教師的培訓與展示環節，突顯學段銜接與貫通。精密鏈接教學科研，發揮科研引領作用，落實培訓工作的科學化、培訓課程的系統化、培訓流程的規范化、培訓方式的多元化。加強對青年教師的科研訓練，從教師寫作、教育敘事等方面著手，通過專家講座、小組學習、自身參與的方式，把教學工作和理論學習有效結合，保證在參與“新課堂”的過程中，實現教學和科研水平的雙向提升，通過科學的方法讓培訓任務落實落地。

綜上，指向教師專業成長的的全學段“新課堂”的構建策略研究是市級教研部門深化課程教學改革的重要舉措，是創新教師隊伍專業成長路徑的有效措施。通過實施全學段的“新課堂”研究，在系統推進、團隊培育、一體化教研等方面進行實踐探索，以高質量教研支撐教師專業成長，實現教師、學生和課堂內在一體性的轉變，從而開啟符合課改要求、具有創新意識、基于創生取向的市域教研新篇章。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知[EB/OL].（2022-04-11）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.

[2] 徐晨盈，胡惠閔.幼小銜接：從課程與教學入手[J].全球教育展望，2022，51（07）：34-44.

[3] 葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002，23（05）：3-7+16.

[4] 吳剛平，安桂清，周文葉.新方案 新課標 新征程《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》研讀[M].上海：華東師范大學出版社，2022：3.

[5] Shulman，L.S.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（01）：1-22.

[6] 項賢明.教育學知識及其辨洽[J].教育研究，2021，42（02）：45-55.

[7] 崔允漷，沈毅，周文葉，等.課堂觀察20問答[J].當代教育科學，2007（24）：6-16.

[8] 吳捷.教師專業成長過程及其影響因素研究[J].教育探索，2004（10）：117-119.